暗合里的电路导学案.docx
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暗合里的电路导学案
暗合里的电路导学案
本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址 ▼苏教版版《科学》五年级上册导学案
单位：
金台区铁路小学
教师：
姚淑萍
课题
探测暗合里的电路
共计两课时
授课老师
姚淑萍
目标导学
学习目标
、能够利用检测器检测暗箱中的电路；
2、能够根据在检测器中观察到的现象对暗箱作假设性的解释；
3、能对检测过程和结果进行评价与反思；
4、能利用简单图形整理检测结果。
重点、难点
重点：
根据现象推测暗盒里的电路连接情况。
难点：
有顺序地进行测试和记录，不遗漏。
预习检测
教学构想
、尊重证据、实事求是；2、愿意去探究暗箱中的秘密；3、体会到合作与交流的重要价值。
基本理念
能对检测过程和结果进行评价与反思；
导
学
案
采取策略
放
性
一、复习导入
复习导体和绝缘体知识，引出是导体的话，就形成了电流通路，小电珠就亮了。
如果是绝缘体，形成不了电流通路，是断路，小电珠就亮不了。
请同学们解决问题；今天老师家里的电路也出现了问题，谁来帮忙。
二、认识暗盒及检测器
三、检测简单暗盒
师：
老师这里还有三个暗盒。
里面放了导线、电池和电珠，AB两点是暗盒里物体的两个接触点。
同样用这个检测器，你们有办法检测出这三个暗盒里的电路吗？
小组讨论讨论。
师：
哪个小组的代表愿意先说？
生：
如果是导线，检测器的电珠就会亮。
如果是电珠，检测器的电珠会更暗。
生：
如果是电池，检测器的电珠会更亮。
生：
如果是电池，如果接反了，检测器会不亮。
师：
也就是说，如果是电池，会有几种现象？
生：
可能不亮，反过来再试，可能就会更亮。
板书
变暗
更亮
不亮
师：
那你看，如果是导线，我这里还写亮合适吗？
跟下面的亮、更亮比，这里亮度如何？
生：
亮度一样
补充板书：
亮度不变
师：
那老师按照你们的方法来做一做，我们看看现象。
既然我们是根据电珠的亮度来判断，我们首先要做的就是看一看检测电路里的电珠到底有多亮？
演示检测电路里的电珠。
然后检测。
生：
一样亮
师：
是不是导线。
我们打开看一看。
生：
变暗了。
师：
那暗盒里的是电珠吗？
我们打开看一看。
师：
为什么会这样呢？
出示电路图
生：
电量分给了两个小电珠，每个得到的电量就少了。
师：
那剩下的这个暗盒是电源吗？
会像你们说的那样，电珠变得更亮或者不亮吗？
师：
为什么会有这样的现象，现在能解释的清楚了吗？
出示电路图
生：
如果电池装反了。
电流从正极还是到正极，不能回到负极，不能形成电流通路，所以小电珠不亮。
师：
这个小小的意外给各位同学提个小醒，我们检验暗盒上的接触点时应该检测几次？
怎样检测？
生：
每两个接触点连接方向正反各检测一次。
三、了解暗盒
师：
老师这里还有一些四个点的暗盒，你们有兴趣挑战一下吗？
师：
这个暗盒里只放了两个物体。
可能是导线、可能是电珠，也可能是电池。
师：
你准备用什么工具来解暗盒？
生：
通过电路检测器检验
师：
推测暗盒里连接情况的依据是什么？
生：
看小电珠的亮度。
如果两次都变暗，里面就是小电珠，如果都是亮度不变，就是导线。
如果两次都是不亮，就是断路。
如果一次不亮，一次更亮，就是电池。
师：
暗盒有四个接触点，我们怎样按顺序检测才不会遗漏接触点？
生：
按一定的顺序测。
从A点出发，比如AB、Ac、AD、Bc、Bc……
出示记录表
师：
这个记录表会填写吗？
触点
AB
BA
Ac
cA
AD
DA
Bc
cB
BD
DB
cD
Dc
电珠
物品
师：
第二个填Ac吗？
还要记得每两个点正反各检测一次。
生：
BA
师：
这张实验记录表，你看的懂吗？
电珠应该怎么填写？
生：
填写小电珠的亮度。
师：
为了我们填写方便，我们让电珠的状态可以用这样的符号来表示。
不亮×
亮度不变√
更暗√
更亮√√
师：
物品怎么填写？
生：
根据AB间两个现象填写。
师：
最后记得把结果以简单电路图的形式画出来。
师：
在整个检测过程中我们还需要注意哪些问题？
生：
暗盒不能打开。
生：
按顺序检测，还要每两个点检测两次，不要遗漏。
生：
按顺序检测的时候要仔细，检测的接触点和表格的接触点要一一对应。
师：
老师还帮你们罗列了一下，自己默读一遍。
师：
看明白了吗？
拿出暗盒和检测器，开始检测。
师：
哪个小组愿意和我们一起见证他们解暗盒的过程。
（带上记录单和暗盒）其他小组也帮助他们判断下他们的检测结果还正确？
学生交流。
现场打开暗盒。
师：
哪些小组的暗盒和他们是一样的。
哪个小组的暗盒和他们不一样，上来和我们一起探究下。
师：
和他们的记录纸不一样。
想要知道问题出在哪里，怎么办？
生：
重新检测。
学生重新检测。
师：
问题出在哪里？
生：
亮度暗以为是电流不稳定。
生：
检测的时候不仔细，检测的触点和记录的触点不一致。
师：
还有暗盒和他们解出的不一样吗。
继续学生交流，打开其余两个暗盒。
师：
还有暗盒和他们不一样的吗？
我们一起打开自己的暗盒，看看和自己画的图还一样。
四、生活中的暗盒
师：
今天我们学习了用检测器探测暗盒里的电路。
其实暗盒的含义不仅仅是今天学习的埋在墙里打不开的电路盒，你在生活中还发现哪些放在暗地里，不能随便打开的暗盒？
生：
电池。
生：
电视机。
生：
电冰箱
生：
看，老师带来的其他暗盒。
地球是一个大的暗盒，我们无法打开地球，你知道科学家是通过什么现象来研究地球内部的结构的吗？
生：
地震。
师：
是的，科学家通过地球内部的运动，比如火山、地震、海啸等。
出示地震图、火山图和地球内部构造图。
师：
出示人体图。
其实人体也是一个暗盒。
但我们生病的时候，大多数时候是不能打开我们身体检查的。
医生会怎么做。
生：
量体温。
生：
看舌头。
师：
医生会通过检测外部现象去推测。
师：
生活中有太多像暗盒一样的物体，我们无法直接探究他，就需要像今天一样用科学的方法根据现象认识事物的本质，从中发现规律，造福人类。
师：
但是这些推测有时候正确，有时候也会发生错误。
一、让学生课前从多种途径收集信息，进行加工、整理，培养学生主动获取信息的能力，从而使学生了解关心现代科技信息，开阔学生的视野。
二、1提出问题，给学生充分的时间和空间，让学生自由思考，讨论。
2教师提出具有挑战性、探究性的问题，让学生大胆想象、假设，并注重个体与群体相结合的学习形式，挖掘学生的学习潜能。
三、1引导学生对假设进行比较分类，明确对问题进行假设、猜想的思路，领悟科学的思维方法。
让学生自由选择、确定研究的问题，尊重学生的意愿，注意了学生之间的差异。
引导学生制定研究计划，指导学生了解探究科学的过程与方法。
2教师与学生共同研讨，引导学生发现总结制定计划、步骤和科学测量水温的方法，并提出每组自定一项实验外，还可以自由选择其他项进行实验，实验即可以小组为单位进行，又可以独自进行，体现了学生的自主性探索和活动设计的开放性。
四、由于这项实验受阳光、时间、器材等的限制，把课外与课内结合起来，将课堂上的那些局限性的、演示性的、过场性的实验，变为实实在在的、真实的自主探索性实践活动。
五、给学生充分展示自我的机会；让学生汇报在探索中遇到的问题和解决问题的过程，这既是对学生的从分肯定和鼓励，又是给其他同学的一种启示和感染，具有独到之处。
六、为了落实、检验学生的探究，各自得出初步结论。
我让学生当场展示实验过程，这既是科学探究本身的需要，又是培养学生科学态度和科学精神的需要。
七、充分发挥学生的创造潜能，学生的设想大大超越教师的想象，学生综合实践的能力得到充分发展。
学生不但求异，而且主动求佳。
八、课已经上完，但学生的探索不仅未停，而且更积极更深入。
学生探究科学的兴趣逐渐向科学志趣发展。
归纳提升
教学活动过程中的时间、空间、材料（包括教材）、学生、教师等教学活动要素都要具有开放性。
达标测评
很多学生回家后，反复进行实验，不断改进。
有的学生在实验过程中，要求家长当助手；有的继续查找资料，询问教师、家长、大学生等；用的学生进行新的探索，例如，有的发先将易拉罐表面高粗糙一些热得快，有的发现用黑色塑料袋把铁盒全包的比只包铁盒周围的热得快……家长也积极支持孩子，并对教师的这种教学方法表示赞赏。
课堂反思
课堂上创造性地使用教材、创造性地进行开放式教学，这与原来循规蹈矩按教材、教参和单一的课堂40分钟教学效果截然不同，学生的潜能得到了发挥，综合素养得到训练和提高。
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