最新举行新教师培训的目的意义word版本 10页.docx
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举行新教师培训的目的意义
篇一：
教师培训长远规划、阶段目标及实施计划
教师培训长远规划
一、指导思想：
国家的振兴在教育、振兴教育的希望在教师，我校充分认识到建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计。
为此我校以邓小平教育理论为指导，高举中共十七大教育思想的伟大旗帜，以胡锦涛同志十七大关于教育问题的谈话为指南，认真贯彻全国教育工作会议精神，不断提高师资培训工作的质量和教师自主发展意识，以加强师德修养为核心，以提高教育教学实践能力、创新能力为重点，研究和遵循优秀教师的成长规律，坚持按需施教的思想，学研、学用相结合，强化培训工作的针对性与实效性。
大胆实践，进行培训体制、机制、模式、方法的探究和创新，这也是我们今后一段时期教师培训工作的重点。
中小学教师是深化教育教学改革的排头兵，开展教师业务培训，提高教师实施素质教育的能力和水平，是我们每一个教育工作者毕生追求的目标。
为此，根据《中国教育改革和发展纲要》关于我国中小学教师队伍建设的方针和《义务教育法》、《教师法》等有关规定，结合我校的实际情况，特制定学校师资培训计划如下：
二、培训目标
1.大力提高教师的综合素质
努力建设一支师德高尚、业务精湛，能够适应素质教育要求的学习型、创新型的教师队伍。
师德高尚——教师应当具有较高的政治思想素养和职业道德水准。
具有坚定正确的政治方向，热爱教育事业，有强烈的敬业精神，崇高的敬业理念和高尚的职业道德，能积极贯彻执行教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全方面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育方针，全力实施素质教育。
业务精良——教师要有现代教育思想和观念，特别要具有与素质教育相适应的教育观、质量观和人才观，具有创新精神和竞争意识，善于在教育实践中大胆探索、不断进取。
教师要有较强的教育教学实践能力，这是教师职务培训的重心所在，其中包括：
说、写、读、计算机操作、命题研究等教学基本功的掌握程度；对所任学科教学内容，课程标准的理解和把握能力；对学生现状的分析判断，面向全体学生，大面积提高教学质量的能力；对教学的机智艺术、策略选择、经验筛选的能力；对教学实际问题的研究分析和提出对策的能力等。
1.努力提高提高教师业务水平
①熟悉最新教学思想和方法，并在教学实践中应用。
创建具有个人特色、科学、有效且切合教学实际需要的教学模式。
②熟练掌握教学大纲。
③能指导研究性学习。
④能开设校本课教学。
2.全力提高教师教学技能
①计算机理论水平和实际操作技能达到省级标准。
②会制作多媒体电子教案，构建出具有完整学科体系、满足教学需要的个人资料库，实现信息技术与课程整合（来自:
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举行新教师培训的目的意义）。
③部分教师能根据教学需要自制简易课件。
4、具体培养目标
①结合教师所任学科，有个人研究的专题，主动、积极参与教研活动，并能阐述自己的观点。
②能形成新的教育思想，符合素质教育的教学方法。
③全校70％的教师会简单地操作电脑，其中要求50％的青年教师能用电脑进行辅助教学。
三、培训原则和途径
1.培训的原则
（1）注重自主、自觉、自律
（2）理论联系实践
（3）以业余培训为主
2.培训的途径
（1）参加市进修学校组织的统一培训
（2）参加本校组织的业务培训
（3）参加经审核批准的相关学校开设的有关课程培训或专题研究。
（4）参加脱产或半脱产进修等培训
（5）教师自主性学习研究
四、培训类型
1.教师的岗位培训
（1）在职教师的提高培训
为适应素质教育需要，进行以优化知识结构、提高教育教学实践能力和教科研能力为主要内容的培训。
（2）新任教师的岗位培训
对新上岗的教师进行以“适应学校教育教学工作”为主要内容的就职准备期培训。
（3）骨干教师研修
对富有教学潜质并具有一定理论修养和研究能力的教师进行旨在培养教学专家的培训。
（4）学历培训
是在上一规划实现基础上的高一层次的学历培训。
2.培训者的培训
按照市教育局对中小幼继续教育施教的要求，对培训者进行确立现代教育观念，更新知识，提高学术水平和教学能力为主要内容的培训，并通过必要的资格认定。
3.全员培训：
①集中式培训：
采用集中办班的方式，对不同层次的教师进行培训。
a、每学期两次请教研室的教育专家来给全体教师进行专题讲座。
b、每学期不定期举行一次教育观点的辩论会。
c、对40岁以下教师进行简单的计算机辅助教学设计培训。
②教研式培训：
采用寓培训于教研活动之中的培训方式。
a、每人每月摘抄1000字左右针对教研课题的教学文摘。
b、每月教研组举行一次以说课为主要形式的集体备课活动。
c、针对学校的举行的学科研讨会，每学期每人写论文（总结一篇）。
d、每学期每位教师至少上一节示范课（研究课）。
e、学校每年至少提供每位教师一次外出听课的机会。
4.带教式培训，学校试行青年教师三段培训法：
①教龄一年以内的教师，每学期上三节入门课，由挂钩的老教师帮助分析教材、选定教法、编写教案。
②教龄三年以内的教师，每学期上三节汇报课，青年教师独立钻研、独立备课、独立上课。
5.练功式培训，强调教师结合教学实践强化基本功训练。
①要求教师在撰写教案时写好钢笔字，在板书时写好粉笔字。
②在课堂教学中说一口流利的普通话。
③在总结教科研时要能写一篇好文章。
④在突破教学重点、难点时结合课文能辅以简笔画或采取电教手段。
五、培训内容
教师培训课程应做到系统化、公开化，强调学习的可选择性。
主要课程如下：
（一）公共课程
1.师德修养（包括职业道德教育，教师自身的心理健康教育）
2.计算机应用基础和网络技术
3.教育法规
4.学生心理健康教育
（二）现代教育理论和介绍新科技成果的课程
教育改革实践需要理论的指导，通过对现代教育理论、学科课程的学习培训来提升新的教育理念，拓展学科知识的视野，本规划期间培训内容重点突出：
一是指导课堂教学改革和与各学科教学紧密结合的现代教育基础理论。
二是与二期课改相关的培训，帮助正确把握二期课改的指导思想、精神实质和具体内容。
三是英语口语的培训，为进一步创设我校的外语教学环境夯实基础。
（三）教育教学实践课程
教师需要通过教育教学经验课程的培训，来充实提高课堂教育教学的实践能力。
一要充分发挥学校学科带头人和经验丰富的老教师的作用，采用传帮带，实践示范与指导等方式，为受训教师提供教学实践经验，指导受训教师在教学中予以应用。
这一课程的培训是本规划期间教师业务培训的重点培训内容。
二要继续开设未来教育的项目培训，进一步转变教师的教育理念，促进他们充分挖掘学生潜在的学力资源，为学生开展研究性（探究性）的学习打下良好的基础。
（四）自主性学习课程
以创新精神和实践能力为核心的素质教育，需要教师不断提高自身的研究探索能力，研究性课程和拓展性课程的培训是提高教师研究探索能力的有效途径。
研究性课程和拓展性课程的培训需要以教师自主学习为前提。
选择课题、查阅资料、收集案例、调查分析、比较鉴别、归纳提炼，直至形成研究成果，如调查报告、教育教学论文、著作、教材、教学课件等。
这些研究成果主要是通过受训教师自身的实践行为来完成的，这一课程的培训，突现了教师自我培训的过程。
六、教师培训的具体措施是：
第一，学校大力支持教师进修学习，在教师进修期间，学校一概按全勤对待。
第二，学校出资鼓励教师脱产到市进修学校外语和微机学习。
第三，只要是我校教师参加业务学习，学校解决其培训费与差旅费。
第四，在学校教师外出参加学习期间，学校不仅在时间上预以保证，而且在生活上也预以补贴。
第五，在教师外出培训期间，其福利待遇与在校教师同等对待。
第六，大力鼓励学校教师参加市里组织的骨干教师寒、暑期业务培训。
第七，认真组织好学校的寒暑期二级继续教育培训。
第八，开好学校的教研活动。
第九，尽可能多组织校内青年教师教学比武。
以从中提高学校教师的教学水平。
第十，搞好学校的普通话、简笔画的基本功训练。
以及钢笔、粉笔字和毛笔字的训练。
第十一、搞好学校的新教材培训。
第十二、强化教科研意识，提高教师理论研究水平。
（1）定期组织全校教师学习教育科学理论知识及各地教改经验，以拓宽教师的视野，提高教师的认识。
（2）建立健全教学科研考评制度，适时适量地给教师压担子、下任务、定专题。
学校将组织由骨干教师参加的科研小组，分为市级课题和区级课题二个小组，开展教科研活动。
第十三、加强宣传舆论工作，学校要利用各种宣传阵地广泛地向教师宣传师资培训的重要性，使"搞好素质教育的关键是教师"的观念深入人心。
第十四、成立以校长为组长的师资培训领导小组，各年级组密切配合，统筹协调全校的师资培训工作，并做到职责分明、责任到人。
第十五、制定符合学校实际情况的师资培训的规章制度，并纳入学校的目标考核，并把考核成绩归入教师个人的业务档案，作为评先进、晋升和调资评职的依据。
第十六、对师资培训全部达标的教师给予一定的物质奖励，对表现突出的教师给予重奖，以调动教师提高自身业务水平的积极性。
七、远景展望：
1、加大学校的校本培训，力争我校教师的普通话水平再上一个台阶，今年语文教师一乙以上的争取达到30%以上；非语文教师一乙力争达到20%以上。
下一学年度语文教师具有一乙水平的力争达到40%以上；非语文教师全部为二甲以上，
其中一乙以上达到30%左右，到201X年，所有教师的普通话水平全部达到二甲以上，其中一乙以上的教师达到学校教师总数的50%以上。
2、在校园英语学习中，争取在本规划的最后一个学年让我校具有一个良好的学英语环境。
3、在信息技术与课程整合方面：
在本学年中，让每一位教师都能学会使用电脑，并达到较为熟练的程度，了解做课件的一些基本知识；在第二个学年，让所有教师基本上都学会使用课件上课，能较为熟练地使用电脑上好一节多媒体课；在本规划的最后一年，力争使每一位教师都学会做课件，能自已根据课程的需要自行制作符合本班实际的，具有实用价值的课件来。
进而能较为熟练地使用POWERPOINT、FLASH等制作出自己需要的课件。
八、组织领导
组织学校各年级组和教研组，根据相关政策制定规划，提出了明确的目标和要求。
学校应着手建立相应的推动全校教师培训的体制和机制，保证培训的资金、人员、设施的落实，教导处杜拴锁主任负责检查督促培训工作，学校教导处是全校教师培训工作的主管部门，分管教师培训工作。
学校各年级组、教研组负责组织各组教师参加培训，并配合学校教导处承担培训管理工作，制定具体的培训实施方案和培训规范，抓紧抓好本组骨干教师的培训，各年级组长、教研组长是各组教师培训的第一责任人，应把培训作为师资队伍建设的重要一环，规划好本组的培训工作，落实校本培训计划，各年级组长、教研组长作为学校培训工作的联络员，配合学校负责本组教师培训的管理工作。
在职教师应在学校的统筹安排下，制定个人培训计划，自觉履行培训义务。
九、条件保障
1.学校在有限的办学资金中抽出一部分作为学校教师的培训费用，全力支持学校教师的培训工作。
2.加大经费投入力度。
1）多渠道筹措培训经费。
2）设立师训课程建设专项经费。
3）设立学校骨干教师培训专项经费。
4）对按时完成培训任务，在教师培训中取得显著成绩的教师将分别给予表彰与奖励。
篇二：
教师专业发展与培训的必要性
教师专业发展与培训的必要性
目前，小学教师的教育水平、综合素质、专业发展越来越受到广大教育者的重视，对这方面的研究也越来越深入。
如何提高教师的专业水准,促进教师的专业发展，是未来教师教育事业的基础。
教师自身的提高对教育的作用是无法衡量的,因为教师在整个教育中始终都是主导人。
这就需要教师有专业发展。
什么是教师专业发展？
教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。
它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。
教师专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型的教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。
教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善的过程中，也就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。
教师专业发展一方面强调教学工作是一种专门职业，教师是履行教育教学工作的专业人员，并且教师需经长期的培训，有特定的行为规则和高度的自主性；另一方面，它是指增进教师专业化，提高教师职业素养的过程。
教师的专业发展是一个长期发展的过程，在这一发展过程中有四个特点需要注意。
正是由于这几个特点才铸就了教师专业发展的必要性。
1.发展的终身性
由于教师职业的特殊性，所以对于教师的培训是不能间断的，随着时代的进步，各方面的科研飞速发展，这是一个需要经常培训，经常指导的。
所以说教师的专业发展是绝对的，教师这个职业不但需要基本的文学知识，还需要专业的知识技能和处理事件的能力等。
教师的专业发展是一个贯穿于教师职业发展始终的教师教育系统工程，包括职前的院校教育阶段、入职的针对性培训及走上工作岗位后的阶段性培训等。
职前的培训是为了培养那些即将走进教师行业的人们，让他们拥有教师所具备的基本的知识和专业素养，这方面不是一朝一夕就能教育好的，需要长期的培养、熏陶，才能让他们在潜移默化中改变自己，把那些教师所需要的东西融入到自己身上。
入职的针对性培训也是至关重要的，应为它能让你在你的教育教学中应用跟优秀的方法。
针对每个教师的不同职位，不同专业水平，进行相应的针对性培训，加强你的薄弱方面。
时代在变，所以我们的教育方式、方法都要跟着时代的脚步走，把那些落后的、没有效果的方法摒除掉，把新的教育方式、教育方法传达给一线的教师们。
入职后的阶段性培训也是不能忽视的，教育方面的专家和学者始终在探索适合我们教育教学的方法，通过现有的科技水平和技术，加强这方面的投入，总结经验，最终得出结果。
培训也就是专家、学者们把这些研究成果传达下来的过程，这些培训的所有都是由于教师专业发展的
终身性所决定的。
2.发展的自主性
教师参加的各种培训都是为了加强教师专业的技能，但这些都是由于职业的特殊性所决定的，是被动采取的措施，在培训的过程中还是需要教师本身去用心学些，用心体会，总结经验，把学到的知识都应用到实际中。
教师在专业发展上的自主性是教师专业发展的前提和基础。
教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，应有充分的自主性，根据同学的需求、所学的课程、以及现状，设计不同的课程以及活动等。
教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。
基于教师理念，充分肯定和激励了教师的自我学习和自我反思，从而有效地促进教师的专业发展。
、
3.发展的阶段性
“冰冻三尺非一日之寒”，要想成为一个优秀的教师，也不是一朝一夕就能形成的，这是一个常年累月的过程。
教师从步入讲台到成长成为一个优秀的教师，再到教育教学专家，呈现出明显的阶段性特征，至少呈现三个发展阶段：
职前专业化、入门专业化、在职专业化。
每个阶段的意义都是不一样的，职前的专业化，需要你去吸收、掌握那些基本的知识，并能这些知识、技能融会贯通，。
入门专业化，这个阶段需要你把那些掌握的理论知识、技能在教育过程中应用，并且需要合理的去处理遇到的突发事件等，这个阶段是需要长期实践去积累经验、融汇所掌握的专业知识的过程。
教师在职专业化过程就是教师的专业素养形成和发展的过程，也就是教师质量提高的过程。
4.发展的连续性
教师的专业发展是需要不断的学习、不断的自己我超越的过程，这不仅有阶段性，而且又是持续不间断的，教师只有不断地接受进修和提高自我修养，树立终身学习的理念，才能确保知识、能力、观念符合时代的需求，才能不断地实现自身的发展。
培训以学校和教师的实际需求为出发点，以其具体实践为落脚点，针对性很强；
5.发展的丰富性
教师这个职业不但需要教学方面的丰富专业知识，也需要生活上的丰富专业知识，专业发展的丰富性主要是指专业发展内涵的丰富性。
培养培训及教师自我研究、修养的内容和形式不同。
要求教师的培养培训应根据教师发展所处阶段的特点和需要来安排培训的内容和形式，既不能超前也不可滞后。
培训内容具有很大的应变性，能够根据变化了的情况及时调节；培训的形式多样，如经验交流、案例分析、课堂研讨等，这样的培训可以挖掘出学校自身的特色，针对学校教师自身的实际情况采取措施来促进其专业发展。
同时，教学工作的复杂性也决定了
教师专业发展内涵的丰富性。
教师专业发展强调个体的发展过程，强调在教师整个职业生涯的发展过程中不断提高教师的专业素养。
教师专业发展的研究包括教师专业发展阶段研究和教师专业发展内涵的研究。
前者研究教师作为职业者从不成熟到相对成熟的发展历程；后者研究如何提高教师职业的专业化。
在教师专业发展研究的过程中，研究者逐步从时间序列的发展深入到教师素质能力的发展变化。
发展阶段研究重在捕捉沿着年龄和经历的时间轨迹所发生的变化，认为教师专业发展是由特殊事件、角色、关注等为特征的时间或阶段的序列；而内涵研究则关注教师专业的哪些方面在发展变化，以及如何提高教师职业的专业化，探讨参与式教师培训对中小学教师专业发展的促进作用。
总的说来，教师专业发展是教师专业化的前提。
随着研究的不断发展，事实证明教师的培训与教师的专业发展是分不开的，教师的培训是教师专业发展的基础，只有正确利用好教师的培训，才能真正意义上做到教师的专业发展，才能体现出教师中心的最终目的。
篇三：
骨干教师的培训能力与作用发挥之我见
骨干教师的培训能力与作用发挥之我见荣获骨干教师称号已经三年了，我深知这不仅是一种荣誉，更重要是一份责任。
骨干教师是教师队伍中的精华，是教育教学的领头雁。
如何提升骨干教师的培训能力和发挥引领、示范和辐射作用，是我经常思考的问题和同事们探讨的问题。
而这次国培学习又深深的启发了我。
下面我结合实际工作以及培训学习感悟，对如何提升骨干教师的培训能力和作用发挥，谈一下我的几点想法与大家共探讨分享。
一、加强骨干教师培训
认真组织骨干教师参加上级教育行政部门举办的培训和认真开展骨干教师校本培训，让骨干教师每年都不断充电，更新教育观念，提高教育理论水平。
在培训期间或县举行的县级公开课、展示课上，让骨干教师承担点评任务，逐步培养骨干教师的教育理论与教学实践的应用能力。
校本培训以网络学习为培训手段，采取集中辅导、讲座与自学相结合；研讨、反思与探究相结合；理论学习与教学实践相结合的方式进行。
通过开展有声有色的骨干教师校本培训，提高了骨干教师群体的素质，为充分发挥骨干教师的引领作用奠定更多的实战能力。
在校内，在教学研究、集体备课时让骨干教师作中心发言人；骨干教师外出学习培训、观摩先进返校后，在全校或教研组内做专题讲座。
在校外，积极推举我校优秀骨干教师参加上级教育部门、培训部门组织的集体备课、专题讲座。
二、发挥骨干教师的模范带头作用
1.要不定期举办骨干教师教学专题报告会。
通过报告会的形式，让骨干教师把他们的成长过程展示出来，对其他教师的教学水平的提高有借鉴意义。
2.集中开展教师教学经验学习和交流活动。
学习教学理论、教育法规和先进的教育教学经验，针对教学中的疑难问题，组织本组骨干教师研讨；对典型的问题确立专门课题进行研究、总结教训、积累经验。
3.课堂教学示范：
在校内广泛开展骨干教师观摩课、骨干教师开放课组织骨干教师参加县、市开展的教学研究课、观摩课、课堂教学技能等活动。
4.组织骨干教师送教下乡，让骨干教师成为其他教师的师傅。
骨干教师的课堂教学是他们教学理念的体现，教学经验的凝结和教学智慧的展示，能够给广大教师以思考和启发，有利于提高其他教师的业务素质和教学能力。
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