微格教学教师评语.docx

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微格教学教师评语

微格教学教师评语

篇一：

微格教学评语

微格教学评语

1．教态自然大方，语言表达准确响亮，教学设计比较合理，使学生由浅至深的对知识进行递进式的掌握。

2．从头至尾，板书清晰准确，语言严谨而不失轻松诙谐，教态自然亲切，语言干练简洁。

3．条理清晰，课堂内容安排比较合理，连接比较自然。

4、最后以化学方程式的计算练习试卷让学生进一步巩固和掌握化学方程式的计算知识，并能及时发现计算中的一些错误习惯比较好。

1、个别学生对化学方程式反应的书写还掌握的不够熟练，还有学生对化学方程式的配平还太熟练，这给学生掌握化学方程式的计算带来了一定的困难。

1．教态自然大方，口齿清晰，语言表达准确响亮。

2．以让学生集体点评学生自已的作品为引入，在分析的过程中使学生明白色彩的搭配以及了解其它同学的一些精彩的设计思路，还可以学到很多课外的美术知识。

3．条理清晰，课堂内容安排比较合理，连接比较自然。

如何说课、听课、评课

20XX-11-28作者（来源）：

[暂无]

实施新课程，贯彻新理念，迫切需要教师教学观念的更新和教学方法的转变，需要学校教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。

大力开展以说课、听课、评课为核心内容的校本教研活动，建立有利于教师个人和教研组整体提高的校本教学研究机制，是规范教师教学行为、实现教师专业发展、全面提高课程实施水平的有效方式，也是我校进一步推进二期课改、贯彻落实素质教育精神的基本要求。

下面就说课、听课、评课向各位老师作一简单介绍，希望能起到抛砖引玉的作用。

说

课主要包括四方面的内容：

一、说教材－－教材的分析与处理

说教材，是指教师在认真研读课程标准和教材的基础上，达到两个目的：

一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，知道“如何教”。

说教材，主要说以下内容：

1、阐述教材的地位和作用，本课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个初中，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等。

2、指出课程标准对本课题的教学目标，将教学目标化解到具体的教学环节中，从认识、理解、掌握、应用四个层次分析教学目标。

3、分析教材编写思路、结构特点，确定教学的重点和难点以及课时的安排。

二、说学生－－分析教学对象的共性和个性

说学生，主要是依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。

说学生，主要说以下内容：

1、学生的知识基础和生活经验，是学生学习新知识和新技能的基础。

把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“如何教”的问题。

2、学习方法和技巧，是学生从已有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。

3、个性发展和群体提高，就是既要对所教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析，又要对班级中的特殊个体的个性特征进行单独分析，以整体把握班级群体和个体的实际发展水平。

三、说教法和手段，－－介绍教学方法和手段

说教法和手段，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，为什么要采用这些教学方法和教学手段的理论依据，以及在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。

四、说（:

微格教学教师评语）教学程序－－介绍教学过程设计

说教学程序，就是说教学活动是如何发起的，又是如何展开的，最终又是怎样结束的。

说教学程序是说课的重点部分，通过对这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。

也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

说教学程序，主要说以下内容：

1、教具学具准备

2、教学总体思路和环节结构，首先，要说出如何把握教材、处理教材，采取怎样的教学方法与手段组织教学的；其次，要说出教学过程的基本环节，讲教什么和教的程序、环节以及最基本的课程标准依据与教育理论依据。

3、教学流程，就是说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。

下列问题可各有侧重地说：

教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题，教师有什么应对措施；有哪些思维定势需要克服，采取哪些措施；如何在剖析、点明、深化上“突出重点”的，又如何“化解难点”的。

4、板书设计，要说出板书结构和设计的意图，尤其颇有特色的板书，更要加以说明。

听

课要做到听、看、记、思的有机结合

一、听什么？

怎样听？

主要应听

1、教师是否体现新课程的理念、方法和要求；

2、教师是否突出重点，化解难点，详略得当；

3、教师语言是否流畅、表达是否清楚；

4、教师的语言是否与多媒体屏幕上的声像、色彩、图像配合默契；

5、教师是否有知识性等错误；

6、教师是否哟创新的地方；

7、教师的思维是否宽泛，是否善于激趣，巧于用智；

8、学生的语言是否规范性、科学性；

9、学生在独立思考、求异思维、创新思维上有何不同程度的表现。

二、看什么？

怎样看？

主要应看：

1、看教师主导作用的发挥

①教师上课精神是否饱满，教态是否自然、亲切，表情举止是否沉着自然、从容；

②教师板书是否工整、合理、有序，是否条理清楚；

③教具准备是否充分，演示是否规范、熟练；能否充分利用是否熟练已有现代化手段来辅助教学；

④观察教师在铺垫阶段与引入新课阶段是否有衔接点和快速迁移力，在新旧知识之间架设“认知桥梁”，把握新旧知识之间进行短距离、紧密型的迁移；

⑤察教师新课授课设计是否有较大的密度，在运用较好的教法，在最佳时域内突破重点，分解难点，同时要让学生有充分的参与教学活动的机会，即让学生有观察、动手、交流、思考、表现的时机，成为学习的主人；

⑥观察教师在巩固阶段是否注意到“多层次”、“多角度”构思巩固练习的各种活动，以体现随堂因材施教的原则；

⑦观察教师知识点、能力点和交于点是否准确、系统、全面，是否教学各环节恰如其分，丝丝入扣；

⑧观察教室设备、设施与环境布置等是否有利于形成良好的学习氛围；

⑨观察教师处理课堂偶发问题时是否灵活巧妙。

2、看学生主体作用的发挥

①观察学生课堂上的精神面貌状况；

②看课堂气氛是否活跃，是否主动参与教学过程；

③看学生注意力集中状态，是否与教师的思路同向，能否举一反三；

④看学生正确的学习习惯是否养成；

⑤看学生的反应能力、理解能力、实际操作能力、创造性思维能力是否得到培养与训练；

⑥看师生关系是否融洽，配合默契，双向多向反馈是否充分。

三、记什么？

怎样记？

主要应记：

①记概况：

记本节课的章节题目、听课时间、地点、班级，执教者姓名、单位，本节课的类型、公开课的性质等；

②记过程：

记本节课的教学各环节。

包括组织教学、引入新课、新课传授的阶段、层次与方法，课堂师生活动的安排，习题与作业布置等；

③记衔接：

重点记录环节与环节之间、知识点与知识点之间的衔接、过渡与转折的语言，记知识点的延伸和思维发展、训练的过程安排等；

④记时间：

记录主要教学环节的时间分配，学生上台演练的时间，学生交流讨论或作练习的时间等；

⑤记备注：

记教师课堂语言以外的教学行为、状况，记学生各种学习活动的频率等；

⑥记点评：

在听课过程中，评价者对程序安排、结构设计、重点突破、难点化解、教法与学法的关联性、学生的反馈状况等都可以在记录本的右侧栏内及时点评；

⑦记板书：

记下板书内容，有利于对课的程序、结构作更全面的分析；

⑧记思想：

主要是指教学方法的科学性、艺术性、教学全过程思路的流畅性，教师主导作用和学生主体作用的呈现状态等；

⑨记特色：

教学特色是教师个性的表现，课堂特色表现在课堂模式的创新、教学方法的创新、学生思维训练的创新、独具风格的情感教态；

⑩记总评：

总评要充分肯定成功的一面，也要有针对性地提出存在的不足和进一步推敲的地方。

总评包括教材的处理、教学整体思路、教学重点难点关键点、结构设计、教学手段的运用、教学基本功等各方面。

以1～2个为侧重点，其他方面略写为好。

更具体的内容可在评课活动时交流。

四、思考什么？

怎样思考？

主要思考是：

①教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；

②对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；

③如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；

④如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；

⑤新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；

⑥节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上。

评

课是对教师课堂教学基本功进行评价

教师课堂教学基本功可从以下几个方面来进行

一、教学态度：

①对教材等相关资料能进行深入研究；

②对学生的关注体现一种希望和爱心；

③对课堂教学的活动转折和开展有一种激情；

④对学生的探究过程极为重视；

篇二：

微格教学评价表

附件3-1：

微格教学技能测试评价表

附件3-2：

微格教学培训内容及考核标准

一、板书板画

1、板面设计：

（1）有逻辑性、规范性和合理性；

（2）突出重点，富有启发性。

2、板画：

（1）形象；

（2）简洁。

3、突出本质特征，美观。

二、口语表达

1、语音标准，语言流畅。

2、会使用无声语言，包括姿势、手势、眼神等。

三、组织教学技能

1、教态自然、大方、有感情。

2、组织类型有：

管理性组织、指导性组织、诱导性组织。

3、基本要求：

不论采用何类组织应注意选择的贴切性，运用的准确性，效果的明显性。

（目的明确，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风格；灵活应变，因势利导）

四、导入技能

1、导入类型：

直接导入、旧知识导入、生动事例导入、直观教具导入、故事导入、问题导入、实验导入等。

2、基本要求：

有针对性，目的明确，能引起学生兴趣；有启发性，导入与新知识联系紧密，进入课自然合理。

五、演示技能

1、演示类型：

实物、标本、模型的演示；挂图演示；幻灯、投影的演示；电视的演示和课堂实验的演示。

2、基本要求：

对演示物要求精心选择；演示前交待仪器名称、性能、用途，提出问题和观察点；演示时要指导学生观察，充分感知；各种媒体相互配合，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果。

六、讲解技能

1、讲解类型：

事实性知识讲解，抽象性知识讲解。

2、基本要求：

目标明确、重点突出；运用丰富的实例（正反例）；联系已学过的知识；引导学生分析概括，培养能力，教给方法；及时巩固、应用；理论联系实际。

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七、提问技能

1、提问类型：

回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

2、基本要求：

设计多种水平问题；问题重点突出，语言准确，通俗易懂；把握时机；给予恰当启发和引导；给予分析和评价。

八、反馈强化技能

1、反馈种类：

课堂观察、课堂提问、课堂考查、实际操作。

2、强化类型：

语言强化，符号（标志）强化，动作强化，活动强化。

3、基本要求：

反馈及时准确，强化恰到好处；反馈形式灵活多样，强化方式适合学生特点发现学生的微小进步，强化以表扬为主。

九、结束技能

1、结束类型：

归纳性、比较式、活动式、练习式、拓展延伸式。

2、基本要求：

明确教学重点，提示知识要点；形成知识系统，使学生理解升华；及时巩固，强化学习；结束形式多种多样，针对学生技能掌握情况进行训练。

十、教学综合技能

综合运用以上几种教学技能进行训练。

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篇三：

微格教学评价参考标准

微格教学评价参考标准

个人与小组微格教学评价表

说课量化评价表

导入技能的评价标准

讲解技能评价记录表