一所学校的艺友式研修之路.docx
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一所学校的艺友式研修之路
一所学校的艺友式研修之路
徐向阳
“艺友”之“艺”是艺术，技艺，“友”就是朋友。
陶行知先生认为凡用朋友之道教人做艺术或手艺便是艺友制。
艺友式研修之路的奥妙就在于合作促双赢，“用朋友之道教人”。
一、取经
艺友式学习源自陶老先生的艺友制教育。
陶行知鼓励凡学校有一技之长的人便可招收艺友，大家“共学共教共做”，以此来解决办学中教师紧缺的困难，艺友双方就在这种共同的交流中获得进步。
我从网络上发现，上海宝山区团结小学以孩子们的合作学习展开探索，开展艺友式学习活动。
现在他们正把艺友式移植到校本行动研修中寻求改变。
团结小学在艺友式校本研修中总结出了教研转型抓“三变”，先导模式带研修，研学训做促成长的经验。
二、尝试
我试图把艺友式校本研修嫁接到我们学校，并重新命名为“艺友合作研修”。
为此，我拜读了《陶行知文集》，参考团结小学的研修操作图（图1），采取了如下行动:
一是组织全校老师学习艺友相关理论。
我把《艺友制师范教育答客问》（陶行知）和《艺友式活动学习的探索与实践》（赵勤）发给全校老师，还请老师们到团结小学的网站自行学习，做好摘记或批注。
二是请老师们找（招）艺友。
每位老师认真找出自己技艺上的长处短处，找到艺友，然后和艺友们合作完成本学期的研修任务：
一篇论文、一份公开课教案，一个案例或反思。
图1艺友式校本研修操作图
三、困惑
正当我满心憧憬的时候，问题却接踵而来。
问题1：
找艺友的动力缺失。
许多老师评职称无望，没有特别的动力，职业懈怠阻碍了合作研修内驱力的爆发。
问题2：
艺友团搭配结构欠佳。
艺友能力低的在高的面前发表不了意见，全部依赖于对方，没有独立思考的过程，不利于艺友双方的成长。
于是，能力差异成了构建合作研修团组的阻碍。
问题3：
艺友间对话不对等。
有的艺友团开展交流，却缺乏双向甚至多元的对话。
他们往往是骨干老师向普通老师单向输出，很少看到普通老师输出自己的想法。
而且艺友团组里往往只有两人，缺乏多元的交流。
互动级别的低下影响了合作研修的进展。
问题4：
艺友合作的成果缺乏深度。
优秀的成果往往是反复推敲，仔细斟酌而成的。
然而我们艺友合作的成果好多还是初稿。
因此，研究的深入程度和态度影响了合作研修效果。
四、分析
现实结果和理想期望总是存在一定距离。
面对困局，我静下心来认真思索，并把我的艺友合作经验和现在学校艺友合作研修作了对比。
从内驱力看。
我当初为了参加名师评选主动找艺友，这其中存在竞争和压力。
而现在的情况是交了研修“作业”即可，没有压力也无动力。
另外，我和傅崇军老师同时参评，奔的是同一目标，合作时双方各有主次之分。
一方除认真复习自己的理论资料外，还要积极地去配合、协助对方，互换书本、互出试题给对方做，彼此都能很好地完成各自的考核任务。
这是“协作”。
而目前的合作研修团组呢？
是合作，互相配合完成任务。
虽有共同的奋斗目标，但是合作的双方没有主次之分，合作的动力也少得多。
从艺友团组的结构看。
我和傅老师同时参评，能力相当；我教语文，他教数学，学科也互补。
傅老师经常帮我看论文的逻辑是否合理；我也经常帮助傅老师润色、修改教学语言。
此外，我和王金兰老师同为语文教师，我有丰富的实践课例，她重在理论的提升，方向的把持。
备战模拟考核的时候，双方都能发挥各自的长处。
而目前的合作研修团组，学科相同，能力悬殊。
一方主宰，另一方当陪客，没有充分发挥团组结构中各方的优势。
再从艺友对话方式和合作成果看，我的两次合作均是在艺友相互交流的过程中循序渐进，逐步得到提升的。
无论是相互对话笔试，还是对话模课（我讲课，王老师点评）；无论是用文字的还是用口语的，我们都能基于自己独立思考后，双方秉持自己的思考展开长时间的讨论。
有时我们还邀请以前评过名师评选的老师给我们出题，尝试回答，听课调整，以达到多向交流，多次改进的目的。
因此，笔记越做越精，课的改进稿越做越好。
而目前的合作研修团组，单向交流，简单对话，匆匆几天定稿，以至于形成粗制滥造的局面。
一次成功的合作应该是协作，是教师根据自我学习的需要，招合适的艺友（当别人的老师）,或者找合适的艺友（请别人当自己的老师），在艺友对等交流的过程中不断深化自己。
成功的校本合作研修应该是协作研修，即在校本研修制度的保障下，每位教师主动根据自己的需要招或找艺友，与艺友“共学共教共做”中，深化对话，改进成果，从而获得专业成长。
五、对策
找到了问题的症结，第二个学期我把“艺友合作研修”更名为“艺友协作研修”，推出了协作研修的制度：
1.每学期每位老师必须上交一项研修作业（论文、案例、或者叙事）。
学校还将对作业进行分类评选。
获奖作品将结集成册或上网交流。
如果参加高一级别的论文评比，每次获奖作品将优先推选。
2.协作研修的艺友根据需要自行选择。
为了让每位老师更好地扬长补短，我推出了艺友协作“套餐”行动，具体见下表：
临海小学艺友协作校本研修套餐
套餐
研修内容
成果形式
研修时间
上交时间
A套餐
沙龙：
我的小课题研究
叙事
9月18日
9月底
B套餐
辩课：
孝心献老人（思品）
论文
10月17日
10月底
C套餐
同课异构：
“精彩极了”和“糟糕透了”
案例
11月20日
11月底
D套餐
自选
自选
自选
12月底
每位教师根据自己的学习需要选择后，参考研修选择名单，找到志同道合、能力相当的艺友，让艺友团组搭配更合理。
3.每个艺友团每次活动须有记录。
让老师真正成为研修的主人，须落实到每一次的研修过程中。
为此，我们设计了艺友研修记录表，包括时间、地点、活动成员以及活动主题、主要过程和活动效果，以帮助老师留下资料，积极反思。
如吕冬云老师，选择了A套餐，从记录中可以发现她们艺友团还包括年级组李老师和教科室主任，三人共进行了三次活动，分别是预设性的园地教学亮点做法与传统做法的比较、反思性的二次设计和生成式的现场答辩。
三次活动促成三次改进，选题切口越来越小；过程越来越细，越来越实；内容，越来越关注易疏漏的地方；报告形成越来越靠近五步经典模式；研究成果也由2万字缩减到4600字。
改进过程的展开，使她深得小课题研究的精髓：
选题要精心，实践要精细，修改要精益求精。
2011年7月，她的小课题顺利通过台州市结题，其成果《“语文园地”教学模式浅探——人教版第五册语文园地教学例谈》发表在《小学教学参考》2011年第3期上。
⒋“一人一成果”，研修成果多样呈现。
只要在某一项用心研究过且有收获的都可看作成果。
公开课是成果，讲座、沙龙也是成果，研究报告更是成果，论文、案例、叙事还是成果……
协作研修的制度让艺友团整个学期都在忙乎，忙于找，忙于切磋，忙于改进，忙于提高。
现在，在协作思想的滋润下，所有老师喜欢上了艺友团。
同课异构有艺友团，写论文也有艺友团，课堂教学比赛更有艺友团，甚至连出外听课、谈读书心得还有艺友团……
六、收获
不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？
经过这一次“涅槃”，我们的校本研修炼就了“教学做合一”的特色。
首先，严格的研修制度和实用的研修平台吸引老师“想做”；然后，相学相师、亦师亦生的研修文化引领老师“会做”；在做上师不如生，那么生就是师；在做上校长不如老师，那么校长就是学生。
师师、师生、生生互为平等。
做上教的是师，做上学的是生，共教共学共做，促进不同主体的发展。
相学相师、亦师亦生，成了我校校本研修的特质与灵魂。
然后，通过多次对话、逐次提升的研修途径使得老师能够把研修成果进一步提升。
“教学做合一”的艺友协作研修引领着教师实现自身的专业发展，也引领着学校的校本研修向着纵深发展。
同经过这一次“涅槃”，我们还总结出了“艺友协作研修”的整套管理经验：
1．“招找艺友”的合适途径：
（1）情感式；
（2）能力式；（3）才艺式；（4）感恩式。
2．“艺友协作”的操作流程：
教师可以不受年级、学校、地域、性别、年龄限制，广交艺友。
3．“艺友协作”的推进思路：
横向互联，纵向深入，由点带面，全面提高。
在同一学校或年级组内由一个老师横向联合若干“艺友”协作完成某一活动任务，其艺友团活动多次举行，纵向推进。
老师个体、年级组、学校构成一个三级联动的校本研修整体，从而带动全校老师在不断的交流与输出中获得综合的发展。
4．“艺友协作”的活动形式：
（1）预设式艺友活动；
（2）生成式艺友活动；（3）批判式艺友活动；（4）对比式艺友活动。
由于“艺友”是本人根据需要而找的，具有强烈的主动性，因此艺友活动虽围绕研究而展开，但可以不受时间、空间限制。
5．“艺友协作”的活动平台：
（1）校内擂台；
（2）磨课、辩课、同课异构活动；（3）草根研究；（4）集体备课活动；（5）特色教研组的评比活动；（6）专家讲座——艺友引领等。
学校搭建各种各样的平台，促使老师们在校本研修中不断碰撞，不断反思，在开放的环境中推进教师协作研究。
2009年11月，我校校本研修经验《艺友协作：
有效研修的方式》撰写完成，在浙江省教研管理征文中获一等奖，并发表在《浙江教学研究》2009年第6期上。
艺友协作之路在校本研修中渐渐顺畅。
其实，这条路还可以延伸到学科教学中。
2009年，我们将艺友协作的经验借鉴到学生语文学习中，喜获丰收。
《艺友式语文活动学习的实践与研究》通过省级结题鉴定，并获浙江省第三届教研课题成果二等奖；论文《艺友式语文活动学习的实践探索》发表在《教学与管理》2010年第2期上。
我期待着，艺友协作之路能继续推广，到别的学科、别的区域，别的老师的心田，越走越宽，越走越平坦。
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