班主任基本技能比赛案例全集.docx
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班主任基本技能比赛案例全集
班主任基本技能比赛案例全集
案例一：
张某同学今年十岁了，由于频繁转学而成为问题学生。
在家里是独生子，父母常年外出打工。
从小在爷爷奶奶呵护下长大，由于是男孩，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。
学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。
做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。
个案分析
针对张某同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：
1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。
缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。
2、在班级里，一则年龄大，二则学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。
就产生了自卑心理。
认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。
采取的方法和实施过程
1. 根据张某的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。
于是我与其父母取得联系，让他们勤与孩子打电话交流沟通。
并让他的爷爷奶奶一定要改变对孩子的教育态度，与老师更好的配合，严格管教孩子。
2. 他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。
同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
3. 针对张某惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
案例二：
白纸与黑点
在非洲加纳的库马西寄宿学校，一位老师走进了教室，他先拿出一张画有一个黑点的白纸，问他的学生：
“孩子们，你们看到了什么？
”学生们盯住黑点，拖着长音异口同声地喊到：
“一个黑点。
”老师非常沮丧，严肃地教训学生说：
“难道你们谁也没看到这张白纸吗？
眼光集中在黑点上，黑点会越来越大。
生活中你们可不要这样啊！
”教室里鸦雀无声。
老师又拿出一张黑纸，中间有一个白点。
他问他的学生：
“孩子们，你们又看到了什么？
”学生们齐声回答：
“一个白点。
”老师高兴地笑了：
“孩子们，太好了。
无限美好的未来在等着你们。
”
这个故事带给我们的启示是：
在教学上，要善于挖掘学生的闪光点，激发学生学习的兴趣。
学习个体是一个有着多种需要、多种文化层次需求的特殊群体，由于个体心理文化知识前结构的不同，由于智能的差异性，在学习过程中，会有不同的认知状态。
教师评价学生，对其不足，既不能置之不理，也不宜斤斤计较，要善于在学生不足的背后看到“亮点”。
成绩不佳，但可能学习认真；朗读不流利，但可能声音响亮；作文写得不具体，但可能条理清楚——看不足要用凹透镜，看优点要用凸透镜，要在评价中让学生的每一个亮点逐渐亮起来，让学生树立自信，悦纳自我
案例三：
你的同桌今天哪儿去了
一位学生在作文中叙述了这样的心理过程：
我是一位不被人关注的学生，我在班里似乎是不存在的。
老师从来不关心我，同学也从来不理我，甚至连我分给的他们的糖果都不吃。
我感到很孤独、很无助……有一次上课时，我的老师朝着我的座位走来。
我想，这位老师一定是来关心我的，他也许会问我学习遇到困难了吗？
作业会不会做？
可是，老师走到我的身边，平静地问了我一句话，差点把我给气死——“你的同桌今天哪儿去了？
”从此，我恨这位老师，我决心不跟这位老师讲话。
“被人关注”——这是学生多么强烈的心理需要啊！
也许案例中的老师的只是一时疏忽。
但是，这一无心之过却使一颗幼小的心在孤独的角落里品尝着忧伤、痛苦，甚至产生了对老师的恨。
这不能不引起我们的警醒。
在教学生涯中，是否也有被我们遗忘的角落？
是否也有被我们无心伤害过的心灵？
也许有的，只是我们自己不知道罢了。
过去的错误已经无法弥补，但千万不能再让错误继续下去。
关爱学生，不应只是“关心和爱护”，还应该理解为“关注和爱护。
”一个点头、一声鼓励，一次提问，一个微笑，一回拍肩，哪怕是一次温柔的批评都可以让学生享受到被人需要、被人关注的幸福。
请不要吝啬我们的爱心，每一天，每一堂课，让关注的阳光撒遍每一个孩子的心灵。
“被人关注”——是人类的天性。
教师也同样需要被关注。
老师是很容易满足的，无论多苦多累的工作，他们都乐意承担，不计报酬，不计名利，只要领导的一声问候，一个关心就可以了。
可是有些领导不知是被事务缠身还是什么原因，很难有时间，有机会走进教师中去，对他们的工作表示关注，对他们的生活表示关心。
我想有很多老师工作中的烦恼，都是来自于领导对自己的漠视。
如果想提高教师的工作效率，关注是最有效的手段。
这样的低投入高产出，校长们何乐而不为？
“对别人不感兴趣的人，他一生中的困难最多，对别人的伤害也最大。
所有人类的失败，都是出自于这种人。
”这是著名心理学家亚佛亚德勒说过的一句话，希望能给大家带来点启示
案例四：
一个经典教育案例的猜想
记得许多文章都介绍过这么一个案例：
有一个著名的教育家到某校做报告，听完报告后一位教师想让教育家看看班里有几个可造之材。
教育家来到教室指了几个学生说，这几个孩子将来必成大器，三十年过去了，这些人果然成为大家。
有人问教育家，你当初凭什么就认为那几个孩子有出息呢？
教育家说，那几个孩子是我随便指的。
后来的人们分析说，教师在得到教育家的“心理暗示”后，对孩子进行教育的过程中，期待大大增加，使孩子有了一个健康成长的心理环境。
著名的罗森塔尔实验也说明了同样的道理。
许多教师在对学生的教育过程中也对学生产生过期待，可是学生并没有“成为大家”。
那么，案例中的教育效果从何而来？
我们不妨来做个猜想。
1、教师对学生的爱心增加了。
可能以前教师对这几个学生关心不够，甚至都不了解学生的特点，在教育家的暗示下（其实是一种鼓励），教师对学生的关心、沟通增加了，这种关心，不只是学习的，更有态度的、情感的、理想的、价值观的；我们知道，期待的效益，取决于师生双方的距离，距离越近，效果越好，距离越远，效果越差。
当然，被期待者也要具备一定的期待态度，当学生具备一定的上进心的时候，期待才会产生作用。
这就需要教师要密切与学生的关系，尊重学生，把学生真正地当作人，这才是教育成果背后真正的含义。
2、教师的信心增强了。
可能这位教师带的是差班，否则，他怎么要让教育家来指认呢，可能他当时想，如果教育家都认为没有可造之才，不出成绩就没有什么奇怪的了。
现在情况不同了，教育家都说那几个学生将来必成大器，我只要努力一点，方法改变一点，用心去关心他、培养他，可能就会实现我的教育目标和理想，增加成功的几率。
3、教师的耐心增加了。
做教师的人都知道，自己付出了，教育效果却没有达到预期的目的，不免有点心浮气躁，甚至放弃。
现在不同了，学生身上的缺点在教师眼里，可能都变得十分可爱，在教育过程中，教师变得循循善诱，细致耐心，学生也十分热爱自己的老师。
4、教师对学生的鼓励多了。
可能在教育家指认的几个学生中，也有学习落后的，“毫无前途的”，教师批评较多，教育家指认后，教师的态度有了很大的变化，批评、训斥少了，表扬、鼓励多了；同时对学生出现的问题也能耐心、细致地做工作；
5、教师给了学生更多的机会。
既然教育家都认为那几个学生可成大器，那么在学习、动手实践、特长培养方面，教师、学校都给予了极大的支持和帮助；6、教师与家长的沟通增加了。
由于以前教师对学生没有多大的信心，与家长的沟通比较少，甚至没有沟通，教育家指认之后，教师在与家长的交流中，也暗示家长孩子的潜力，帮助家长共同营建良好的教育氛围；
7、教师对学生的评价标准改变了。
可能，以前教师是把学习当作了惟一的尺子，所以对班级的教育效果没多大的把握。
教育家认定那几个学生可成大器，也可能是指学习方面的，也可能不是，在人的成长规律认识上有了一个质的飞跃，评价的尺子更灵活了，标准多样了；教师还做了许多许多的工作……上述案例，给我们留下的猜想空间很大，也给了我们许多启示，其实，每个学生都可能“成大家”，只要我们真心地爱学生，尊重学生，把学生的信心、尊严、兴趣激活起来，我们就会得到许多教育的乐趣，取得巨大的成功。
案例五：
一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？
为什么？
[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
案例六：
如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。
有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。
比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：
“老师，太阳为什么白天出来？
月亮为什么晚上才出来？
”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。
比如，有的孩子会冷不丁地问你：
“老师，什么叫‘酷毙了’？
”“老师，怎样才能当上还珠格格？
”我一时哑然。
有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。
问题：
面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿？
请作教师素质现代化的要求来回答
答：
这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。
教育现代化的核心是教师素质的现代化。
因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育的目标的实现，效果如何都取决于教师。
教师素质的现代化包括：
教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代化。
总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。
案例七：
读者者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。
以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。
到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了不动作，被老师发现了。
新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。
以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。
很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。
问题：
请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。
请从小学生的生理及心理发展特点来分析。
答：
小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。
他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。
这些都是小学生的生理及心理的发展特点。
上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。
案例八：
19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。
9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：
“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。
”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：
“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。
”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔?
卡耐基。
问题：
你怎样理解“坏孩子”“差学生”？
你从这个故事中得到什么启发？
答：
所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。
学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。
教育的力量是巨大的。
从这个故事中我们可以知道：
1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。
2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。
3、给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。
案例九：
当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：
“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！
”
问题：
这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。
答：
这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。
实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我了。
案例十：
著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给她写过一则评语：
“黑格尔，健康状态不佳。
中等身材，不善辞令，沉默寡言。
天赋高，判断力健全，记忆力强。
文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，便看来不是一个优秀的伟道士。
语言知识丰富，哲学上十分努力。
问题：
黑格尔老师的评语有什么特点？
你认为怎样给学生写评语？
答：
我觉得黑格尔的老师的评语，以比较艺术的方式，让孩子和家长知道缺点与不足的地方，这样有利于孩子的进步，这评语从平静的语气，应力求写出“这个人”来，遵循以下三个原则：
1、写给学生看出。
2、写出“这个人”。
3、写“这个人”的“新起点”应运用发展的眼光，通过鼓励的方式让学生交流，对学生的发展和取得成绩表示认同。
使学生形成健康的目的，自我认识，更好地把握自己未来的发展，更体现一定“教育性”。
案例十一：
一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。
原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。
这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。
当天下午初二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。
该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。
随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说：
“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。
”当她质疑这种方法挫伤脑筋孩子的自尊心时，老师却回答：
“自尊心时自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。
自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。
问题：
请用相关的德育教育原则对该班主任的做法进行批判。
答：
该班主任用无记名方式评选了3名“坏学生”，其用意是想以其严格要求学生，让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。
身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用名种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。
案例一：
小李，男，9岁，小学三年级学生，在幼儿园里就比其他孩子明显好动，上小学后，这种情况有增无减，主要表现在：
上课时不遵守纪律，坐不了多长时间就晃动椅子，经常惹周围的同学；注意力不集中，东张西望；课余活动爱搞“恶作剧”，在家表现得任性、冲动，稍不顺口，就大喊大叫，甚至在地上打滚，此外精力特别充沛。
评析：
多动症的特征为：
注意力不集中，偶有集中注意的时候也是短暂的，且很容易受外界的影响而转移，多动是该症比较突出的症状之一，“多动”不仅是活动过多，而且活动时动作不协调，学习困难，任性冲动情绪不稳定均是症状之一，而且老师反映，小李脑子并不笨，当他专心时比一般同学学得还快，就是因为好动分心，使得学习成绩只能屈居中游，纵上所述，小李具有较多的多动症表现，但是，具有较多的多动症表现并不一定说是多动症 。
方法：
1、对于好动的孩子，老师最需要的是爱心、关心和耐心，从培养良好行为习惯入手，耐心纠正孩子的好动行为。
2、纠正中要坚持下面鼓励，积极强化，当孩子有一些自制行为的时候，当孩子能持续一定时间稳定注意的时候……老师要及时肯定，并循序渐进对孩子提出要求。
3、让孩子适当进行一些手脚 协调、左右手协调、手脚与身体其他部位协调之类的活动，对纠正孩子好动行为有明显的效果。
案例二：
白纸与黑点
在非洲加纳的库马西寄宿学校，一位老师走进了教室，他先拿出一张画有一个黑点的白纸，问他的学生：
“孩子们，你们看到了什么？
”学生们盯住黑点，拖着长音异口同声地喊到：
“一个黑点。
”老师非常沮丧，严肃地教训学生说：
“难道你们谁也没看到这张白纸吗？
眼光集中在黑点上，黑点会越来越大。
生活中你们可不要这样啊！
”教室里鸦雀无声。
老师又拿出一张黑纸，中间有一个白点。
他问他的学生：
“孩子们，你们又看到了什么？
”学生们齐声回答：
“一个白点。
”老师高兴地笑了：
“孩子们，太好了。
无限美好的未来在等着你们。
”
这个故事带给我们的启示是：
在教学上，要善于挖掘学生的闪光点，激发学生学习的兴趣。
学习个体是一个有着多种需要、多种文化层次需求的特殊群体，由于个体心理文化知识前结构的不同，由于智能的差异性，在学习过程中，会有不同的认知状态。
教师评价学生，对其不足，既不能置之不理，也不宜斤斤计较，要善于在学生不足的背后看到“亮点”。
成绩不佳，但可能学习认真；朗读不流利，但可能声音响亮；作文写得不具体，但可能条理清楚——看不足要用凹透镜，看优点要用凸透镜，要在评价中让学生的每一个亮点逐渐亮起来，让学生树立自信，悦纳自我。
案例三：
兔子应当在哪里？
案例：
在幼儿园的教室里，教师让小朋们做“找家”的游戏。
黑板上画着一块草地、一条河和一棵树。
讲台上放着三样玩具：
一只白兔、一只鸭子、一只猴子。
看完题目，小朋们争先恐后地举起了小手。
一个小男孩走上讲台，这个看似机灵的小男孩这样做了：
小白兔被放在了河里、小鸭子被放在草地上、小猴子放在半空中……教室里顿时发出了哄笑声，大家都争着要到讲台前纠正小男孩的错误。
后来，小男孩举起了手要求发言：
“老师，我想给大家讲个故事：
在一个夏天的午后，天气很热，小白兔在草地上玩得满头大汗，它实在受不了了，就跑到河边，一看小鸭子那么舒服地在水里游，小白兔就‘扑通’一声跳下河，没想到它根本不会游泳，很快就沉下去了。
而小鸭子救不了小白兔，所以它就爬到岸上拼命喊：
‘救命啊’——小白兔落水了，快来救啊！
树上的那只正在打瞌睡的小猴子被救命声惊醒了，一看情况危急，就一下子从树上跳了下来，所以在半空中……”小男孩话音刚落，教室里顿时响起了一片热烈的掌声。
看了这个案例，不禁想起了几天前发生的一件趣事。
四岁的小外甥到我家做客，伸出他胖胖的小手，捏着拇指和食指，竖起另外三根小指头问：
“姑姑，这是什么？
”我想也不想就说：
“表示三个。
”“不对，这是古井。
”小外甥哈哈大笑。
我定睛一看，拇指和食指围成的果然是井口的形状。
我居然掉进了小淘气的陷阱。
这时，儿子也挤了上来，做出像小外甥一样的动作问我：
“这是什么？
”“不是刚答过吗？
去，去，去，我才不会再上当。
”儿子央求道：
“好妈妈，您就再回答一次吧。
”“好，好，好，竖起的三根手指表示三个，其它的两个手指围成的是井口的形状。
”我想这样的回答肯定是万无一失了。
“哈哈，回答错误，扣10分，拇指和食指围在一起表示‘0’”。
唉，小机灵鬼又一次害我马失前蹄了。
我不由得感叹：
大人的想像力已经不如孩子了，我们正在一步一步远离孩子的世界。
儿童的视角是独特的，儿童的想像是丰富的。
教学时，对于一个看似荒谬的答案、想法，我们绝不能给予简单地否定，或者是置之不理，更不能认为孩子是在故意和你捣乱而大加批评。
我们应该蹲下来，尝试走进儿童的内心世界；我们应该耐心地等待花开的声音，给孩子一个表白的机会；我们应该给孩子想像的一片天，让他们自由地去飞翔。
案例四：
一个经典教育案例的猜想
记得许多文章都介绍过这么一个案例：
有一个著名的教育家到某校做报告，听完报告后一位教师想让教育家看看班里有几个可造之材。
教育家来到教室指了几个学生说，这几个孩子将来必成大器，三十年过去了，这些人果然成为大家。
有人问教育家，你当初凭什么就认为那几个孩子有出息呢？
教育家说，那几个孩子是我随便指的。
后来的人们分析说，教师在得到教育家的“心理暗示”后，对孩子进行教育的过程中，期待大大增加，使孩子有了一个健康成长的心理环境。
著名的罗森塔尔实验也说明了同样的道理。
许多教师在对学生的教育过程中也对学生产生过期待，可是学生并没有“成为大家”。
那么，案例中的教育效果从何而来？
我们不妨来做个猜想。
1、教师对学生的爱心增加了。
可能以前教师对这几个学生关心不够，甚至都不了解学生的特点，在教育家的暗示下（其实是一种鼓励），教师对学生的关心、沟通增加了，这种关心，不只是学习的，更有态度的、情感的、理想的、价值观的；我们知道，期待的效益，取决于师生双方的距离，距离越近，效果越好，距离越远，效果越差。
当然，被期待者也要具备一定的期待态度，当学生具备一定的上进心的时候，期待才会产生作用。
这就需要教师要密切与学生的关系，尊重学生，把学生真正地当作人，这才是教育成果背后真正的含义。
2、教师的信心增强了。
可能这位教师带的是差班，否则，他怎么要让教育家来指认呢，可能他当时想，如果教育家都认为没有可造之才，不出成绩就没有什么奇怪的了。
现在情况不同了，教育家都说那几个学生将来必成大器，我只要努力一点，方法改变一点，用心去关心他、培养他，可能就会实现我的教育目标和理想，增加成功的几率。
3、教师的耐心增加了。
做教师的人都知道，自己付出了，教育效果却没有达到预期的目的，不免有点心浮气躁，甚至放弃。
现在不同了，学生身上的缺点在教师眼里，可能都变得十分可爱，在教育过程中，教师变得循循善诱，细致耐心，学生也十分热爱自己的老师。
4、教师对学生的鼓励多了。
可能在教育家指认的几个学生中，也有学习落后的，“毫无前途的”，教师批评较多，教育家指认后，教师的态度有了很大的变化，批评、训斥少了，表扬、鼓励多了；同时对学生出现的问题也能耐心、细致地做工作；
5、教师给了学生更多的机会。
既然教育家都认为那几个学生可成大器，那么在学习、动手实践、特长培养方面，教师、学校都给予了极大的支持和帮助；6、教师与家长的沟通增加了。
由于以前教师对学生没有多大的信心，与家长的沟通比较少，甚至没有沟通，教育家指认之后，教师在与家长的交流中，也暗示家长孩子的潜力，帮助家长共同营建良好的教育氛围；
7、教
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