大班额环境下如何提高教学质量的研究解读.docx

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大班额环境下如何提高教学质量的研究解读

《大班额环境下如何提高教学质量的研究》

研究方案

一、问题的提出

我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代，知识经济已初显端倪，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面发挥越来越重要的作用，而教育质量是教育的生命，它是教育教学工作中永恒的主题。

近几年来，随着城市人口的不断增长，大班额已是城区学校每个年级的普遍现象，每班人数高达八十以上，在大班额环境下如何提高教学质量是摆在广大城区学校教师面前的一道难道，在具体教学实践中，即使教师们普遍认为新课程理念是先进的，但是在大班额的环境下，似乎新课程理念难以落实，为此，我们提出“大班额环境下如何提高教学质量的研究”，探索新的教学模式，面向全体学生，提高课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养的实际价值。

二、课题界定

所谓大班额一是指班级规模超过法定人数；二是指班级规模超出教育规律允许的人数。

无论从哪个标准来衡量，大班额问题都是非常严重的。

参照教育部班额标准，一般认为中、小学校46—56人为“大班额”，56—65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。

而近几年来，流动人口不断向城区涌入，优质教育资源需求与供给之间的矛盾导致了“特大班额”现象，根据我校教学班的数据显示：

一年级七个班：

每班平均人数是82人左右；

二年级六个班：

每班平均人数是80人左右；

三年级五个班：

每班平均人数是82人左右；

四年级五个班：

每班平均人数是84人左右；

五年级五个班：

每班平均人数是88人左右；

六年级六个班：

每班平均人数是85人左右。

根据以上数据，我校各年级均属于“特大班额”，这种“特大班额”直接影响教育教学质量的提高。

本课题的大班额其实都是超大班和特大班，是实施创新教育，全面提高教学质量急待解决的问题。

三、“大班额”存在的现状、困难及研究的必要性

（一）现状

1、教学管理设计、实施仍以原“小班”方式。

（我校各年级各班人数均在80人以上，教师在教学过程中实际上只重视班上中、优学生，而对其它的待进生都是力不从心，鞭长莫及。

）

2、探究法、讨论法、实验法、启发法在“特大班额”中无法全面实施。

3、教师负担加重。

学生情况难以全面掌握，作业批改量大，个别教育相对减弱（例如：

我校的特大班语、数学生课代表每班都得安排两名，因为学生人数多，作业数量多，相对的重量就大，一个课代表无法把全班的作业送到教师的办公室）。

4、通过对本校的师生问卷调查，发现影响目前教学质量的原因是：

①“班额大”学生差异大，教学定位难以把握。

②教育教学信息难以全面反馈。

③学生不适应“大班额”的学习方法，从而产生了学习效率低的现象。

④教师批改作业负担过重，无时间和学生进行思想沟通，更无时间进行业务学习。

（二）困难

“大班额”教学老师都感到：

课前准备有信心，上课实施力不从心，课后回想不安心，其主要困难有如下几点：

1、学生人数多，个体差异大，教学定位难以把握。

2、组织实施探究学习的教学过程复杂，如参差不齐，增加了完成教学目标的困难。

3、全体与个体的关系难以定位，因材施教，个性发展的教学难以实现。

4、由于小学生年龄小，注意力不集中，“大班额”的组织教学相当困难，教师在教学过程中要浪费相当数量的时间进行组织教学，从而影响了单位时间内的教学效率。

5、教师教和学生学的双重负担加重。

（三）研究的必要性

我校是一所有百年历史的学校，教学质量在全县都是一直保持前茅，教学设备先进，师资一流，原来城区是分片入学，就近入学，由于学校的发展，难以跟上当今改革的步伐，农村租房陪读的学生日益增多，一年级由原来的五个班扩到现在的七个班，还是不能满足社会发展的需求，根据这种情况，老师们就只能在“大班额”环境下如何教学进行探讨和研究。

因为大班额条件下的教学出现种种问题与困难，结合本校的实际情况，结合新课标的要求，探索“大班额”条件下教学互动的有效性实施问题，充分挖掘每节课各个环节的教育价值很有必要，提高课堂教学质量，使每堂探究活动切实有效地促进学生探究能力的发展，让学生在生活化、真实化的情境中交流，通过主动式教学让学生在“大班额”的环境下学会学习，学会合作，学习生存，学会做人，作为现实中的教师，是应该尽职尽责地为学生的终身学习和持续发展搭建良好的平台，做新时代的“新园丁”，新型“大班额”研究成果向兄弟学校进行推广。

四、课题的理论依据

新课程标准倡导让每一个学生都能得到发展，倡导自主学习、合作学习、探究学习，而这些都是以学生的积极性为前提的，没有学生的参与与合作就不可能有自主探究、合作学习。

1、互动式理论

互动式教学作为一种“能在教学中实现教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此坦诚的基础上通过不同形式的活动，达到不同的观点，碰撞交融，激发教与学双方的主动性，创造性，构建发展学生才能的平台”的教学方式，已经普遍被我校教师采用，实践证明：

学生参与课堂教学的积极性，师生互动的深度和广度，直接影响课堂的教学质量。

2、合作学习理论

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，之后，被欧美等发达国家于70年代将该理论用于课堂，发现了合作学习在教育教学中的重要意义，在全球进行推广，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些为2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，发挥学生主观能动性的作用。

3、构建主义理论

现实的构建主义认为：

知识是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过活动，以意义构建的方式获得的实际的教学，以学生主动构建过程为核心，充分考虑学生的原有基础，并与学生原有经验紧密结合，通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间的联系的探索，帮助学生构建当前新知识的意义，构建主义还强调教学目标的多维度，多层次性，重视学生的能力构建和情感体验，班额过大，学生人数过多，学生的差异性更大，在此同时，教师就要注意学生能力的均衡搭配，让每一个学生都应能获益于旨在满足其基本学习需要和受教育机会。

4、质的研究理论

质的研究理论，重视口头描述，强调在自然情境中作自然式的探究，相对于量的研究，质的研究比较关注过程，其研究过程本身就决定了研究结果，因此需要对过程进行细致的反思，从研究思路来看，质的研究可以采用许多种方法，例如：

用归纳法分析资料和形成理论，也就是自下而上收集资料，从收集资料中提出理论假设，在通过相关的检验和不断的比较中逐步得到充实和系统化。

质的研究还有案例法、调查法、观察法等，质的研究成果主要是通过认同的方式加以推广，教师在大班额的环境下进行教学，亲身体验，通过信息反馈，从多方面的实践活动中获取较为准确的第一手资料，并以书面的形式真实有效地反映出来，让所有教师一起讨论探究。

五、研究的主要目标

建构一套适合大班额课堂的新型教学模式，全面提高教学质量。

六、课题研究内容

我校共有38个教学班，每个班的学生人数均在80人以上，属于“特大班额”，如果想在有限的时间提高教学质量，纪律是上好课的基本保证，没有好的课堂纪律，别说教学质量，就是最基本的教学任务也难完成。

乱哄哄的课堂上，就是想学习的学生也无法学好，何况每班都有部分不守纪律的学生，八九十人的“特大班额”，一人小声说一句，也就是哄声一片，教师怎能上好课？

通过实践，参加实验研究的教师首先探索建立一个“特大班额”的好班纪，建立好的班纪，教师更有魄力、感召力和亲和力，这三方面是相关联的。

概括地说，就是老师能让学生敬畏，这种“敬、畏”要学生从心底感悟，不是靠“打”、“骂”、“罚”而产生的后果，参加实验的教师，经常一起商讨，不断提高自身的修养，做好以下几个安排，同时关注每一位学生。

1、巧安座位：

“特大班额”的座位安排是一件难事，讲台周围都摆满了座位，编排时遵循高后矮前的原则。

由于小学生年龄小，好动，自制力差，把守纪与不守纪的学生要有机的搭配，同桌学生学习基础不同的进行搭配，这样以便让学生开展合作探讨与互助学习活动。

2、统一指挥：

小学生表现欲望强，在回答问题时能够回答或者不会回答的问题都会争先恐后的举手，八九十人的“特大班额”，如果教师平时训练没有章法，人多势众容易生乱，参加实验的教师，相互交流经验，在平时训练时，训练有素，做到“特大班额”的课堂教学，活而不乱。

分组合作讨论时，选定一个有能力的学生做组长，组织该组的学生有序讨论，教师或言或语或手势总控全局，参加实验的教师，都改掉以往拍桌喊话的习惯。

3、把握兴趣的度：

俗话说：

兴趣是最好的老师。

如果学生对老师授的课不感兴趣，学生就太厌烦，不做小动作也会打瞌睡，这样的教学，归纳起来就是一个字“累”，教师上课累，学生听课累。

通过研究实施，再一次验证，只要教师课上得有趣，课堂纪律就好管理，以往，教师却怨“特大班额”课堂纪律差、乱。

通过实践，只要教师备课备了学生，课堂上吸引了学生，课堂纪律的难题就容易化解，因为老师课堂上得有趣，能激发学生求知欲，学生把精力放到学习上，就不会乱讲话，开小差或者做小动作，我们课题实验老师多花精力按新课程标准的要求精心备课，并巧妙设计好每堂课的每个环节，让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的教学也变得有趣味了。

这样，课堂纪律就得到了保证。

4、关注每一位学生：

“特大班额”的学生差异尤其明显，这是不变的现实。

我们实验的教师经过研究实践认为：

要遵循教育规律对学生进行教育的同时，也要突破以往按统一模式教育学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，在此基础上进行分层教学，分类辅导，设计层次作业，满足不同学生的需求，使每个学生得到充分的发展。

①关注差异体现在教学设计上。

《新课标》的重要理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。

实验的教师在备课中不仅备教材，备教法，更重要的是备学生。

教师从学生的角度出发，根据学生已有的经验和知识水平，充分预设学生可能出现的情况，同时，寻找相对应的教学策略和方法，考虑学生的个体差异，并给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。

②考虑学生差异体现在教学过程中。

新课程标准要求我们让不同的人在学习上得到不同的发展，也就是要求教师在其教学过程中根据学生差异的客观现实进行教学。

教师教学要以教材为依据，同时还要拓展延伸，跳出教的范围，准确理解和把握教材的开发性，创造性地运用新教材来促进学生学习方式的转变，让大班额的全体学生都有不同的进步和发展。

③考虑学生差异体现在练习设计上。

“特大班额”作业练习设计时，实验的教师充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同层次的学生均有收获，这样，也让学生得到差异的发展，让不同层次的学生能获得成功的体验，增强学生学习的信心。

④考虑学生差异体现在教学评价上。

“特大班额”的授课教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面的考查学生，重视学生的综合素质，尤其是创新意识和实践能力的发展情况，参加实验的教师都采取分层多维的评价方式，这样，有效促进学生差异的发展。

七、创新之处

本课题突出大班额课堂教学的探究性、发展性、创新性，紧密联系课堂教学实际，从实践中发现问题，从实践中解决问题，本课题期望通过行动研究，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，全面提高教学质量。

本课题创新之处有：

1、本课题研究是在新课程理念下的大班额教学策略研究；2、教学活动是一个极其复杂的系统，本课题拟建构新课程大班额教学的策略框架；3、本课题研究人员为一线教师，研究重心放在教学实验，在教学实验和实践中总结教学策略，完善和发展大班额教学模式，提高教学质量。

课程的理论成果构筑于教学实践的基础上，能更多地关注大班额教学的实际以及可行性和操作性，因而既能构建一定的理论框架，又有经过实践检验的丰富案例，使理论更具有实践性。

八、课题研究法的运用

1、个案研究法

本课题以具体的课堂教学探究活动为个案，在实施的方案中，分析每个个案中的环节设计、时间分配、组织实施、关键点、拓展点等要素，以及它们之间相互的逻辑关系。

通过筛选活动项目，从资料和经验中提取较为准确的信息，撰写活动设计方案，在实际教学、实施和调整课堂活动方案，根据教学情况，不断修改活动方案，并在试点的班级使用活动方案，通过参与探究的教师集体讨论，进一步提出修改意见，不断完善活动方案，这样层层推进，把研究活动案例的过程和解决教学问题结合起来，强调实践与反思，强调合作与分享，强调归纳与提升，最后形成课堂探究活动的系列案例集和相关问题的研讨论文，让参与的教师人人都成为教改真正的能手。

2、观察法的运用

教师在教学活动中，为了了解班上的各种情况，观察就是取得第一手资料的保证，而课堂教学的观察有如下几个方面：

①活动设计方案经过教师个人实践检验和修改后，所有成员之间相互进行了课堂观察，对课题研究目标、研究重点和案例的文本表述、审视实践的过程的吻合程度，通过讨论，针对性提出修改意见。

②“结对子”活动

在课堂教学活动中，为了达到教学目的，教师经常组织学生进行“结对子”活动。

在该课题的探究活动中，让每位课题成员和一位或几位非课题组老师结成对子，让其它老师对课题中的案例文本进行实际考证，从而，使该课题更真实、有价值，课题成员进课堂观察，并对其实施过程和原设计思想的吻合程度进行比较，探讨偏差的原因和修改的建议。

③试点班级观察活动实施过程和效果。

在课题的探究过程中，不同年级的学生由于年龄不同，班级与班级之间存在许多差异，如何探讨适应不同班级，不同年龄的设计思路及在文本中表达，也是本课题探究的关键。

一个学校，一个地区，大额班级不可能是同一个模式，在探究的过程中，就需要教师细致观察，从不同的年龄段，不同的班级，得出相对准确的数据资料，通过讨论总结，推动我们全面的思考，故而，每一个案例都要不断证实，几易其稿。

3、调查法的运用

在课题的探究过程中，为了吸取更多教师好的创意和做法，在案例文本准备过程中，分两批交到学校教研活动办公室，组织教师审读、讨论、交流，并以问卷的形式，调查教师对案例的科学性、操作性、表达、创意、借鉴的价值以及本课题的目标吻合程度等方面的看法，对每个案例提出具体的改进建议。

4、课题材料的收集、整理、分析方法的运用

在研究过程中，除了对以上方法获得资料外，还收集了课题组成员的研究日志、教学反思、研讨纪要、活动视频、学生学习成果等，利用现代信息技术，更立体、更全面地反映活动案例的设计效果，在探究过程中，注重理论与实践相结合，收集整理和分析获得的资料，并及时反思、总结、提炼和修正，在探究例会纪要中可以得到充分的体现，这种“及时”激发了课题成员研究的激情和主动性，确保研究的顺利进行。

5、认同推广法的运用

在课题探究的同时，注重质的研究，因为质与量有着本质的不同，如果不采用一定概率的抽样方法，往往具有个案的特殊性，故而其成果不能由样本向总体推广，只能采用认同推广、积累推广和理论推广的方式加以推论，在实际探究过程中，注重结合相关的理论，及时收集整理和分析获得的资料，从筛选活动、收集整合已有的经验，在实践中体验预设的方案，同伴之间“结对子”研究，试点班级试验，学校教研等环节，都是遵循认同推广，积累推广的原理。

九、课题探究所遵循的原则

整体性原则：

面向全体学生，坚持全面发展，为每个学生的发展提供有效途径。

民主性原则：

承认创造力是每个个体身上都存在的发展潜力，而不是少数天才拥有的能力。

在教学活动中，要针对每个学生，面向全体，在发展创造力的目标下，人人处于民主而平等的地位。

趣味性原则：

兴趣是最好的老师，大班额教学中的趣味性教学是教师调控纪律的最有效的办法。

教师备课时要多动脑筋，把枯燥无味的数学知识设计成符合儿童特点，结合儿童实际生活的趣味材料，激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣。

反馈性原则：

教学是一个双向活动过程，存在着反馈机制。

对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。

对教师来说，反馈要以了解教与学的效果，对教学过程中不断作出调整，提高教学的针对性，提高教学的探究效能。

十、实施步骤

本实验周期为二年（2008年6月—2010年6月）分为三个阶段：

第一阶段：

2008年6月—2008年12月，主要任务是成立课题实验工作小组，完善修改实验方案，加强课题组成员教育理论的学习，吃透本课题实验设计。

第二阶段：

2009年1月——2009年12月，主要任务是建立规模课题研究的运行机制，围绕课题开展教研活动，将实验内容切分若干个小块，分别研究，每期召开专题汇报会。

第三阶段：

2010年1月—2010年6月，主要任务是完成课题研究目标，收集整理前段课题研究材料全面总结三年研究成果，请课题管理机构和专家验收鉴定，完成结题报告。

参考文献：

1、程方平,《中国教育问题报告》,中国社会科学出版社

2002年11月1日。

2、马永霞，《教育评价》，当代世界出版社，2001年5月。

3、黄超文、杨昌江,《基础教育课程改革与教研工作的创新》湖南教育出版社2003年。

十一、实验机构设置

1、领导小组：

罗源、向洁

2、实验小组成员：

张清华、韩昌成、汪全心、肖玉蓉、罗文成、张华菊、

印璇、姚丽、王金平、高剑平

湖南省永顺县灵溪镇第一完全小学

2009年3月12日