长春版二年级语文上册备课思路突出识字.docx

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长春版二年级语文上册备课思路突出识字

2009长春版二年级语文上册备课思路

突出识字重点关注全面训练

一、本册教材分析

 本册教材仍沿袭前面两册教材的编排特色，采用主题板块的形式。

全册共有十二个主题板块，依次为：

快乐地玩、汉字家园

（一）、幽默、汉字家园

（二）、名人小时候的故事、让我们更健壮、童年的问号、山水花鸟、动物趣事、寓言、相信自己、过年。

每个板块的内涵都很丰富，拓展了语文学习空间，为儿童构建了开放而有活力的语文学习过程。

二、本册教材的学习目标

1．诵读感受：

确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读（诵读）课文；

2．识字写字：

识字写字仍是年级课课都要落实到位的教学重点；但与一年级有所不同的是复习巩固识字方法以，以培养学生独立识字能力为重点，继续复习、巩固汉语拼音，能够借助汉语拼音认读汉字。

会使用音序查字法查字典，学习部首查字法。

强化会认会写字要求。

3．理解应用：

了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；

4．熟读背诵：

注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。

以上目标既是教学的导向，也是教师解读教材的导向。

基于这样一种认识，对低年级课文的解读，要特别关注以下三条：

1．注意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法；注意易错字和易混字写法；注意标点符号的用法，为确保正确流利地朗读课文，认识、把握本课的生字词的落实做好准备。

2．明确课文中要了解的词句。

重视加强词句训练

词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。

但低年级词句确是是训练的重点。

做好三方面工作：

一是理解，二是积累，三是运用。

这类词句大体有三类：

一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。

特别是对课文中有引申含义的词语和句子，不但要搞清楚它的字面意思，还要引导学生探究词句在特定的语言环境中的引申含义。

 3．明确课文表达的思想感情：

一是要抓课文内容；二是要抓重点词句。

4.重视引导学生掌握理解词句的方法。

应该引导学生在①具体的语言环境中即联系上下文来理解；②或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；③或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。

④通过引导学生观看画面，从而理解课文中词句的意思。

⑤针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，对于词语的理解，也可以利用动作语言（三种语言：

口头、书面和动作），经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作演一演，以达到理解的目的。

5.重视积累语言。

（适量，）

在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。

词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。

积累语言的另外一条途径就是：

引导学生积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。

教师要重视指导他们选择好的读物，提供交流课外阅读成果的机会。

尽早引导学生阅读一些适合的儿童刊物，这也是巩固识字成果的一个重要途径。

三、落实两种随文识字教学的基本模式

《数星星的孩子》一课用两种不同形式展示随文识字具体方法，处理时一种是随文集中式，一种是随文分散式。

不管哪能形式，目标是一致的，首先找准低段语文教学的位置和方向，那就是会认字，会写字，会读课文（文通字顺，有感情），而且识字是低年级的重点。

问题：

低年级识字是重点，这是不好可否认的事实，各位教师在教学中非常重视，也体现非常充分，但有时觉得些过分，在我听课的过程中有的课堂识字的时间多达课堂四分之三，而且孤立识记每个生字，一节课下来课文顶多读两遍，有的就是开始读一遍而已。

其实教师要注意的是阅读课文也是在识字啊！

识字不是孤立充分朗读课文。

随文相对集中式识字模式：

（一）感知认读阶段。

1、范读听准字音，特别是圈画出的生字的读音。

2、自由练习读。

不认识的字借助拼音多读几遍，标出自然段。

把圈画出生字词读两遍。

3、同桌互读，每读一自然段，就把出现生字词，读给对方听。

4、指名检查读，重点读第一自然段和最后一段。

（生字多）

（二）理解识记阶段

1、以词的形式，相对集中出示生字词语，也可以一个个出示，重点字要标拼音。

珍珠碧玉院子靠着指着乱动仔细睡汉朝刻苦钻研著名

2、不同形式认读时突出音重点如平翘音。

3、不同方法了解词义的基础上关注字形。

注意重点。

如“珍珠、碧玉”什么样的？

与复习“王”本义联系。

“院子”对于城市孩子需要讲解的。

“靠着指着”做动作理解。

“仔细”用换词法“认真”“汉朝”上指朝代知道什么朝代？

稍做讲解。

“刻苦钻研著名”读文中句子。

在理解课文时了解。

“睡”字学生都能知道不用讲的。

4、引导学生记字形，提示方法加一加，换一换，形声字的方法，不要逐一汇报。

提示：

形音义统一，以形为主。

字词句联系，以字为主。

认读写结合，以认为主。

记比说兼用，以记为主。

（三）反馈巩固阶段。

1、把词语送回家就是把词语宝宝所在句子，指导读好。

既复习巩固又解决读课文的重点。

2、练习读全文。

（长文章也要突重点）

3、单字卡检查，学生生字卡片的运用。

4、用生字词编写小韵文。

如《大熊猫出国》我家有一只毛茸茸小花猫，你知道它可是远道来的客人，是从四川（甘肃、陕西）来的。

它也叫盼盼，可爱极了。

它四肢是白色的，肩膀上却是泼了墨一样黑，它吃饱后，我经常和它一起玩啊！

有时我还给戴上一副老花镜呢！

评析：

我们要学会分散识字重点。

老师的范读、学生自由练习读，同桌检查的读，都要注意突出要学生字的读音，这是在具体语言环境初步感知生字的读音。

虽然是相对集中理解识记生字，也要特别要注意的联系语言环境，注意识词，这是汉字特点，字不离词，词不离句，另外识记过程中一定要注意不能平均使用力量，学生的学习不是零起点，教学中要突出重点。

要有音重点，如平翘音，易错音；形重点，学生记易有一定难度的；义重点，是学生书面语中真不懂的字词，口语中已经知道掌握不必要再费口舌，如桌子、椅子……学生一定知道是什么，只是这个字不会写而已，突出字形就可以。

如果能注意突出重点一定能节省下来时间读课文，阅读也在进一步识字，理解和巩固。

长课文读时也突出重点，如重点段，生字多的段落，重点指导多遍练习。

这种方式容易掌握。

特别是二年级适用，这样为第二节讲读打下良好的基础。

另一种是随文分散式也叫随文讲读式。

寻找识字与阅读恰当融合点。

问题：

都知道低年级阅读是复习巩固生字为重点，但在实践过程中教师不是做得离汤离水，就是觉得识记字理解字还要读课文，把握起来不容易，不顺手。

教学实录如下：

（一）读题质疑，检查预习，学习最后一段。

1、他是谁？

对他什么了解？

引读最一段。

2、学习“汉朝（多音字）刻苦钻研著名”读准字音。

了解词义“汉朝”“著名”换词非常“闻名有名、出名”在某方面做出成绩，而出名的。

用“苦、研”组词了解字义。

然后引导用熟字加一加的方法记生字。

讲陈景润的事迹进一步理解“刻苦钻研著名”

3、指导有感情朗读这一段张衡小时候是个怎样的孩子？

他为什么能够成为天文学家？

读课文。

（二）初读课文，认读生字。

1、自读把圈画的生字和不熟悉的字借助拼音多读几遍。

标出自然段。

2、同桌互读圈画的生字词。

3、集体认读词语带拼音的，去掉的。

4、送回句子指导读好有关句子。

突出重点

（三）理解课文，感悟语言，随文识字。

张衡小时候是个怎样的孩子？

他为什么能够成为天文学家？

围绕着这两个问题学习课文。

（爱观察、有恒心、会吃苦）

学习第一自然段。

自由练读再指名读，正音指导长句子第一句注意停顿。

想写什么时间？

谁？

在哪儿？

做什么？

训练连起来说一句子完整的话。

引导读（一个孩子在院子里，靠着奶奶，在数星星。

）相机处理“院子、靠指”突出音义形。

晚上天空什么样的？

读第一句，学习你见什么样的“珍珠、碧玉”用你知道的词语来形容。

了解原意，再联系句子，把什么想象成它们，有什么感觉读出这种美感来。

特别是“撒”的品味要突出返岗星星写活了，动了，想象读出来。

背下来，学着写这样的句子。

怎样数啊？

学着数一分钟谈感觉想象几百颗的滋味，看出来什么

（2-6）段落，重点引导学好对话，相机处理“乱动仔细睡”运用的方法来理解“仔细”？

你曾经仔细做过什么事啊？

也要突出重点词加深课文的理解的，如“又”“几次”果然……等词的品味。

（四）、在理解课文识字后，注意扩展运用生字在随文讲读理解出现后珍珠碧玉院子靠着指着乱动仔细睡汉朝刻苦钻研著名不只是读一读，认一认，让学生选择词语根据课文说一句话，还可以连地起来说说课文主要内容，让生词来源于课文，又回到课文中。

即进一步识记生字词，又在运用中训练语言表达，还了解了课文内容，“一箭三雕”，突出实效性。

评析：

这种识字方法解让低年级识字阅读比翼齐飞，找到它们衔接点。

教师要有意识地在教学不同的环节中巧妙设计理解识记生字，让识字和阅读恰当融合点。

在了解课文内容时，学习生字新词。

在理解课文内容时，理解识记生字。

在理解课文识字后，注意扩展运用。

总结出随文识字步骤应该是：

一指导读好课文，二巧妙提出生字联系课文理解识记，三是带着体会有感情朗读课文。

注意认字与写字的区别和时间分配

总结：

体现读中积累词句习得语言。

（共同目标）

课标对低段阅读要求中有一条非常明确：

“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”低年级特别是一年级以理解、积累、运用“词语”是重点。

语文教师要语文意识，要处处时时体现和凸显语言训练。

有人说语文课程的本质属性即非工具性亦非人文性，而是独一无二言语性，就是“个人在特定语境中具体的语言运用和表现”的特殊属性，是语文教学的“独担之任”。

如什么的样珍珠碧玉，仔细的运用，……这样即得意又得言，突出了语文的属性，也切实体现了低年级阅读要求。

（三）写话的具体指导。

1、写话训练，从基本做起，为写作打下扎实的基础。

考虑作文教学的任务是培养书面表达能力，在掌握一定时的书面词汇之后，可以先搞定写话训练。

这个训练要有重点有步骤。

首先要规范训练学生初步运用的文字关的能力。

抄写

低年级特别是一年级，文字表达是要训练,从最基本做起，做到规范化。

首先可以从抄写做起，先模仿，如教师在黑板上写一句话，两句话，一段话，强调规范性空格标点，然后规范抄写书上一段话。

要求要细如：

题目占三行，一个字如“我”要占一行的中间。

两个字中间要空一格。

如“春天”，三个字以上不空格，题目中间可以加逗号，别的标点符号不可以。

还有行文时逗号、句号、冒号引号的位置，每一行的第一个格不能用标点符号的规定都要训练，要分批过关，盯住直到每个人都过关，为他们终生学习打下扎实基础。

听写

这是很有效的一种方式，有人它称为“从口述到笔述过程中桥梁”。

教师根据学生的识字程度准备些句子和短文让学生听写，可以天天进行。

学生不必为内容费心，着重训练记录语言的本领。

听写内容可以逐渐加长速度可加快，要求可提高，如果内容有趣，更可以引起学生的喜爱。

具体方法以：

师读一句，生写一句（读出标点符号）。

也可以读几句话，还可以把这个段话读几遍后，再写能写多少是多少。

读故事，基础差的一段一段的读，好一点读完整，读两遍后写下来。

（写好以后再读，写规范，读出感情。

）注意评价。

默写

提高书面表达书写的速度，也是积累的好方法。

可以是课文也可以提供一篇短文，训练时一定要限制时间，读几遍后，开始写。

无论写什么样，然后再抄写一遍。

质量和速度逐渐加强。

2、写话训练，要学会写把句子写具体。

从学会把句子写完整做起。

重点训练把句子写具体

如我们最常造句训练。

如何注意训练把句子写具体呢？

具体操作方法是：

（1）确切理解词语的意思，并掌握它的用法

（2）先用这个词写一个短句（3）在短句的基础上，不断充实内容，使句子意思清楚明白。

例如用“叮嘱”造句。

先明白它的意思是“叮咛嘱咐”。

用法：

一般是长辈对小辈。

下上级领导对下级。

有特殊的身份如护士。

先写一个短句，谁叮嘱谁？

“爷爷叮嘱”这句是通了，但不清楚，叮嘱什么，怎么叮嘱的？

为什么？

什么时间？

经过这样启发就可以造成这样的句子：

“爷爷把我视掌上明珠早上出门上学时爷爷再三叮嘱我：

马路上来来往往车辆十分危险，你过马路注意来往车辆人。

”

学习把句子写具体，这是一项极为重要的技能，需要同学们抓住人物或事物特点，准确运用词语，进行持久的练习。

长此以往，学生就会明白如何把句子具体了。

其次还可以进行笔述课文内容（可分简要的、详细的两种）看图写话、续写、仿写、改写、扩写。

这些训练的特点是：

内容的题材都现成，不作高的要求，学生精力集中在练习口头语言书面化----这方面的要求要严格。

如字词要写对，句子要写通；要有标点，合乎格式；量要大。

速度要逐步提高。

由于训练目标集中，适合学生的程度，学生可以不断看到自己的成绩和进步，就会产生兴趣的。

这些训练有的内容相同（如听写、默写），学生互改，不增加教师批改负担。

有的不改或者抽改。

（四）课题指导，突出词句学习方法的研究与落实。

1、巩固理解词语的方法。

（见博客）多种方法的借用。

方法有：

联系生活实际、做动作、涂色、画画、运用、换词、说与之意思相反或相近的词语、看图、上下文、想象……教师该讲的还是要讲。

2、读懂一句话的方法。

是这学期的重点。

（找有特点的句子，一课一得，其它可以一读而过

第一步：

读进去。

是初步认识的读，这是停留文字层面上的。

知道这句话主要写什么？

第二步：

说出来。

是深入理解品味的读。

怎样写的？

明白什么？

想到什么？

抓住关键的词语理解、体会。

（什么意思，能体会到什么？

是个性的理解，用换词的方法，品好在哪儿，注意积累运用）

第三步：

读出来。

这是融入自我感情的读。

理解体会的基础上把握语言文字中的情感并读出感觉来，既文本情感与学生的生活情感融为了一体。

（整体----部分---整体）