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目錄

字母教學……………………………………………………….1

（許月貴國立台灣師範大學英語系）

字彙教學……………………………………………………….5

（許月貴國立台灣師範大學英語系）

發音教學……………...………………………………………10

（葉錫南國立台灣師範大學英語系）

句型文法教學…………….…………………………………..16

（葉錫南國立台灣師範大學英語系）

聽說教學………...……………………………………………24

（陳淑嬌國立嘉義大學外語系）

讀寫教學……………………………………………………...26

（陳秋蘭國立台灣師範大學英語系）

國小教學活動範例………………………………………..…28

（作者：

林均鞠台北縣秀山國小

章菁台北市建安國小

盧貞穎台北市萬芳國小

指導：

許月貴國立台灣師範大學英語系）

國中教學活動範例………………………………………….88

（作者：

林高名台北縣中和國中

吳明真台北市麗山國中

陳木蘭基隆市正濱國中

謝永芳台北縣文山國中

指導：

陳秋蘭國立台灣師範大學英語系）

字母教學

許月貴國立台灣師範大學英語系

字母和字彙是組成書面文字的基本元素，而字母的學習也是孩子早期讀寫發展的重要基礎。

孩子對於字母的認知與了解更是其日後成功閱讀能力發展的重要指標（Chall,1996,Schickedanz,1999）。

因此，在學習英語的過程中，學生必須能夠學習分辨或認讀26個字母，熟悉字母與其發音的聯結關係，此外，教師亦應提供機會讓學生能夠在教師的協助下或是以自行練習的方式，循序漸進地熟悉音的合成（blending）和分解（Segmentation）。

除了上述方式以外，教師還可以提供不同的教學活動以引導孩子進行字母的學習與應用。

壹、字母教學的原則與策略

以下是教師進行字母教學的原則與策略（以下引自朱惠美，2001）。

一、可先教大寫或小寫字母，或兩者同時實施

大小寫字母的教學先後，其實並無定論。

英語系國家的老師採先教大寫字母者，是基於大寫字母在英美兒童日常生活環境出現較多，兒童入學前已有所接觸，故以大寫字母作為教學的起步（Rubin,1995）。

國內部份老師認為先教大寫字母的好處是其在格線上的位置一致（都屬上兩格），學生不必在學習之初特別留意每個字母在格線的位置，可減輕初學字母時的負擔。

而國內教師贊成由小寫先教者，乃基於課本中小寫字母出現頻率較高，先學小寫有助閱讀學習。

字母教學由大寫或小寫開始皆可，若學生不致混淆，甚至兩者可同時教。

因此，大寫和小寫何者先教，並無硬性規定，教師只要配合所選教材的編排從事教學即可。

二、先教印刷體，再教連續體字母

印刷體及連續體教學的先後次序，因為學生日常接觸到的書報、雜誌等都是以印刷體為主，所以先教印刷體；待一段時日，學生印刷體字母的讀寫能力已趨穩固，再學連續體，但不要同時教兩種，以免混淆不清。

或者，連續體可留待國中階段再介紹，其教學的重點乃在增進學生對連續體寫法的認識，平日教師及學生的英語書寫仍以印刷體為主。

三、字母教學方式多樣，毋需受限於一種，

以能提高學習興趣和效果為主要考量

目前坊間兒童美語教科書，大多依字母順序來教學，通常每課內有簡短的對話，另外再介紹幾個字母，並且有以該字母為首的單字相配合，按部就班的教學，這種方式介紹字母頗受一般老師的認同，但並未必是字母教學的唯一方式。

現行國中英語課程標準對字母教學的順序有以下的說明：

字母教學可以依照字母順序來教學，也可以不必硬依A,B,C,D的順序；而學習辨識字母的工作，可以在學生聽懂及會說基本的問候語之後才開始實施，並且，可利用學生學過的單字，或週遭常見的簡短單字（如ON,OFF,TV,MTV）等作為教材。

Durkin（1993）指出，字母教學在順序方面掌握三個原則：

學生覺得有趣、與其生活相關的先教；經常出現的先教；字形相近、學生容易混淆的字母不要同時教，而是隔一段時日，待學生已熟練其一後再教另一個字母。

所以，字母教學的先後應以學習者為中心，考慮學生的興趣及教學的效果，毋須受制於原先字母本身的順序。

不過，在所有字母教過之後，老師仍應設計教學活動，如唱字母歌、看簡易字母書（alphabetbooks）、以及連連看等，讓學生學會字母的順序，以利將來使用字典查生字。

四、創造豐富的英語文字環境

實施字母教學時，讓兒童置身於豐富的英語文字環境中，對教學有絕對的幫助。

教師應讓英文字母與學生的生活結合。

舉凡對學生具有意義的英語文字，如學生自己、同學、老師的英文名字、生活中常見的英文字、英文月曆等儘可能出現在教室中。

教室內的設備如門、窗、黑板等也貼上英語名稱，並將海報、圖片標上英文字，讓字母自然融為教室的一部分，學生在生活隨處可見，將使字母教學的成效更容易提昇。

五、字母教學宜與簡單的對話教學同時介紹，

並透過單字教字母

字母本身是抽象的符號，不具任何意義。

如果以教符號的方式，將字母一個個介紹給學生，這種抽象的學習對學生而言相當困難，而且容易失去興趣。

所以過去字母教學的文獻皆強調一堂課不應只教字母，字母教學應與對話教學相配合，讓學生在學英語之初，就學會聽說簡易英語，以增加學生英語學習的成就感。

同時，字母教學應透過單字，結合文字意義，讓字母的學習與生活相關，既可增加學生的學習興趣，又可幫助學生利用聯想，學會這些符號。

六、字母拼讀教學應在學生學會認讀字母之後才實施

字母拼讀法（phonics）的教學重點在介紹字母與其發音之間的對應關係。

在學生對字母的認讀都未熟練之前，不宜同時又要求學生學習字母與發音的對應。

貳、教學方法與技巧

字母教學的重點在字母的認讀與書寫。

學生認讀字母、書寫字母其實是不同的能力，但教學生讀、寫字母時皆要其注意字母的形狀，所以教師通常將字母的讀、寫教學相結合。

其實，認讀字母可分為辨識字母（recognition）及朗讀字母（readaloud）兩個層次。

在字母認讀教學當中，學生的困難往往是對字形相似的字母感到混淆（如d/b,p/q），以致錯把甲字母讀成乙字母，或是無法正確朗讀字母。

在字母書寫教學方面，教師應提醒學生注意字形，以期學生能正確寫出字母。

除此之外，字母書寫教學還要強調筆順。

其用意在培養學生寫字母時能正確、迅速，而非意指字母只有一種「正確」寫法。

教師在慎選一種寫法後（例如根據所選的教材），教學時應沿用，以讓學生有所依循（Durkin,1993）。

針對字母的認讀與書寫，本文提出以下方法與技巧作為參考：

一、利用手勢

對於學生容易混淆的字母，教師可針對其特徵，用兒童的語言加以描述，並利用手勢或是口頭提示，幫助兒童加以區分。

在介紹字母“b,d,p,q”時，坊間常用的手勢及口頭提示如下：

b---左手豎起大拇指，比好棒的手勢

d---右手豎起大拇指，比好棒的手勢

p---與b的比法相同，但改將拇指朝下

q---同d的比法，但拇指朝下

“b,d”lookatme.（先比左手再比右手，將大拇指豎起做謝謝的動作）

“p,q”pointtomyshoes.（將豎起的左、右手大拇指朝下指著鞋）

對於學生感到困難，容易犯錯之處，老師可自行創造手勢或口頭提示，以增進學生記憶，提昇教學效果。

二、正確範讀

學生認讀字母的一項常犯錯誤是發音不正確。

通常教學生朗讀字母時，最基本的方法即是讓學生直接跟老師唸，透過模仿習得。

部份字母如c,l,m,n,w等學生不容易掌握，老師在教學時應正確示範，必要時應講解清楚如何發音。

三、歸納分類

針對字母的朗讀，老師亦可依字母發音加以歸類，含相同母音的字母可歸為一類，以加強學生對這些音的印象，並指導學生正確發音。

例如：

發音含/i/的字母有九個：

b,c,d,e,g,p,t,v,z

發音含/e/的字母有四個：

a,h,j,k

發音含/ai/的字母有二個：

如i,y

教師在字母教學過程中，一邊介紹字母，一邊歸納並強調這些字母的發音，學生應可對字母的發音有更好的掌握。

四、利用肢體動作

在教導學生寫字母時，教師可以讓學生舉手在空中書寫，以了解學生筆順是否正確。

對於年紀小的小朋友，老師甚至可讓學生搖動整個身體來寫，以增加趣味性。

以肢體動作做字母書寫練習之後，教師再讓學生做描寫、抄寫或填寫字母的活動，教學效果可能更佳。

五、透過遊戲活動

透過遊戲活動學習一向學習者最喜歡的學習方式，教師在教學時，利用遊戲活動讓學生練習字母的認讀與書寫，既可增加學生練習機會，亦可提昇學習興趣。

本文在下一章節「應用活動」，即提供教師許多遊戲活動之參考。

六、製作字母卡

教師可以引導學生製作字母卡（含26個字母），然後在教學活動中引導學生透過與字母的積極互動，探索字母與聲音的聯結，如變換字母的排列組合以形成另一個字彙等，藉此協助學生對於每一字彙中的聲音排列組合有較多的認識（Schickedanz,1999）。

七、在字彙中進行字母與其發音的教學

而所選擇的字彙宜是對學生有意義而且與其生活經驗有關者，以引發學生的學習興趣。

例如，教師可以用班上學生的名字為基礎，引導學生以操作字母小卡片的方式，進行多樣化的字母教學和拼讀練習（Schickedanz,1999）。

ハ、字母的教學應落實於真實而有意義的情境中

除了上述以學生名字為例之外，教師還可以運用與教學主題或是與學生的興趣、需求相關的字彙或句型為基礎，進行字母教學（Schickedanz,1999）。

九、分享閱讀字母書

儘可能和學生一起分享閱讀字母書。

字母書能協助孩子認讀字母，並提供機會，讓學生在字彙的情境中，認識字母與其發音的聯結。

如果時間許可，教師可將「分享閱讀優質的字母書」納入例行教學活動中（Schickedanz,1999）。

參、結語

字母學習奠定學生英語讀寫能力的基礎，在英語學習過程中有其重要地位。

期待教師能發揮創意，提供學生豐富的字母學習環境，多元有趣的字母學習活動，引導學生邁向成功英語學習的第一步。

字彙教學

許月貴國立台灣師範大學英語系

字彙是語言的重要組成元素，也是組成書面文字的基本要素。

從1970年代末期起，字彙教學漸受重視，字彙語意和字詞搭配的觀念更是被應用到教材的編撰上。

字彙也是學生培養溝通能力的一項重要基本能力。

由以上現象可看出，字彙對初學者而言，是學習溝通表達外語的開始，不容忽視。

因此，國小階段學童英語字彙的有效學習也顯得格外重要。

若能教給國小學童一些常用的字彙，不但能幫助學生培養基本生存技巧（survivalskills），亦可以提高其學習興趣，並將字彙應用在日常生活中。

此外，為了發展日後進階的讀寫能力，學生也必須在過程中漸次學習能夠較快地認讀熟悉的書面文字，而當遇到不熟悉的字彙時，也能夠在閱讀過程中發展識字讀音的能力（decoding）（Neuman,Copple,&Breclekamp,2000）。

換言之，成功的字彙教學，將使學生外語習得之路更輕鬆，興趣更高，成效更佳（陳純音,2001）。

壹、字彙教學的原則與策略

教師在介紹新的字彙或觀念時，宜注意下列的原則與策略（Cecil,1999;Neuman,Copple,&Bredekamp,2000）：

（一）讓學習新的字彙和概念成為有意義的過程（Cecil，1999）

1.以學生的先備知識和舊經驗為基礎。

例如，如果學生已經學過〝book〞和〝bag〞，則當老師在進行〝bookbag〞的教學時，與其直接告訴學生bookbag的意思，教師可用拋問題的方式引發學生對於字義進行猜測和假設。

2.使用適切而豐富的肢體動作，並盡可能運用實物、圖片、圖畫、板畫、錄影帶，或是多媒體呈現方式，呈現字彙的意義，引導學生對於該字彙的了解，使學生經由有意義的學習，提高學習動機，增強學習效果。

3.儘可能鼓勵學生透過唱歌，畫畫，扮演或是動作，表達他們對於新字彙的理解。

4.示範字彙發音時宜慢而清楚，毋須刻意提高音調。

5.重覆說明字彙的學習內容。

如果仍有學生不了解，教師可嘗試以較短句子或是較簡單的語法重述一次或數次。

6.避免一味的拼音練習，宜儘可能呈現完整的字彙，以協助學生建構對於該字彙的視覺圖示（visualpictureoftheword）。

7.盡量避免解說冗長的單字用法規則，而是以單字片語等較整體的方式解說（陳純音,2001）。

8.教師良好示範的重要性。

教師應適時表達對於新字詞的好奇並於學生面前示範良好的查字典習慣。

例如，對於學生所提的某一生字，教師可以說’Iwonderwhatthatwordmeans?

’然後教師即可隨手拿起字典在全班學生面前查，並將結果與學生分享。

9.教師應提供機會或是有意義的情境讓學生透過日常對話、教學活動、或是教室英語等方式，應用所學習到的新字彙，並於學習過程中持續有應用這些字彙的機會（Rubin,1995）。

如此，這些字彙就比較可能成為學生日常使用語彙的一部份。

（二）互動式的英文童書閱讀可增進學生對於字彙的學習與理解（Rubin,1995）

（三）歌謠和節奏韻文（songsandchants）

歌謠和節奏韻文（songsandchants）能提供學生在輕鬆、愉悅的氣氛下吟唱歌詞和讀音，尤其是一些簡單易記又可朗朗上口的歌曲和韻文，更是可以進一步擴展學生對於字彙與讀音的學習。

（四）避免介紹冷僻生硬之字彙，應儘量選擇常用字彙教學。

字彙教學宜以單字之常見率（如最常見的字）或常用率（如字義愈多的字）為考量，避免冷僻生硬之字彙，介紹日常生活常用且具體之字彙（如chair,table），而不是抽象的字（如charity）。

如此一來，學生將會覺得課堂上所學之單字與日常生活息息相關，相當實用（陳純音,2001）。

（五）分應用字彙（wordforproduction）與認識字彙（wordforrecognition）教學，並以螺旋（spiral）模式反覆練習（recycle）

所謂的應用字彙即學生須會應用的單字，而認識字彙即讓學生接觸認識，但不必會應用的字。

字彙分應用字彙與認識字彙教學，可以減輕學生學習壓力。

同時，為了避免學生忘記先前所學，教師必須在課堂中給予學生機會複習先前學過的生字，讓學生溫故知新（陳純音,2001）。

（六）引導學生對於字根的認識

絕大多數的英文字彙乃是來自於法文、拉丁文、或是希臘文，而這些字中大部份含有字根，尤其是字首和字尾。

教師應適時引導學生對於字根的認識以進一步協助學生把未知和已知的字形和字義進行聯結（Nation,2002）。

（七）教師可於教室中規劃「字彙牆」（WordWallorWordBank）

教師可於教室中規劃「字彙牆」（WordWallorWordBank），然後引導學生將相同字首的字彙列在一起，同時鼓勵學生將學過和知道的字也寫上去。

一段時間之後，教室即成為一部活用字典，上面記載著學生在該學期學過或是在課堂上討論過的字，如此亦可凸顯教室即是一真實的動態學習環境。

（八）在進行不同教學活動（例如，聽故事、歌曲教唱）時，教師可以將新的字彙寫在黑板上，並詳加舉例說明，或是以字卡方式，介紹新的字彙和相關概念以增進學生對於該字彙的學習和理解能力（Nation,2002）。

（九）在活動結束之後，教師可運用多元的統整活動快速複習學生學過的字彙和活動內容，並和學生簡短討論他們的心得與收穫。

（十）讓學生感受到教師對於他們認真學習態度的支持與肯定。

除了上述原則與策略，Hunt&Beglar（2002）亦提出字彙教學有三大教學法：

隨機教學法（incidentallearning）、直接教學法（explicitinstruction）、和獨立策略發展（independentstrategydevelopment）教學法。

教師宜視學生能力和教學情境的需要，調整使用不同的教學法。

一般而言，直接教學法可能較適用於字彙認識有限的初學者（Cameron,2001）；而需要用到較多閱讀和猜測字義能力的則較適用於英語能力較佳的學生。

Nation（2002）則是進一步說明，直接教學法能有效而快速地增進學習者的字彙量（vocabularysize）。

Hunt&Beglar說明了教師要落實這三種教學法的七項原則：

（一）提供機會進行字彙的隨機教學

例如，從故事書所提供的有意義情境中進行相關字彙的學習（incidentallearningofvocabularythroughstories）（Cameron,2001;Cater,2001）。

（二）評估和了解學生所應學習的常用字彙（highfrequencywords）

（三）提供機會進行有目的的策略式字彙學習

例如，一次學習不超過5到7個字彙，亦即「少量多餐」的學習，或是聯結字彙與特定圖像或是聯結字形與字音的策略學習（陳純音,2001,Hatch&Brown,1995）等。

（四）提供機會進行精緻化學習。

（五）提供學生持續練習的機會並持續應用學過的字彙，以加深學生使用的流暢性。

（六）引導學生根據字形和上下文的語境，對於字彙進行合理的預測或猜測（陳純音,2001,Cameron,2001）

此種方式尤其適用於抽象字彙的解釋，也是培養學生學習策略的方法。

（七）指導學生使用字典的方法。

貳、英語文教室環境規劃

孩子主要是從豐富的環境文字（environmentalprint）中，建構對書面文字的概念，因此，教師可依教學主題或是學生興趣與需求，適切營造充滿標籤、標語或其他功能性文字（functionalprint）的教室環境。

如此可協助學生了解語言學習的目的與功能（learningandreadingforarealpurpose）（Neuman&Roskos,1997;Neuman,Copple,Bredekamp,2000）。

以下僅針對「建構豐富而適切的英語文學習環境」提出幾點建議（Neuman,Copple,&Bredekamp,2000）：

1.教室中字母和文字的呈現應與學生的水平視線等高，以增進學生主動探索和了解教室英語文環境的動機。

2.教師可在教室正前方或是四周呈現英文26個字母的大小寫，並提供機會鼓勵學生隨時認讀。

3.在教室中適度規畫「英語角」（Englishcorner），或是「英語學習區」（Englishlearningcenter）（或由師生發展有班級特色的名稱）。

在此區域可放置與教學主題相關的兒歌韻文、海報、或英語文雜誌及圖書（儘可能以學生能看到圖書封面的開架式圖書為宜），故事或韻文錄音帶、錄放音機（為避免產生干擾，以有耳機者為宜）、兒童英語字典或其他工具書等。

4.教室中所呈現的英語圖書除宜與教學主題相關之外，尚應考量其文字運用、插圖、情節、內容等是否適合學生的年齡與發展階段，以及能否引起學生學習動機等。

5.英語角中除了放置海報、雜誌、圖書、故事錄音帶之外，尚可規畫出學生作品展示區。

展示學生於學習過程中所發展的學習單、檔案、小書、大書、或其他有聲書（如製作錄音帶）等成品，進而落實學生是教學與學習環境的主體之理念。

6.英語角中可放置較舒適和令人放鬆的椅墊或椅子，藉由人性化的環境規劃，提昇學生與英語角的積極互動。

參、結語

從上述可知，字彙教學的原則策略極其多樣化，教師仍需根據教學目標、學生程度、和教學情境發展適切的字彙教學活動，同時提供學生豐富而適切的英語文學習環境，以引導學生學習英語的興趣並提昇其學習能力。

參考文獻

朱惠美（2001），字彙教學與評量，國民中小學英語教學活動設計及評量指引。

台北:

教育部。

陳純音（2001），字彙教學與評量，國民中小學英語教學活動設計及評量指引。

台北:

教育部。

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AllynandBacon.

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Theearlystagesofreadingandwriting.Washington,CD:

NAEYC.

發音教學

葉錫南國立台灣師範大學英語系

一個外語學習者的語言溝通能力包含許許多多的要素，CanaleandSwain（1