第二次作业答案.docx

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第二次作业答案

一、名词解释

、幼儿园课程1

结合幼儿的学习以直接经验为主的特点，可以将幼儿园课程定义为：

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。

、幼儿园课程评价2

课程评价就是对不同层次的课程设计、课程实施及其效果等进行的价值判断，并在此基础上做出科学的课程决策的过程。

简答题

二、简答题

1、

游戏和幼儿园教育课程的关系

答：

游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径。

在幼儿园教育课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。

幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习和发展。

幼儿的游戏活动本事就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。

游戏作为实现幼儿园教育目的的手段，作为帮助幼儿活动有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的主要活动形式，是实施素质教育的重要渠道。

2、幼儿园课程评价的步骤

答：

幼儿园课程评价是一项复杂的系统工程，不同的学者有不同的主张。

有一些基本的阶段和步骤需要遵循。

通常要经历以下几个步骤：

①确定评价的目的和对象。

即把焦点集中在要研究的课程现象上。

在这个阶段，评价者要确定评价什么和运用什么类型的评价，是评价整个课程计划，还是评价其中的一部分；是评价课程实施的过程，还是课程实施的效果。

②设计评价方案。

其中最为重要的是确定评价的标准，选择评价工具，规定具体的搜集评价信息的方法和步骤，安排时间进度和评价人员的分工。

在方案的设计上，要尽可能地考虑如何有意识地积累评价过程本身的资料，以便使评价工具更科学、更客观。

③实施评价方案，收集评价信息。

④分析评价资料。

⑤解释资料、得出结论，提出相应的建议，以改进和发展课程。

3、

幼儿园课程实施的三种取向。

答：

第一种：

课程计划（包括具体的教育活动方案）是由教师自己或他人（包括出版的教育活动方案”的编制者）预先拟订的，教师实施时严格地按照计划进行。

课程实施就等于忠实执行课程计划。

第二种：

课程计划（包括具体的教育活动方案）是由教师自己或他人（包括出版的教育活动方案”的编制者）预先拟订的，教师在实施时基本体现原设计的意图，但可以加进自己的理解或想法，也可以根据实施时的具体情况而加以灵活的调整。

第三种：

课程计划首先是由教师和学生一起商定”的，既可以是教师或幼儿一起讨论决定主题或基本内容，也可以是教师根据对幼儿活但这个计划只是动的观察了解，发现他们的兴趣和需要之后做出决定，

一个大体框架，而不是将实施的具体步骤也设计出来的精密而严谨的方案。

课程实施的过程是师生共同围绕着这个主题或内容而相互作用、合作学习、不断生成新的学习机会的过程，其中充满了教师的智慧和创造性的劳动。

设计题三、1、有一个幼儿园想开发数学课程，请你运用课程目标的知识为其制定数学课程的目标。

幼儿园数学教育目标是对幼儿数学学习的要求，也是幼儿园实施数学教育的依据。

目标的确立可以明示教育活动的方向，引导教育活动的设计，确立教育活动的评价依据等，因此，在数学教育中，目标的确立十分重要。

一、幼儿园数学教育目标的结构

幼儿园数学教育目标是一个有机的整体，它是以有序的结构组织起来的系统。

从纵向的角度来看，它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级；从横向的角度来看，它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。

在制定不同层次和类型的目标时，幼儿发展的已有基础、幼儿数学学习的特点与规律以及数学学科本身的逻辑体系与特点都是目标制定者需要把握的因素。

1、总目标（一级目标）

（1）认知目标：

引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，使幼儿逐步形成一些初步的数学概念，并．

在此基础上发展幼儿的数学思维活动与解决问题的能力。

（2）情感与态度目标：

培养幼儿对数学活动的兴趣以及参与活动的主动性和独立性；逐渐培养幼儿爱思考的习惯。

（3）操作技能目标：

让幼儿学会正确操作和使用材料，在与材料的相互作用中获得有关数学概念的感性经验，培养幼儿做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好习惯。

2、各年龄阶段目标（二级目标）

二级目标是根据一级目标提出的，它是从认知能力、情感与态度、操作技能三个范畴，根据小、中、大班幼儿不同的发展水平确立的，操作性较强（详见下页表格）。

3、数学教育活动目标（三级目标）

在数学教育实践中，各年龄阶段目标必须层层分解为具体的、可操作的目标，即分解成可以在一次数学活动中实现的目标或需要通过若干数学活动实现的目标。

这一级目标应与一、二级目标相一致，使之相互衔接，以促进幼儿的整体发展。

二、幼儿园数学教育活动目标的制定与表述

教育活动的目标是开展教育活动的出发点和归宿，它规定着预期的某种活动效果。

教育活动的目标是教育内容选择、方法运用及效果评价的依据。

目前，幼儿园数学教育实践中仍存在着只有内容没有目标的盲目的数学教育以及程式化”、空泛无物的目标设定倾向，因此，教师在制定与表述数学教育活动目标时要注意以下几点。

1、目标的发展性

在制定数学教育活动目标时，教师首先应当着眼于幼儿的发展，既包括数认知方面的发展，也包括情感、学习态度、个性和社会性方面的发展。

只有充分把握幼儿的年龄特点和已有的发展水平，才能在活动设计中体现循序渐进的原则。

注重目标的发展性意味着教师必须清楚地了解本班幼儿的发展基础，以此确定所设计的活动目标对幼儿是否具有发展价值。

小班中班大班

认知目标1、学习按物体的一个特征分类

2、学习按物体量（大小、长短）的差异进行5以内的排序3、认识”和许多”，并能正确区分

4、学习用一一对应方法比较两物体的数量，感知多”少”和一样多”5、学习手口一致的点数5以内的实物，并能说出总数6、按数（5以内）取物

7、认识圆形、正方形、三角形，并能说出其名称8、以自身为中心区分上下

9、认识早晨、晚上、白天、黑夜，并学会基本的运用1、认识10以内数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量，学习顺数和倒数

2、学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部特征的干扰，正确判断10以内数量，即学习数量守恒

3、认识10以内自然数列中相邻两数的等差关系4、认识长方形、梯形和椭圆形．

5、学习按粗细、高矮的差异进行6以内的物体的正逆排序6、正确点数10以内物体7、按物体某一特征分类8、按物体的数量分类

9、学会比较粗细、厚薄、轻重等量的差异

10、学习不受图形大小、颜色和摆放位置的影响，正确辨认和命名图形，即学习图形守恒11、初步理解平面图形的简单关系12、学习以自身为中心区分前后13、学习以客体为中心区分前后

14、学习向上、下、前、后等指定方向运动

15、认识并学会运用今天、明天、昨天”等时间概念

16、理解=”和≠”等符号1、学习10以内序数、单数、双数、相邻数等概念2、学习10以内数的组成与分解，理解其包含、互换、互补关系3、学习10以内加减计算，并体验加减互逆关系4、理解+”-”＜”＞”→”等符号的意义

5、认识正方体、长方体、球体、圆柱体，学习区分平面图形和立体图形6、学习按两个以上特征将物体分类

7、按物体量的差异和数量的不同进行10以内正逆排序，初步了解序列排的传递性、双重性和可逆性

8、学习等分实物或图形9、学习自然测量

10、学习以自身为中心和以客体为中心区分左右，会向右、向左方向运动

11、学习认识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道一星期中每天的名称和顺序12、学习在教师的帮助下归纳数学经验情感与态度

1、在数学活动中大胆回答问题

2、产生对数学幼儿的兴趣以及操作数学活动材料的兴趣（1、）在数学活动中能安静地倾听教师和同伴的讲话（2、）在日常生活中喜欢选择数学活动

3、主动、专注地进行数学操作活动（1、）积极主动地参与数学问题的讨论（2、）在数学活动中能安静地蜻蜓教师和同伴的讲话（3、）在日常生活中喜欢选择数学活动

4、学习与同伴友好地进行数学游戏，采取轮流，适当等待，协调等方法协调与同伴的关系操作技能目标1、听懂教师的要求，学习按游戏规则活动；2、学习用语言讲述同伴活动的过程和结果

3、在教师的帮助下学习按要求拿取、摆放和操作活动材料（1、）学习听清楚教师的要求，按要求进行活动并检查自己的活动结果（2、）学习讲述自己的操作活动过程和结果

3、基本学会数学操作活动技能1、倾听清楚操作活动的规则，按规则进行活动并检查活动的过程和结果

2、能清楚的讲述操作活动的过程和结果3、学习有条理地摆放、整理活动材料

2、目标的全面性

目标的全面性是指教师在制定目标时，应思考在本活动内容和情境条件下幼儿学会了什么”（知识目标）、幼儿能学吗”（能力目标）、幼儿学得有兴趣吗”（情感目标）。

一般说来，活动目标应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求。

在制定数学．

教育活动的目标时，教师应避免两种倾向：

一是偏重知识的学习，忽视其他方面的发展；二是错误理解全面性”，表现为脱离活动内容和具体情境的形式上的面面俱到，即凡是数学活动就必定有认知、情感与态度、操作技能三个方面的目标，从而使某些目标成为装饰或点缀，对幼儿发展以及教育教学并无价值。

3、目标的针对性

由于教育活动的目标可以作为检验活动效果的依据之一，因此目标应当是具体的、可观察的、可操作的、可评价的。

也就是说，目标的制定必须有针对性，而不是空泛、笼统的。

如某中班数学活动家里的数字”的目标设定为：

（1）感受数字与人类生活的关系；

（2）培养幼儿对家的美好情感。

显然，这样的目标是空洞而无针对性的，无法作为评价活动效果的依据。

这一活动的目标可以调整为：

（1）寻找和搜集家里带有数字的照片或图片，通过交流与分享活动感受数字与人们生活的密切关系，理解数字在生活中的应用；

（2）愿意与同伴交流，尝试大胆表述；

（3）在集体参与的观察和交流活动中进一步萌发对家的美好情感。

这样的三条目标就比较有针对性。

4、目标的统一性

教师所期望的学生的变化便是美国课程专家布鲁姆认为，

教学目标或教学目的。

”阐述教学目标，就是要以一种较特定的方式描述在单元或学程完成之后，学生应能做（或产生）些什么，或者学生应该具备哪些特征。

”也就是说，教师既可以以幼儿为主体表述教育活动目标（行为目标），如幼儿说出”会用”等，也可以以教师对幼儿的教育影响和具体教学行为为主体表述教育活动目标，如使幼儿……”启发幼儿……”引导幼儿……”等。

但需要注意的是，在同一个教育活动目标中，主体必须统一。

一般来说，为了把关注点更多地放在幼儿的学习和发展上，我们提倡以幼儿为主体进行表述。

这种表述方式可使教师从幼儿行为的变化中观察他们的发展状况。

例如，某大班教育活动我和影子捉迷藏”的目标为：

（1）通过活动使幼儿知道比较与测量影子的一般方法；

（2）在观察和比较中初步学会思考和探究问题，尝试大胆地提出问题。

以上目标在表述上缺乏统一性，而且目标定位比较空泛，不够具体，过分突出认知目标。

这一活动目标可以调整为：

（1）尝试用同一种材料首尾相接的测量方法比较影子的长短，解决在比较与测量影子过程中产生的问题；

（2）在画影子与比较、测量影子的活动中对探究活动产生兴趣，学会提出问题。

调整后的目标都从幼儿的角度出发进行表述，较为统一。

、目标的适宜性5

目标的适宜性是指教师在制定活动目标时必须从两个方面考虑目标是否适宜。

首先，判断该活动目标是否与幼儿的发展基础相适应，是否在幼儿的最近发展区”；其次，判断该活动目标是否与上一层级的目标保持一致，是否已将上一层级目标具体化，从而使总目标、各年龄阶段目标和教育活动目标能在互相联系的基础上充分发挥导向作用。

论述题四、1、结合自己的经验来论述园本课程开发中园长面临的挑战。

园本课程在我国长期处于探索阶段，尚未形成科学的发展格局。

总结相关的课程开发的经验，我们认为园本课程的开发应具备以下几个条件：

1．明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想

一般而言，国家对各级各类学校（包括幼儿园）的培养目标和培养规格都有统一的规定，这种规定只是最基本的原则性方面的要求，不可能照顾到各地各类各级学校的具体特殊性。

而且千人一面、千校一律的培养目标和培养规格也难满足当今丰富多样的社会发展和个人发展要求。

[3]这就要求幼儿园要有自己独特的教育哲学思想和办园宗旨，即幼儿园要根据具体的师生特点、教育资源和幼儿园环境以及教育者的办园志趣确立自己幼儿园的独特的发展方向。

同样是为幼儿创造活动条件的场所，不同幼儿园办园特色和办园品位很可能大相异趣。

有的幼儿园的办园宗旨突出身体锻炼，兼顾其他；而有的幼儿园则强调文体，发展．

个性特长；还有的幼儿园更注重基础、兴趣的培养，等等。

在美国，不同幼儿园的办园的指导思想是不同的，有的宣扬自己主张福禄倍尔的理念；有的则强调自己是蒙台梭利的嫡传，而有的则打着杜威或皮亚杰的旗号。

我国有些地方的幼儿园在办园的特色方面已走出了关键的一步，但还不成熟。

至于说到教育信念、教育哲学思想，在90年代及此前，我国的幼儿园呈现的是千园一篇的窘人境地，撒向孩子的都是爱”显得空洞；一切为了孩子，为了一切孩子”更是空中楼阁。

因此表现在园本课程的开发上显得漫无目的。

2．民主、开放和科学的幼儿园管理

园本课程的开发是根据国家、地方的规定、学校的特点由众多的参与人员共同参与完成的，不是单个人的行为。

这就要求幼儿园有一个民主、开放的组织结构，而不是一个人说了算”、一言谈”，更不是闭门造车”，它需要幼儿园园长纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极的参与，需要家长的配合，需要社会主动而有力的支持。

园本课程开发是幼儿园自主进行的，它的实施成效不可能依赖于国家用类似于外部统一考试等评价手段来检测。

因此，园本课程的开发更多地需要幼儿园自身的科学的管理机制，确切地说是自觉自律的自我评价机制，幼儿园不断反思园本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，保证园本课程开发的顺利进行。

幼儿园的科学管理还应包括对时间、场所、资金的管理，使得开发与利用课程资源时能从各种渠道得到有力的支持。

3．素质较高的教师队伍

校本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。

”[4]这说明，幼儿教师的敬业精神、专业知识和专业技能是影响园本课程开发成功的重要因素。

由于课程开发对幼儿教师来讲是一个新的领域，而要致力于这一活动，必须具备相关的知识、技能。

显然目前幼儿教师中的大多数还没有承担这一任务的足够的能力。

因此在园本课程开发之前，对幼儿教师实行相关知识的培训，全面提高他们的素质尤为重要。

4．提供有效的监督和服务机构

目前，有些地方在进行园本课程时，往往是由某位行政负责人（本地负责各幼儿园工作的行政人员）召集几位园长或教师编簒完成，然后指令各幼儿园购买（或半强迫半建议）。

这种看似是带有地方特色的幼儿园课程，其实质并不是园本课程。

这种课程的完成没有课程专家的指导、没有家长和幼儿的参与，充其量只是其他课程的翻版。

真正的园本课程应该有一套完备的服务和监督机构，一方面这个机构能为园本课程开发提供有效的服务，使社会各界广泛参与决策、管理，同时它又能起到监督作用，对于不符合课程原则的幼儿园课程或违反幼儿身心发展的课程能及时发现、及时纠正，使园本课程不至于走到一哄而上”的境地，这也是历史的教训。

当然，服务是主要的，监督是其次，只是在发生不科学的园本课程开发行为”时，监督作用才凸现出来。

四、园本课程开发过程中需要处理好几个问题

我国的幼儿园尽管多年来一直在进行着某种意义上的园本课程的开发工作，但由于各种原因，这种开发还不成熟、不科学。

我们认为，科学的园本课程的开发应该处理好以下几个方面的问题：

1．以和谐发展为前提，建立科学的课程体系

园本课程的开发应在促进幼儿和谐发展思想的指导下，涉及幼儿教育的各个领域（社会、自然、健康、艺术、语言等），开展实质性的探索，形成科学的园本课程体系。

发展是促进幼儿个性的发展，而不是千篇一律的、万人一面的发展，是促进幼儿各个方面而不是某个方面的发展。

2．发挥教师和幼儿的双主体作用

幼儿是有需要、有尊严、有动机的相对自主的不断变化发展的个体。

教师则是具有教育主体性的人，即教育主体，代表着教育方向。

教师、幼儿、教育情境是园本课程开发的条件，教师对园本课程的开发应以发挥幼儿的主体性为前提，因为幼儿在认识过程中不是被动、消极的，而是积极、主动的，幼儿与环境之间的关系是互动的。

同时，幼儿与教师的关系也是互动的，是主体与主体之间平等的交往关系──主体间的关系。

儿童不是接受知识的容器，教师也不是知识的灌输者，教师应通过园本课程的开发来调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展才能。

3．重视潜在课程的影响

园本课程的开发不能仅仅盯着课程表上计划中的教学内容，应更多地关注各个幼儿园的特色，关注各幼儿园的各种教育因素，加强家园合作、加强幼儿园与社会的合作，即重视潜在课程的影响。

4．避免流于形式，避免增加教师和幼儿的负担

园本课程开发过程中要避免流于形式，避免增加教师和幼儿的负担，关键在于对园本课程要正确理解。

首先，园本课程的开发可以通过多种渠道实现，教师对现有课程进行改编（包括整合、选择、补充和拓展）或新编课程要根据自己的特点、风格，同时还要考虑本园的条件及幼儿的要求；其次，园本课程开发是一种政策导向，并不是上级给下级的命令。

目前，许多地方的课程改革盲目性较大，或盲目模仿别人，或追求花样翻新”，加重了教师和幼儿的负担。

5．强调游戏，注重活动

游戏具有假想性、愉悦性，适合幼儿的年龄特点，因此被确定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。

1996年，国家教委颁布的《幼儿园工作规程》明确指出：

幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育过程。

”教育活动”这一概念的提出，反映了一种新的幼儿教育观和儿童发展现，是新时代教育思想的具体体现。

课程开发应立足于科学的儿童观、教育观、课程观，尊重幼儿身心发展特点，发展幼儿的主动性，尊重幼儿的主体．

性，调动教师的积极性和主动性（即主体性），注重各种课程资源的开发，以生动活泼的形式组织活动，开展游戏，促进幼儿全面、和谐的发展。

园本课程开发是我国幼儿园今后若干年内课程改革的重要课题，因此，我们应大力宣传有关园本课程的理论，提高人们在这方面的认识，深入开展园本课程的研究和探索，从而促进园本课程的快速发展，为进一步提高幼教质量服务。

2、试论活动区活动对幼儿的发展价值。

教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷。

当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。

如何把握介入游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。

干预的时机正确，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次。

反之可能会抑制他们的游戏。

以下6种情形指明了教师介入游戏进行干预的最佳时机。

（1）当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时；

（2）当孩子难以与别人沟通互动时；

（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时：

（4）当孩子缺少材料，使游戏难以继续时；（5）当孩）当游戏中出现负面行为效应6（子发生游戏技能的困难时；

时；

3．对孩子给予更多的鼓励和帮助

成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一臂之力。

”有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。

否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。

对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。

对胆小、缺乏自信的幼儿，教师可以用提问和提示的方法积极引导其开阔思路，帮助他们有目的地思考。

例如，有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢动手，这是教师就可以问他一些问题：

你的小鱼是生活在什么地方的？

它最大的本领是什么呢？

”然后和孩子一起摆放打算粘帖的东西，讨论在什么位置上以及如何粘帖出形态各异的小鱼，再启发幼儿为作品添画有关的景物，使幼儿最终能够得到自己满意的作品，体验到成功和喜悦。

游戏中的儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童，因此教师的指导应当迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。

为此，教师在儿童游戏中的角色和地位应该是这样3种提法：

一是游戏环境的创设者；二是游戏过程的观察者；三是游戏进展的支持者。

这一提法既体现了尊重幼儿的游戏主动性，

又体现了教师的主观能动性。

4．重视对游戏后的评价

游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。

评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。

有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，也可以使教师及时地发现活动存在的问题。

比如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？

出现了哪些问题？

是怎么解决的？

这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。

另外，教师还要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。

《纲要》指出：

要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

”因此，我们把评价目标变为分享快乐，教师可以根据教育需要和幼儿游戏发展需要，适当组织一些讲评活动。

讲评的方法多种多样，但要让幼儿有充分发表意见的机会，使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程。

可以引导幼儿自己分析游戏过程中的问题，然后共同提出解决问题的办法，确立下次活动的任务。

具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择，不论使用哪种内容的划分方式，评价者在进行幼儿评价时要有正确的价值取向，要采用动态评价的方式，教师在与幼儿互．

动的过程中持续地观察和评估她们的发展潜能，调整策略、调整环境和材料的适宜性，并给予适宜的支持，引导幼儿的发展。

5．教师应重视提高指导方法的技巧

课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。

传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。

蒙台梭利所说，不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序。

并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。

”教师要做一名有心的观察者和隐形”的导师”。

在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。

同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。

作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。

老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。

而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。

由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，而且它是一种隐性的指导，对教师的指导水平和素质要求都