错别字练习50题.docx
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错别字练习50题
苏教版八年级语文下册第一单元教学设计
一、单元学习目标
1、感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。
2、理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。
3、学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的方法，养成带着感情观察事物，并在观察中把握事物特点的习惯。
4、在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。
5、学习在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。
6、跟别人交流思想时，能够围绕话题，连贯地表达自己的思想。
二、单元课时安排（共15课时）
《海燕》2课时
《白杨礼赞》2课时
《石榴》1课时
《马说》2课时
《紫藤箩瀑布》1课时
诵读欣赏1课时
写作3课时
口语交际1课时
《鸟》专题2课时
三、单元总体分析
单元主题定位：
本单元的几篇课文虽然都是写物的散文，但表现的手法又各有特点，教学的设计既要着眼于这一类文章的共同特点，又要针对每篇课文的个性特点。
《海燕》和《白杨礼赞》《石榴》都运用了象征手法，但《海燕》是一组形象的象征，这些不同的象征物构成一个群体，组合起来表现主题，《白杨礼赞》《石榴》主要通过揭示白杨树、石榴这一主要形象的象征意义表现主旨，《紫藤萝瀑布》则是写作者由紫藤萝所获得的人生感悟。
从语言看，《海燕》是散文诗，语言具有更强烈的抒情性。
所以《海燕》的教学要更注重朗读和吟诵，把课文的背诵和文章的欣赏结合起来；有条件的可以借助其他媒体帮助学生领悟课文，要引导学生充分理解一组形象之间的关系。
《白杨礼赞》《石榴》的教学，重点在于引导学生在阅渎中理解物的“形”与“神”、物与象征意义之间的内在联系和一致。
结构上，《白杨礼赞》又要复杂一些，可以先让学生通过阅读、讨论，把握文章的层次，理解这样安排的好处。
《石榴》的教学可以以学生的活动为主，教师利用“探究·练习”或设计一两个问题激发学生的思考，并稍加点拨则可。
《紫藤萝瀑布》的教学，可以由文章对紫藤萝花的描写人手，解读文章所蕴涵的哲理。
无疑，作为一组散文，教学中都要加强学生的朗读，但要注意把朗读和具体的教学目标相结合，使朗读为学生感悟课文、理解课文服务。
单元课文简析：
《海燕》是一首散文诗．兼有散文和诗的特点。
文章通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来井必将取得胜利的前景。
教学的重点难点是对象征意义的理解：
这篇散文诗的思想是通过象征的手法表现出来的对象征意义的理解，要从作品整体上和主要方面领会各种事物的象征意义，防止牵强附会。
理解本文的象征意义，需要解决的疑难问题是：
暴风雨象征席卷一切反动和腐朽势力的革命浪潮风暴，而狂风、乌云、闪电、响雷则是暴风雨的前奏，为什么却说它们象征反动势力呢？
《白杨礼赞》运用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，抒发对他们的崇敬和赞颂的感情。
教学的重点难点是文章主题的理解：
本文运用象征手法，以白杨来象征西北敌后共产党领导下的抗日军民。
文章抓住白杨外形上的特点一一“笔直的干，笔直的枝”，“叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，然后联系白杨生长的环境，揭示它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”的气质，这就远远突破对白杨树外形的描写，而是赋予它特定的意义，从而象征了我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。
理解象征手法和文章的主题，必须认识白杨树与歌颂根据地军民二者之间的这样两点内在的联系：
《石榴》是一篇托物言志的优美散文，以状物抒情的方式颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。
教学的重点难点是对文章思想感情的理解。
作者在形象地描绘了石榴树、石榴花、石榴果以后，直抒胸臆，说“我本来就喜欢夏天”。
因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”，这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。
而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”，石榴的花又因它的形态色彩美和精神美，因它那“奇迹”般的充满“妙幻”的发展变化美，成为石榴树“最可爱”的部位，要是没有它，夏天将显得黠然无光、索然无味，所以把石榴花视为“夏季的心脏”，充分寄托了作者的理想和追求。
<<马说〉〉主要特点之一就是诉诸形象思维，它的创作手法常手法常以比兴为主。
韩愈的《马说》是一篇说理文，但它似寓言而寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿，更没有把个人意见强见见强加给读者。
全篇几乎始终通过形象思维来描述千里马的遭遇，只摆出摆摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨。
“说”是我国古代的一种文体，可以叙也可以议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。
“马说”即谈马，论马的意思，可见这种文体是议论性的。
也称“杂说”。
教学重点难点是《马说》的说理方式和托物寓意的写法。
封建统治者识别人才的态度及社会主义国家用人的方法与制度。
<<紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情散文。
作者从眼前的实景一一盛开的紫藤萝花写起。
融情于景，由情人理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理，表现了作者惜时而行、焕发活力的积极情怀。
文章以小见大，一线贯穿，体现了作者洞察自然，熟谙人生的深厚功力。
教学的重点难点是理解作者关注生活、自我砥励的情怀。
文章在写紫藤萝花中自然巧妙地揭示了人生哲理。
阅读时要能借助于对写作时代背景的认识。
了解赏花与写生活之间的联系，揣摩文中描写心情的语句，体味作者关注生活、关爱生命的丰富情感。
探究作者观景赏花之情与“加快”生活“脚步”之间的联系。
感受自我砥励积极向上的健康情怀。
淡紫淡香的藤萝花为什么在作者的眼里，时而流动欢笑，时而活泼热闹，时而欲绽笑容?
而作者记忆中的那棵紫藤萝又为什么会让人产生遗憾?
这看起来只是作者赏花的心情，其实这既与花的盛衰相关，更与现实生活、与时代进退密切相关，写眼前紫藤萝花的盛况，其实是在写进入新时期的我国社会沸腾的、发光的、芳香的生活，而写记忆中产生的遗憾也正是写那个留给人遗憾的时代。
是为了反衬今天生活的美好。
写作和课文的结合点是联想的运用，可以结合《海燕》《白杨礼赞》《石榴》等课文让学生理解运用联想对于丰富文章内容、表达思想感情的意义；再通过其他一些例子（可以让学生自己搜集例子互相交流，教师作适当评点），让学生了解联想的基本方法。
要避免在概念上花精力、做文章，要让学生在具体的例子中悟得联想的方法。
设计的三道作文题，训练的点都在学会联想。
第一道题写“咏物抒怀”的作文，要让学生懂得写这一类文章首先是要有真情实感（或者是有真情实感要表达，由情感联想到一个适当的载体《物》，或者是一定的物触动了自己情感），还要求对所写的物比较熟悉，能够把握物的形与神的特点，并能把这些特点表达出来。
第二道题是半命题作文，虽然也是写联想的文章，但不限于写物，所联想的内容也没有明确的限制，可以想到一个道理，也可以联想到一个社会现象、自然现象……但要引导学生注意，无论是怎样的联想，两者之间都必须有内在的联系，而且联系的展开还必须有一个明确的中心。
第三题的要求则比较高，必须要能写出自己比较独到的感受和见解。
口语交际的内容是“清楚连贯地表达思想观点，不离开话題”。
要指导学生学会把握交际中的话题，学会在短时间内整理自己的思想，表达时注意说话的层次和条理。
学情分析
以前学生学过一些写景抒情的文章，但本单元的文章大都运用象征手法，要深刻理解文章的主旨，必须了解时代背景、写作背景，作者的遭遇等内容，这就使得学生的课前学习显得尤为重要。
预习习惯的养成要在本单元学习之初就抓紧。
此外，八年级的学生具备一定的联想能力，但要针对某一事物进行深入、丰富的联想，能力尚欠缺，本单元的课文在这一方面堪称典范，在教学中要注意引导学生通过各种方式来学习感悟。
第1课时《海燕》
（一）
学习目标：
1、读准字音并能有感情的朗读课文。
2、能分析环境描写的作用及海燕的形象。
课前学习：
了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以及作家和作品的发表情况。
（要求用简洁的语言对自己所收集到的资料进行归纳）
课堂学习：
一、整体感知：
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
导入：
引导学生回忆学过的课文《童年的朋友》，联系旧知，初步熟悉作者的情况。
出示文字，请学生思考：
这句话写得是谁？
是谁写的？
今天我们学习他的另一篇文章，大家会领略到别样的风味。
倾听、思考、回答、并简介作者。
例句：
1、她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。
2、她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。
2
播放朗读录音。
要求学生认真听读，注意停顿
指导学生朗读，参与评议。
听朗诵做标记。
学生自由朗读。
选择自己最有把握的一节读给同学听，并说说为什么要这样读。
同学评议。
3
问题设计：
根据课文内容说说这是一只怎样的海燕，要求尽可能说得完整。
学生或独立完成，或三两人讨论完成。
4
组织交流评价
交流、评价
二、局部精读，品味诗歌画面
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题设计：
（1）文章为海燕的出现设置了怎样的环境，有什么作用？
划出描写环境的句子，理清三幅画面。
思考环境描写对烘托海燕形象的作用。
2
问题设计：
（2）海燕在这样的环境中表现怎样？
圈点勾画描写海燕动作、神态等方面的字、词、句进行赏析。
3
组织交流评价
交流、评价
课后学习：
1、反复朗读课文。
2、课外阅读同题材作品
第2课时《海燕》
（二）
教学目标：
1、能说出对比衬托的作用。
2、理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征写法的作用。
3、培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。
一、精读课文，感悟体验
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
复习导入：
用简洁的语言概括课文内容。
学生思考、回答。
2
问题设计：
（1）暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？
写海燕为什么还要写其他海鸟？
（2）看到海燕搏击风浪，你会联想到什么？
高尔基为什么要塑造这么一个勇敢乐观，渴望暴风雨的海燕形象？
学生自由读课文，思考讨论问题
3
教师引导讨论，指导学生阅读页下注释
（1），补充介绍写作背景，并在此基础上，引出“象征”这一名词，并由学生最后归纳出文中各事物的象征意义。
理解象征手法
听讲、介绍写作背景，归纳各事物的象征意义。
二、质疑解难，拓展延伸
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
鼓励学生提出课堂上仍未解决的问题
质疑、交流、解答。
如修辞手法的作用、象征与比喻的区别、破折号的作用等问题。
2
适当扩展联想，加深对象征手法的理解
青松——鲜花——
练习、交流
三、再读课文，提升水平
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
组织开展小小朗诵会
自荐或推荐同学朗读
表现优异者可给予一定的奖励。
课后学习：
完成课后练习二、三、四。
第3课时：
《白杨礼赞》
（一）
学习目标：
1、准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上说出白杨树的外在美和内在美。
2、能说出白杨树的象征意义。
课前学习：
1、认识白杨：
看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。
2、了解作者：
查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。
课堂学习：
一、整体感知课文
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
激发兴趣，导入新课：
树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳的风韵，我们瞻仰过“大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅的倩影。
这节课我们将走近白杨树的生命。
这些画面给你什么样的感受？
观察、思考
多媒体展示白杨画卷
2
组织交流评价
发表见解
3
听课文朗读，感知文章内容。
问题设计：
有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？
（参考：
高原风景图 白杨特写图 物人联想图）
圈点勾画，归纳
播放课文朗读录音
二、精读语段，探究主旨
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题设计：
你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？
那是一种怎样的树？
用“白杨树是 的树，也是的树”的句式表达，并阐述理由。
阅读课文，思考
2
根据学生的回答归纳出白杨树的平凡与不平凡之处。
并比较、朗读、感受白杨树的外在美、内在美。
练习、朗读、归纳、交流
3
问题设计：
黄土高原上的白杨树让作者联想到了什么？
你知道他为什么会有这样的联想吗？
根据学生回答揭示白杨树的象征意义。
把四个反问句改为陈述句，明确白杨树的象征意义
介绍写作背景。
多媒体出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频。
4
组织交流评价
交流
课后作业：
有感情的朗读课文，背诵第七节
第4课时：
《白杨礼赞》
（二）
学习目标：
1、能根据课文内容分析写作手法
2、能结合具体句子分析语言的准确、优美等特色。
课堂学习：
一、局部精读，分析写法
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
复习导入，白杨树是一种怎样的树，作者为什么要热情的赞美它？
回忆、思考
2
组织交流评价
发表见解
3
问题设计：
作者除了通过外在形象、内在精神直接写出白杨树的不平凡，还通过什么方法来突出白杨树的不平凡？
这样写有什么好处？
圈点勾画，思考
4
在学生回答的基础上引导学生明确课文开头描写黄土高原以及结尾对楠木描写的作用，并引导学生不仅关注段与段之间的对比烘托，还要注意段落内部的对比，点出欲扬先抑的写作手法。
进一步巩固对比烘托对表现主旨的作用。
初步了解欲扬先抑的写作手法。
二、深读课文，品味美点
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题设计：
语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得准确、生动、富于表现力。
阅读课文，思考、作批注
2
为学生品味语言进行方法指导。
如删一删、换一换、比一比等。
进行语言赏析、交流。
3
问题设计：
有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。
”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。
”
讨论、交流。
此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。
如学生同意可理解为表现朴素的事物，也要用朴素的语言。
如学生不同意，可让他用生动优美的语言来描述白杨树的外在形象。
4
组织交流评价
交流
三、链接生活，拓展延伸
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题设计：
在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美？
思考、交流
2
象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。
象征运用（拓展练习）：
多媒体出示2008年北京奥运会会标。
查阅相关资料，谈一谈对会标图像及象征意义的理解。
第5课时《石榴》
学习目标：
1、能说出作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志的文章主旨。
2、学习作者状物的形神兼备。
3、品位本文形象生动、准确凝练的语言。
课前学习：
1、积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。
2、了解作者写作背景。
课堂学习
一、整体感知，理清思路
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
创设情景导入新课：
出示石榴的图片，请同学用自己的语言描绘石榴花的外型及自己的感受。
导入新课。
观察、思考、交流
2
要求学生自读课文，解决生词，并尝试归纳各段段意。
自由朗读，板书生字词和各段段意。
3
指导学生准确概括段意的方法，如抓住中心句，或关键字词。
思考，作批注
4
组织评价
交流、评价
5
问题设计：
根据各段段意，你能理出作者的写作思路吗？
（包括描写顺序）
交流、评价
二、比较阅读，赏析课文语言，探究课文主旨
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题创设：
出示对石榴的介绍，引导学生与课文语言进行对比。
教师提供语言赏析示范。
比较阅读，品味语言，根据示范作批注。
石榴，一名“安石榴”。
石榴科。
落叶灌木或小乔木。
有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。
夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。
2
组织交流、评价，引导学生也要注意说明语言准确的特点。
组内交流，讨论
3
问题设计：
作者为何对石榴花独有情钟？
请找出文中的关键句并结合写作背景谈谈看法。
在学生回答的基础上明确课文托物言志的主旨。
划出文中的关键句。
补充写作背景。
三、迁移训练
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
布置任务：
下面是两个寓理于物的例句，请你另选一件物品（例如“镜子”、“风筝”……），写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子。
练习、交流
例句：
（1）蜡烛：
站得不端正的，必然泪多命短。
（2）月亮：
正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。
镜子：
风筝：
课后学习：
1．摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。
2．课后练习三
第6课时《马说》
（一）
学习目标：
1能准确的朗读课文，读准字音，把握节奏。
2、能用现代汉语讲述课文内容，识记文言字词。
课前学习：
1、收集古代名马的故事
2、借助工具书扫清阅读障碍，熟读课文。
3、收集、整理作者生平及成就。
课堂学习：
一、有感情的朗读课文
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
创设情景，请学生讲述所了解的名马的故事，并说出这些马成名的原因。
如果它们没有落在名将或伯乐手中，它们的命运又将如何？
学生交流资料，展开联想
2
通读课文，要求：
读准字音、读通句子、读顺文章。
自由朗读课文，借助工具书解决生字
3
教师纠正读音及讲解停顿。
评价交流
相互评价
二、翻译课文，识记文言字词
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
布置要求：
掌握重点实词的意义、虚词的用法，读懂课文。
教师出示重点
字词（然后、故、虽、辱、于、骈、或、食、是、见、等、安、策、之、材、而、其）
再读课文，借助工具书，读懂课文，划出工具书无法解决的难理解的字词，准备交流。
2
组织交流。
交流学习成果，共同讨论解决疑难词句。
3
组织评价
自我评价
课后学习：
1、识记文中字的读音和释义
2、课后练习三、四
第7课时《马说》
（二）
学习目的：
1、理清课文结构，了解“说”的特点。
2、说出文章所阐述的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。
课前学习：
反复朗读课文。
记识实词的词义。
一、复习巩固
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
复习导入
复习课文字词的读音和释义。
二、分析课文，探究主旨
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题设计：
1、文章开头“伯乐”与“千里马”的位置能否调换？
为什么？
要求根据课文内容阐述理由。
小组讨论、交流
在学生回答的基础上理清文章的结构，讲解“说”的特点。
2
组织交流。
交流学习成果
3
问题设计：
（1）文中千里马指的是什么?
伯乐指的是什么?
（2）作者在文中表达了怎样的感情？
可从哪些句子中看出来？
思考、交流
师生补充作者简介和写作背景。
三、拓展延伸
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题设计：
古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么我们现代社会又应该具有怎样的人才观念呢？
是不是仍象古代那样，等待别人去发现，又或是怎样呢？
思考、交流
2
组织评价，注意引导学生运用辨证的观点、发展的观点看问题。
相互评价
3
1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人?
写了些什么作品?
2、他们作品大多写些什么内容?
3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
思考、交流
如课堂上没有时间可安排在课后完成。
课后学习：
背诵课文
完成《马说》读后感
第8课时《紫藤箩瀑布》
学习目标：
1、有感情的诵读课文，理解文章内容。
2、说出作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
3、结合具体词句赏析语言。
。
课前学习：
1、查字典，自行解决课后生字；查阅作者生平资料，了解文章写作背景；熟读课文。
2、复习《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落。
课堂学习：
一、整体感知
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
导入：
先让学生仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。
思考：
你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？
有什么特点？
这一株不起眼的紫藤萝为什么会引起作者宗璞的关注呢？
同学们，生命是美好的，生命是顽强的，生命是令人感动的，《紫藤箩瀑布》正飞动着闪光的瀑布，拥着张帆的船舱，引领我们去感受生命，执著于生命。
自由谈论
2
组织学生自读课文，并让学生根据课文内容说说这是一株怎样的藤萝。
自读课文、思考、交流
3
在学生回答的基础上理清课文的思路（赏花、忆花、悟花）
二、精读课文，赏析语言，体悟感情
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
问题设计：
1、一株藤萝的盛开用“瀑布”
来形容，你觉得合适吗？
你能从课文中找到依据吗？
思考、讨论
2
组织交流评价，在分析藤萝生命力旺盛时
注意引导学生对字词、修辞等方面进行赏析。
在分析生命长河的伟大时，注意引导学生对关键句的理解。
交流、评价
3
选择你喜欢的段落，反复朗读，加深对课文主题的理解。
朗读
三、对比阅读，拓展思维
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
出示《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落，请同学与本文中的藤萝进行比较。
学生阅读，归纳异同点。
2
季羡林与宗璞都经历过十年浩劫，为何他们的紫藤萝的情感会有如此大的差异？
自主探究两位作家的藤萝情节
3
组织评议，明确借景抒情、借物咏怀的写法。
课后学习：
仔细观察自然界的一种植物或小动物，展开联想，写一个托物言志的小片段。
第9课时诵读欣赏
学习目标：
1、了解品味作者独具慧眼的联想。
2、学习杨柳的永不忘本的高尚品质。
3、培养联想的能力和发散性思维。
课前学习：
收集古代诗人咏柳的诗句，并理解诗的意境。
课堂学习：
一、整体感知
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
导入：
组织学生交流自己所收集到的诗词。
升级会员 