一间蒙特梭利教室.docx
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一间蒙特梭利教室
蒙特梭利教育的目的
蒙特利博士相信，沒有一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。
一個真正受過教育的人，即使在結束蒙特梭利教室的課程后很長一段時間，仍能不斷的學習，因為他具有一股發自內心對於知識的好奇與熱愛，不斷激發他的學習動機。
蒙特利博士覺得，在童年早期，教育的目的，應該不是將一些經過選擇事實交給小孩，而是培養其自發的學習慾望。
蒙特梭利教室中，這目的可從兩個途徑達到：
第一，容許小孩去體驗自己選擇的學習所帶來的樂趣，而非被迫學習；第二，幫助小孩改善原來的學習工具，如此，在未來的學習境中，他們的能力將發揮到極致。
蒙特梭利教材除了能達到【給小孩明確的訊息】這個立即目標外，也具有上述的雙重長期目標。
小孩如何學習？
蒙特梭利教室，是以幼兒獨特的學習傾向作為教材使用的基礎，蒙特梭利博士稱這種傾向為【吸收性心智】（absorbentmind）.，她的著作中,常用海綿來比喻小孩的頭腦，從字面上來說，即指孩子們會從環境中吸收訊息。
在兩歲小孩學習其母語的過程，這是顯而易見的——他不需要正式的教導、可以的學習；也不像大人學習外國語一樣，需經過冗長而乏味的學習過程。
対一個小孩來說，運用全身所有的感官，去研究周遭有趣的環境而獲得的訊息，是一個自然且愉快的活動。
因為孩以吸收方式來學習的能力，大約會持續到七歲。
蒙特梭利博士推論，如果讓小孩置身在一間可以讓他自由操作各種具教育意義材料的教室裡，他的學習經驗會更加豐富。
經過十多年經驗的累積，證明了她的理論。
小孩學習閱讀、寫字、計算的方式，就和他學習走路及說話同樣自然。
在蒙特梭利教室，容許孩童在他自己感興趣及預備好的時刻來學習。
蒙特梭利博士一直強調：
【手是小孩最主要的老師。
】學習必須專心，而讓小孩專心的最好方法是，使他將注意力專注在某一項用雙手操作的工作上。
（大人一面想事情一面亂劃的習慣，就是這種訓練所遺留下來的跡象。
）在蒙特梭利教室中的一切設備，均會增強孩童使用雙手學習時，無意中得到的印象。
兒童早期的重要性
在《吸收性心智》一書中，蒙特梭利博士寫到：
【生命中最重要的時期，並非大學念書的階段，而是人生的最早期——從出生到六歲。
因為它是智力形成的最重要的時期，而且不只是智力，還有其所有的心智潛能……。
在這個階段里，小孩較需要知能方面的幫助，而且任何會阻礙其創造性活動的障礙，都會降低他達到成熟的可能性。
】
根據近代心理學家所做的一些研究報告，已經證實了蒙特梭利博士的這些理論。
芝加哥大學班的班傑明·布魯博士在《人類特質的穩定和改變》中寫到：
【從受孕到四歲，個人發展了其智能的50%；從四歲到八歲，則發展另外的30%……。
這說明智能的成長，在幼年早期的發展非常迅速，而且，早期環境對這方面的發展也可能有很大的影響。
】
與蒙特梭利博士一樣，布魯博士也相信：
【在某個特質快速成長時期，環境發揮了最大的影響力。
】舉一個極端的例子來說，斷食療法并不會影響一個十八歲青年的身高，但對一個一歲的嬰兒來說，卻會嚴重的減緩其成長速度。
因為在八歲以前，孩子的智能發展達80%，所以在這幾年間，一個有利的成長環境時最重要的。
敏感期
蒙特梭利博士另一個被近代研究證實的觀察是，發現敏感期對早年學習的重要性。
所謂【敏感期}是指在這個時期中，孩子對某種特性或技巧會有特別濃厚的興趣，例如踏上踏下、將東西按次序排好、計算或閱讀。
對小孩來說，若在某種特性的敏感期來學習該特性，要比他在生命中其他時間來學習該特性來的容易。
蒙特梭利環境運用了這些事實，讓孩子在各極端的敏感期自由地選擇活動。
如何開始？
是在兩歲半到四歲之間進入蒙特梭利教室，這完全依孩子在教室情境中，是否感到快樂和舒適而定。
蒙特所裡教室從小孩都喜歡的簡單的活動開始；到三、四歲時所使用的教材，將幫助他發展集中力和協調力；在五、六歲時，則將培養一些較難活動中所需的工作習慣。
這整個學習計畫是很有系統的，因此，如果一個小孩錯過了真個計畫的前幾年，或在他尚未完成一些基本課程前，就已退出這個計畫，他就無法得到最佳的學習效果。
家長應該要瞭解，蒙特梭利教師並非托兒所，也不是在預備進入傳統幼稚園之前已個玩耍的地方。
這個獨特的學習環境，是特別為孩童在兩歲至六歲這段敏感年齡，具有從豐富環境中吸收訊息的也行而設計的。
在這個環境中，孩子以自然的方式，獲得閱讀和算術等基本技巧，因此，在學習過程中，不會覺得單調、乏味、辛苦或挫折。
正因為在蒙特梭利環境中，孩子可按照個人的興趣發展，很早便能產生熱衷學習的原動力，這也是使他真正能自發性學習的關鍵。
蒙特梭利教室巡禮
梭利教室實在是兒童世界，不論男孩或女孩，它完全配合兩歲半到六歲孩子的大小、速度及興趣。
它的設計是將孩子放在一個富有吸引力教材的環境中，使他們能夠輕鬆自在地工作；這些教材都放在低矮的架子上，因此，即使是最小的小孩，也能很輕易地取得。
爲了方便從事不同活動時，可以彈性的安排空間，所以教室的桌椅都是可移動的，小孩也都能在地板的小地毯上很舒服的工作。
蒙特梭利教室中的教材可以分成主要的三組：
【日常生活訓練活動】，這是最初的活動，專為三、四歲小孩而預備；【感官訓練教材】，適合教室中各種年齡的小孩；【知識性教材】，這是為孩子對閱讀、算術和地理有興趣時預備的。
老師的角色
在蒙特梭利教室中，沒有所謂【教室的前面】，也沒有一張老師的大桌子作為大家注意的焦點，因為學習的刺激是來自整個環境。
蒙特梭利博士認為，老師是一個【引導者】，她的角色與傳統老師的角色是完全不一樣的。
首先，她必須敏銳的觀察每個小孩的每項興趣與需要，她每天主要的工作就是觀察，而非預備課程。
當小孩選擇某種教材時，她必須示範該教材的正確使用方法，仔細觀察每個孩子的進步狀況，並且記錄孩子使用教材的情形。
她必須能夠看出孩子預備好的時機。
當小孩選擇了超出他能力範圍的教材時，她必須將孩子的注意力從該教材引導開來，但是當孩子由於不決時，她又必須鼓勵他。
一旦孩子做錯了，她最好不要介入，讓他從不斷改正的過程中發現自己的錯誤；這樣的程序，正符合了蒙特梭利博士所說【孩子從經驗中學習】的原則。
兒童的行為
在蒙特梭利教室中，總是會有忙裡的聲音，因為，那些教材的使用包括了很多動作——走路、搬運東西、倒水、說話，特別是要不停的使用雙手。
然而，所有活動的進行都受一個紀律引導：
尊重老師、尊重其他人的工作，以及尊重教材本身。
蒙特梭利博士從不認為：
【好，就等於安靜和不亂動】，她認為，自律是從專心於有意義的工作而漸漸的形成。
當一個小孩對教室中的某項活動非常感興趣時，他的行為幾乎總是成熟的；若一個小孩在蒙特梭利教室中有不適當的行為表現時，老師可以幫助他選擇較能吸引他注意的活動。
無競爭的環境
因為小孩是個別操作自己的教材，因此在蒙特梭利教室中沒有競爭，每個小孩只跟他自己的前一項工作有關，他的進度不與其他小孩的成就做比較。
蒙特梭利博士相信，教育上的競爭，只有在小孩具備了基本技巧時，才可帶入教育中。
她寫道：
【在孩子又適度的成功機會之前，絕不讓他貿然去經歷失敗。
】
為何採混齡團體？
教室的設備具有足夠的挑戰性來提高學習的反應，那麼，它必須要能配合每個小孩在過去經驗中已經達到的發展標準。
但是，每個小孩過去經驗的差距很大，因此，只有小孩本人可以做出最令自己滿意的選擇，而蒙特梭利教室就是剔紅機會，讓他可以從許多不同程度的教材中做選擇。
當他從某一複雜活動的興趣轉移到另一個程度時，他也就成長了。
讓兩歲半到六歲的小孩在一起，可以使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象；而較大的孩子則可以從幫助年幼者當中增強自己的知識。
對不同能力的順應
在蒙特梭利教室中，每種教材的使用都能以不同的速度來進行，以適應教室中有許多能力程度不同的情況。
一個較年幼或學習較慢的小孩，可能在不耽誤其他成員的情形下，花幾個星期在同一個教材上；而在同一個教室里，程度較好的小孩卻可以再很短的時間內，從一項教材換到另一項教材，如此可以避免等待其他成員趕上進度的無聊。
能力較好的孩子可以不斷接受不同的教材及不同使用法的挑戰。
學齡前兒童成熟的速度和他們對知識性材料的預備期，有很大的個別差異。
由於興趣時背刺激出來的，而且當小孩預備好的時候，這些教材唾手可得，所以在蒙特梭利教室里，有一些小孩子在很小的時候就開始閱讀的計算。
然而，很早就開始學習的情形并不普遍，也不是蒙特梭利博士的目的；她的理想是，讓每個小孩的學習經驗在適當的時機，自然而愉快的產生。
蒙特梭利博士曾經說道：
】確實，我們不能創造天才，我們只能給每個小朋友實現潛能的機會，使他們成為一個獨立、有安全感且平衡的個體。
】
日常生活訓練活動
蒙特梭利博士認為：
】孩子的工作是去創造他自己。
成人致力於改善環境，使之趨於完善；但孩子卻致力於改善自己，使自己趨於完美。
】
下麵的例子，可以說明這個差別。
在炎熱的天氣里，有兩個人在海灘鏟沙子；一個是成人，他正努力將沙子裝滿一個大桶子；另一個是小孩，他將桶子裝滿沙子，再倒出來，然後再裝滿。
如果有人來幫助那個成人，他會很快的將鏟子遞上；但如果有人要幫助小孩的話，即會遭到拒絕，他會緊張的握著鏟子，因為沒有人可以替代他去做他正在做的工作。
在不斷重複的動作中，他的肌肉變的強壯，協調力趨於成熟，而且對這種技巧深具信心；沒有人告訴他必須不斷重複鏟沙子，來自內在的需求卻引導他這麼做。
孩子天性愛工作
利用孩子天生喜愛學習的傾向為出發點，蒙特梭利比歐式有系統的為教室設計了好幾種活動，來滿足小孩從事有意義活動的需求。
在這些活動中，她使用一些很熟悉的東西，如扣子、刷子、碗盤、水罐、水，和很多小孩從家庭經驗中就可辨別的物品。
有一些被大人視為平淡無奇的動作，對年幼的孩子來說，卻是很特別的活動，例如洗碗盤、剝青菜和擦鞋子；這些工作令孩子感到有趣，是因為它們讓小孩有機會模仿大人，而模仿是兒童早期一個很強烈的渴望。
【日常生活訓練活動】中，有好幾項都必須使用稅，而這正投孩子們所好。
將水裝在水罐里，然後倒入容器中，這樣的活動可以幫助小孩增進協調力；入黨小孩聚精會神的從事某種工作，如刷桌子，可慢慢增強他的集中力；當孩子井然有序的遵照活動的程序進行時，他也可以學到對細節的注意力。
最後，在他要開始另一個活動之前，他會先結束上一個工作，并將教材收拾整齊。
在這裡，他也學到良好的工作習慣。
雖然這些訓練看起來似乎很普通、很簡單，但它們確實蒙特梭利教育計畫中很總要的一環。
每個活動都可增進小孩的協調力，如此他才能勝任以後較複雜難懂的知識性教材。
如果缺少集中力和注意力，就不可能產生學習效果。
而透過這些活動的操作，能夠幫助小孩加長集中注意力的時間，為他將來的學習鋪路。
衣飾框
【衣飾框】是【日常生活訓練活動】中很重要的一部份。
每片框子都包含一種穿衣服的技能，從一次又一次反復該動作，來改進這些技能，幫助小孩自己能獨立的穿衣服。
框上分別方有：
扣子、按式紐扣、拉鏈、針扣、皮帶扣、擊帶、鉤狀扣和蝴蝶結。
在綁蝴蝶結的那個框子上，蒙特梭利博士覺得應該要有兩種不同顏色的緞帶，小孩如果需要挾制時，老師可以說：
【把紅色的繞在白色的外面。
】而不是說：
把這個繞在那個外面。
】
因為在家裡有很多機會實習【日常生活訓練活動】，父母應該在小孩一開始對操作這幾種東西感興趣時，就鼓勵他們自己穿衣服。
如果小孩想要洗碗、整理東西、擦銀器或倒牛奶，父母應該遵照蒙特梭利教室中所提倡的程序引導他們，如此，良好的工作習慣就能成為小孩的第二天性。
感官訓練活動
小孩不停地使用他所有的感官。
因而接觸到他周遭的世界。
看到一件新事物時，小應該會注視它，將它握在手中去感覺它的質地與重量；或者搖晃它、用舌頭舔它，甚至試圖去咬它。
以為小孩在童年的早期，就會很自然的使用所有可用來觀察的能力。
蒙特搜里博士認為，這是一個理想的時機，可以給孩子一個好的環境，以增進其感官的敏感度，并使他瞭解這些透過感官所獲得的印象。
蒙特梭利教室所提供的感官教具，可幫助小孩對刺激物的細節有敏銳的感覺。
首先，給他們強烈對比的感覺，如紅色和藍色；然後給他數種不同程度的感覺，如多種不同色度的藍、
這種教材可以幫助小孩知道什麽是紅色，什麽是藍色；進而瞭解【藍】這個抽象概念；最後則認識了【顏色】本身這個抽象概念。
有些感官教具只強調單一的特性，如顏色、重量、形狀、質地、大小、聲音、氣味等；這些設備借著排除或降低其他的差異點，來強調某種特性。
譬如聽覺瓶，所有瓶子的大小、形狀、顏色、質地都相同，只有當孩子搖動瓶子時，發出來的聲音會有所不同。
訓練感官的重要性，可以從成人世界的例子來說明。
有兩個人一起去聽一場音樂會，其中以個沉醉其中，另一個雖可以正確的聽到相同的聲音，卻只感到無聊與厭倦。
對成人來說（小孩亦然），他可能接受了很多感官訊息，這些感官印象須與實際生活連結起來，才能豐富其感官經驗，使他具備分辨和欣賞的能力。
縱然在日常生活環境中，有各式各樣的感官訊息，小孩卻不為所動，因為他真正需要的是，有能力去瞭解所接受的是什麽，而非更多的感官訊息。
其感官教材的重點，就在幫助小孩分辨、分類以及將新訊息與已知識的系統產生關聯。
蒙特梭利博士相信這個過程是學習認知的開始，小孩透過收集感官所得的訊息，從事知性的工作，以幫助知能的發展。
粉紅塔
由十個一系列分工色立方體堆積而成的粉紅塔，可以讓小孩分辨三度空間的大小。
這是個積木的顏色、形狀和質地均相同，只有大小不同，它們的變成由一公分依次遞增到十公分，在操作這種活動時，小孩必須要能辨認大小的次序，先從最大的立方體開始堆起，按次序一個個疊上來，最後，將最小的立方體擺在塔的頂端；小孩會自行更正到沒有問題位置，因為若有一個積木次序不對，是很容易看出來的，而且可能使得堆起來的塔整個倒下來。
棕色梯
棕色梯可以讓小孩區別兩度空間的大小。
這組教材是由十根長度均為20公分的角柱所組成，但其寬度與高度卻從一公分到十公分不等。
同樣的，孩童必須將這些積木按次序排成一個像樓梯一樣的結構。
老師可以透過這個活動，使用【厚、比較厚、最厚】和【薄、比較薄、最薄】等形容詞，並以相對應的積木做具體的例子，教導孩童【厚與薄】的概念。
紅棒
這個教材可以幫助孩童分別一度空間的大小。
同樣地，孩童必須將紅棒按照次序，從最短（十公分）排到最長的（一公尺）。
這個活動與前面幾個頗為類似，假使排列上有錯誤，都是顯而易見的，而且也很容易改正，它同時也給老師機會，將【短、比較短、最短】和【長、比較長、最長】等形容詞告訴孩童。
當孩子開始學習算術時，前面介紹的這些教材，可以提供在他在學習計算方面建立以個感官的基礎。
嗅覺瓶
這個訓練嗅覺的教材是由兩組瓶蓋可以打開的瓶子所組成的。
這些瓶子除了裝入不同的調味料外，其他的都相同。
瓶中分別裝有肉桂、薄荷、咖啡、丁香等東西，每一瓶都散髮出不同的香味。
這些食物都用薄而稀鬆的面部或有孔的蓋子覆蓋著，如此小孩可以再看不到及摸不到的情形下，聞到這些東西。
在第一組中的每個瓶子，都可以再第二組中找到一個相對應的瓶子。
小孩仔細的聞每個瓶子，然後將他們配對。
老師利用這個活動，就小孩所聞到的食物告訴他們正確的名稱，進而建立小孩的字彙。
另一個類似的活動是小孩聞液體，如香水、香草精和醋。
很多老師將這一類活動再推進一步，讓小孩把眼睛蒙上，聞聞校園中的花香，並且試著多香味辨認出花的種類。
色板
裝有六塊板子的盒子——兩塊紅的、兩塊藍的、兩塊黃的，是讓幼兒認識顏色的初步活動。
所有的板子在大小、形狀及質地上都完全相同，只有顏色不同，且呈現明顯的差異；在這個活動中，小孩將模板配對，并學習這些顏色的名稱。
這個活動很簡單，是專為那些年幼的小孩設計的。
這個活動也可以透過顏色的配對逐漸增加，來提高它的難度，最後，小孩不僅要能配對十一種不同的顏色，而且要將顏色的名稱說出來。
接下來的教材是一個裝有八種不同顏色的盒子，而且每種顏色又有八種身前不同的色度，從最淺到最深，按等級排列。
在操作這個活動時，小孩必須區別每個色度的濃度，并將每種顏色的板子，依其色度，從最淺的道最深的依次序排好。
排好之後，會造成很漂亮的彩虹效果。
這對小孩來說，是相當吸引人的。
老師也可將這個活動改變得較具挑戰性。
她可以選一塊色板，然後要小孩從盒子中選一個比老師拿的顏色深或淺的色板。
這樣做并不容易，但很多小孩在學習辨認顏色幾個月之後，往往可以正確的做出來。
教導小孩敏銳分別顏色的細微差異，對其以後從事科學觀察、藝術欣賞、色彩的運動和其他很多有意義的活動，都有長遠的幫助。
藝術明信片
這項練習可以使孩子逐漸熟悉體會出藝術作品中的美麗精緻，同時也豐富洗練其視覺的分辨能力。
這項人文活動不但可以排除掉孩子與藝術品做第一次接觸時所被限制的【請勿觸摸】的警告；更吸引孩子利用這些藝術明信片做出各種活動，如：
配對相同的圖卡；配對同一位藝術家所畫的兩張不同的作品；將一組圖卡分類成一排排屬於相同藝術家的作品等等。
重量板
另一種感官教材是，一個裝有三組木製小積木的盒子，每一組與另外兩組只是在重量上有些微的差異，但顏色卻不一樣，所以小孩在做這個活動時，必須將眼睛蒙起來，讓他在看不到的情形下，只依靠手指尖所感覺的重量做分類。
首先，小孩將其中的兩組積木混在一起，然後依照它們的輕、重分為兩堆；接下來，同時對三組積木做分類，分成【輕、普通、重】三堆，以增加這個活動的難度。
當小孩完成之後，他可以將眼罩拿下來，看看是否相同的都在同一堆，并由自己更正錯誤。
聽覺瓶
傾聽的藝術是值得終生培養的一種特質。
在現今這樣嘈雜的時代，很多年輕孩子已經養成將耳朵【關起來】的習慣，從不試著去分辨【侵襲】他們耳朵的許多聲音，這使得他們自絕與許多學習的活動。
專心的傾聽，對閱讀來說，是一項不可缺少的準備工作。
蒙特梭利博士設計了許多感官遊戲，幫助小孩能專心的傾聽某些聲音。
有一個遊戲是要小孩將眼睛蒙上，然後要他辨認教室裡的某種聲音，如開窗戶、關門、合上書本或倒水的聲音；另一個遊戲，則要小孩在看不到誰在說話的情形下，辨認同學的聲音。
爲了幫助小孩對聲音強度的感覺更加敏銳，特別設計了一組由六個圓筒形、棕色、紅頂、木製的瓶子所組成的教材，每個瓶子中都裝有少許不同的東西，如鹽、米或干豆。
當小孩搖晃瓶子時，會產生不同強度的聲音；第一組的每個瓶子，都可以再第二組中找到一個聲音想死的瓶；小孩必須透過傾聽找到互相配對的瓶子，并按照聲音的大小，從最大聲排到最小聲。
音感鐘
音高是另一個吸引小孩興趣的聲音特性；爲了突顯這個特性，蒙特梭利博士設計了一組類似鋼琴黑白鍵的黑色與白色的鐘。
這些鐘在各方面的細節都完全相似，只有當小孩輕輕敲它們時，所產生的音調不同；另一組棕色的鐘在音調上與黑白鐘相同。
這個活動是要小孩將這些鐘配對，然後將它們照一般音階的次序排出，最後，進一步排出半音階的次序。
首先，老師讓小孩只使用兩對調有很大差異的鐘，當他能正確的配對時，老師會再逐漸增加小孩能勝任的對數；當每對之間的對比降低時，這個活動也愈發的具有挑戰性。
有時候，小孩用九或十個鐘所建立起來的，並非只是音階，還略具有旋律的雛形。
這種聽力的訓練，對將來進一步學習音樂，是一個很好的預備。
觸覺的藝術
小孩總喜歡觸摸東西，當他想探究周遭環境中的每件事物時，他對世界的認識大多來自他的雙手。
如果將小孩的眼睛蒙上，他可以更深入的使用觸覺，因為如此，他就不會只靠視覺辨別事物，而更具有挑戰性的用手指來辨別該物。
在蒙特梭利的教師中，小孩從【神秘袋】開始了觸覺活動。
【神秘袋】是一個簡單的袋子，裏面裝了一些生活中熟悉的東西，如杯子、蓋子、別針、細繩和球，小孩在看不到這些東西的情形下，伸進袋子去摸一摸每樣東西，然後說出物品的名稱。
熟悉了【神秘袋】的活動后，進一步還可用觸覺板繼續做觸感的訓練。
這可以讓小孩感覺砂紙和平滑模板之間的差別。
接下來，給小孩八片砂紙配對板進行配對，然後按照不同的粗細程度排列，從最粗糙的排到最光滑的。
這個活動有助於小孩對另一個活動【砂紙字母】的使用。
布盒
這個活動與前面介紹的活動類似，教材時以個裝了許多組不同質料布條的盒子，布料有羊毛、絨布、絲綢、棉、天鵝絨、帆布、緞帶等。
在這個活動中，小孩將所有的碎布條混在一起，然後將眼睛蒙起來，憑觸覺將他們分組；完成后，小孩可以將眼罩拿下，自己看看配的對不對。
同時，小孩也能借此學到了各種布料的名稱，這將能幫助他日後的語言發展，而他所認識的詞彙也會大幅增加。
書寫能力的感官預備
對知識性的學習來說，許多感官活動是一種長遠的準備工作，例如曾經學過仔細傾聽的小孩，將會注意到每個字母之間發音的細微差異。
幾何圖形教材對語言技巧的學習也是同樣重要，因為它可使孩子注意到形狀的不同。
立體幾個實體
因為形狀是每個字母的重要特性，蒙特梭利博士設計了一些感官活動，來幫助小孩意識到這種也行。
我們可以從【立體幾何實體】開始這部份的活動。
這一組教材的顏色、質地均相同，大小也差不多，但每一個形狀都不同，包括立方體、球體、圓錐體、圓柱體、角錐體、四邊形角柱體和三邊形角柱體。
孩子透過操作和注視這些立體幾何實體，或玩蒙眼睛的團體遊戲，來學習辨認形狀。
同時，他們也學習將這些立體幾何實體，與環境中常見的事物做一聯想，例如球體像個球、圓柱體像個茶杯、圓錐體像個冰淇淋甜筒等。
【建立字彙】是這個活動的重要一環。
就英文單字而言，小孩喜歡長的字，像【supercalifragilistic]；同樣的，他們也喜歡由較多字母拼成的字，像圓柱體（cylinder）、椎體（pyramid）和四邊形角柱體（rectangularprism）。
如果孩子能實際將這些形狀握在手中，來學習什麽是椎體，或什麽是球體，遠比日後以抽象方式學習要容易多了。
未來，當他們學習幾何時，曾經上過蒙特梭利教室的小孩，會擁有根據具體表徵雪萊的必要字彙。
幾何嵌圖櫥
【幾何嵌圖櫥】是平面的幾何圖形，板子上有六個凹槽可以放進嵌入物，嵌入物有各種形狀，如不同類型的三角形、不同大小的長方形、不同的多邊形、不同面積的圖形，不規則的四邊形和好幾種彎曲的圖形。
每個嵌入物上都有一個小握鈕，小孩可以借著小握鈕，將嵌入物從幾何嵌圖櫥上拿起來和放下去，一開始，小孩做這個活動像在玩拼圖。
接下來，小孩將拇指的嵌入物與印在卡片上相似的圖片配對。
每一組卡片上都有全部的圖形，第一組卡片的圖是用藍色印刷，第二組是用深藍色印刷的圖形輪廓，第三組則用藍色畫筆畫出的輪廓。
當小孩將木製嵌入物與這三組卡片配對時，慢慢地，他可以從藍色印刷的圖形轉移到用畫筆畫出的輪廓圖形。
這對將來在辨認字母和數字的不同形狀上，是一個長遠的準備工作。
三角形的組合
【三角形的組合】，由許多色彩鮮明的平面三角板構成，當小孩將他們拼在一起，就像個拼圖。
每個三角板的一邊或一個以上的邊，用黑線描出來，小孩將有黑色的邊連在一起，可以建構出許多個集合圖形。
從拼好的圖形可以看出，這些形狀都是由數個三角板所組成。
從這個活動中，小孩子會發現，有好幾種集合圖形是有兩個三角板所組成；而三角板本身更是一個有趣的組合，它可以分別由兩個三角形、三個三角形或四個三角形所組成。
帶插座圓柱體
當小孩使用】帶插座圓柱體】時，就是開始為數學的運動技巧做了長遠的預備。
這組教材是四組原色、木製的長方形刻板，每組刻板上都有十個圓柱體嵌入物的孔，每個嵌入物頂端都附有一支圓形的小握鈕，可以拿起放下。
這些圓柱體在長度及直徑上，按等級而有所不同。
首先，小孩從一組圓柱體板開始；他將這塊板上所有的圓柱圖都拿起來，把它們混在一起，再重新將每個圓柱體放回刻板上的適當的孔中。
這個活動本身即具有控制錯誤的特性，因為每一個孔剛好都只適合一個圓柱體嵌入；接下來，小孩可以同時處理兩組板，然後三組版，最以後可同時處理四組板。
更進一步發展的成果是，小孩還可以將眼睛蒙起來完成整個活動。
基本上，這是一個區分大小的感官活動，然而，這也是一個很重要的訓練肌肉活動，因為小孩用來拿圓柱體上圓形小握鈕的三根指頭，正好是將來要握鉛筆的指頭。
每一次小孩做這個活動時，他就會學習到如何控制將來要寫字的三根小指
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