最新统编教材部编版三年级语文下册19 剃头大师教案.docx

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最新统编教材部编版三年级语文下册19剃头大师教案

最新统编教材部编版三年级语文下册19剃头大师【教案】

19剃头大师

▶教学目标

1.会认“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，正确读写“大师、表弟”等15个词语,理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

2.默读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。

3.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣。

4.能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。

▶教学重难点

通过联系上下文、结合生活实际等方法理解文中难懂的词语、句子，感受课文语言的幽默风趣。

▶教学策略

1.识字写字

识字：

形声字记忆，“剃”；根据组词记忆生字，“执着、否则、仇人、习惯、受刑、代替、厘米”；联系生活记忆生字，“骂、摸”。

写字：

“表、夺”上大下小；“虽、骂”上小下大；“仇、付、倍、件”为同部首的字；“胆、理、泡”都是左窄右宽；“鬼”为独体字，须注意它的首笔是短撇；竖弯钩里面是撇折点，不要写成点；“差”是半包围结构的字，应注意上大下小。

2.朗读教学

本文语言幽默生动，富有童真童趣。

在学生初读课文时，采用随文识字法，认读生字。

同时，重点指导个别句子的朗读，可以通过联系生活实际、想象画面等方法来辅助朗读，体会人物心理，读好句子。

3.语言运用

教学时可以通过换词、表演、有感情地朗读等多种方式，引导学生发现课文的语言特点，体会课文语言的生动、风趣。

理解难懂的词语和句子时，既要联系上下文，也要联系生活实际。

▶教学准备

准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.会认“剃、执”等10个生字，会写“表、胆、鬼、理、夺、骂”等13个字，正确读写“大师、表弟”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。

过程

▶教学过程

板块一读题质疑，畅谈“大师”

1.板书课文题目，畅谈“大师”。

（1）板书课文题目，齐读课文题目，读好“剃”字。

（2）同学们，什么是大师？

让学生联系生活实际谈一谈。

2.引导质疑，猜测课文。

这篇课文中的“剃头大师”指的是谁？

“害人精”又是谁呢？

赶快去读一读吧！

【设计意图】从题目直接导入新课，读好生字“剃”，大致了解“大师”的意思，再围绕题目“剃头大师”大胆猜想课文内容，引起学生的阅读兴趣。

板块二初读课文，整体把握

1.自由读文，出示要求。

课件出示

●借助拼音、工具书等读准字音。

●长句子多读几遍，读通句子。

●知道“害人精”和“剃头大师”分别指谁，了解文章大致内容。

2.初读反馈，检查落实。

（1）课件出示句子，读准加点字字音。

课件出示

●他有一把磨得锃亮的剃刀。

●别剪破耳朵，你得发誓！

●当然，我没得到那五块钱。

（2）课件出示句子，指名读。

课件出示

●虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。

●我们一行五人抵达学习的地点。

（3）知道“害人精”是老剃头师傅，“剃头大师”是“我”。

3.默读课文，了解内容。

（1）默读课文，思考：

文章讲了一件什么事？

（2）哪几个自然段写老剃头师傅给小沙剃头？

哪几个自然段写“我”给小沙剃头？

【设计意图】学生初读课文，整体感知课文内容。

通过掌握多音字，了解“害人精”和“剃头大师”分别指谁，把握文章主要人物和大致情节。

板块三精读课文，体会“害怕”

1.再读课文，关注重点。

（1）自由朗读第1～6自然段，想想你读懂了什么。

（2）学生交流。

（课件出示句子）

课件出示

我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。

由此可知，表弟小沙的性格特点是“胆小害怕”。

课件出示

总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。

老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

从“一把磨得锃亮的剃刀”“小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”可见老剃头师傅的威严。

（鼓励学生联系生活实际去回想有没有这样的剃头经历）

课件出示

最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

感受“咬住一绺头发不放”“跟受刑一样”等短语的语言特点，体会拟人、比喻等修辞手法的妙处。

从“吃尽苦头”“痒得小沙哧哧笑”“跟受刑一样”体会到老剃头师傅真的是“害人精”。

2.反复练读，读懂画面。

（1）练习朗读。

联系生活实际想一想“痛”和“痒”的剃头感受，体会小沙对老剃头师傅的厌恶之情，以及小沙怕剃头的原因。

（2）边读边画出你认为最有意思的句子。

3.读出画面，体会幽默。

第2自然段，联系“押进”“监督”这些表现压抑、紧张气氛的动词和“夺门而逃”这样的画面，想象小沙当时的表情和可能会嘀咕的话。

第4自然段，“老师傅耳朵不好……小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”，想象小沙当时的想法，体会他的无奈。

第5自然段，结合生活经验，从“痛”“痒”两种对比强烈的感觉中去感受小沙剃头时的痛苦。

4.选择画面，讲讲小沙。

5.总结学法，共同体悟。

关注重点，找出语句发现有趣，读出画面反复练读，想象画面选择画面，讲讲小沙

【设计意图】围绕本单元的语文要素——运用多种方法理解难懂的句子，师生共同交流。

通过自读自悟法、想象画面法等方法，理解重点词句，感受课文语言的幽默风趣。

板块四指导写字，书写积累

1.出示生字，发现规律。

课件出示生字，试着给生字归类。

（1）“表、夺”上大下小，“虽、骂”上小下大。

“虽”倒数第二笔往上提。

（2）“仇、付、倍、件”为同部首的字，左窄右宽。

（3）重点指导“鬼”字。

教师强调笔顺，学生书写。

2.教师范写生字，学生练习书写。

教师范写“鬼”字，讲解书写要领，学生观察。

3.学生练字，教师巡视指导。

4.展示优秀写字作品，师生共赏。

【设计意图】给生字归类，结合以往学字经验，知道同类型的字的写法，努力写出规范、美观的汉字，提高审美能力和书写能力。

第2课时

▶课时目标

1.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，体会课文语言的幽默风趣。

2.理解“剃头大师”的含义，并能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。

▶教学过程

板块一复习回顾，想象画面

1.回顾片段，想象画面。

上节课学习了课文的前六个自然段，知道了小沙害怕剃头和讨厌老剃头师傅的原因，你还记得哪些画面呢？

2.回顾学法，学以致用。

上节课，学习前六个自然段的方法是什么？

这节课，我们继续这样学习。

关注重点，找出语句发现有趣，读出画面反复练读，想象画面选择画面，讲讲小沙

【设计意图】复习旧知，重点在于学会学习，积累学习方法，提升学习能力。

板块二学法迁移，品悟特点

1.默读课文，关注重点。

自由阅读文章第7～18自然段，找出描述“我”给小沙剪头发前做的准备、“我”给小沙剪头发以及小沙被“我”剪完头发后的表现的句子，画出有趣的地方。

2.自主思考，预设交流。

课件出示

虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。

我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

指导读出“我”剪头发架势足、动作快、自信十足。

课件出示

●我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

●很快，我就发现自己闯了祸。

因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。

●我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。

一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

（1）联系生活实际想象，“这儿一剪刀，那儿一剪刀”不是正常的剃头方法。

“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”“甚至露出了头皮”“像层层梯田”不是专业剃头师傅剃完头发后的样子。

（2）联系上下文，弄明白“耳朵边剪得小心”的意思。

（3）结合课文，梳理句子，学生交流，整理表格。

（课件出示表格）

课件出示

“我”

头发

小沙

画面一

给小沙围上大睡衣摆出架势嚓嚓两剪刀

剪下一堆头发

高兴

画面二

这儿一剪刀

那儿一剪刀

落满黑头发长长短短这儿翘起那儿短

无所谓

画面三

剪掉翘起的修了修

越修越糟越剪越短

露出头皮坑坑洼洼像层层梯田

大叫一声，像见了鬼一样

联系上下文，弄明白“我”说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”的意思。

课件出示

小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。

我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

3.反复练读，读出趣味。

（1）读一读上表中三个画面所对应的课文中的语段，读出趣味。

（2）指导朗读。

第一、二个画面读出“我”剃头架势足、动作快、自信。

第三个画面读出“我”心情的变化——由得意变得有些紧张。

4.选择画面，讲讲想法。

联系生活实际想一想，剪完头发之后，小沙会对“我”说些什么。

5.讨论交流，对比学习。

（1）“我”是剃头大师吗？

课文为什么用“剃头大师”作为题目？

明确：

“我”虽然称不上“剃头大师”，可是“我”觉得自己很有剃头天分，像个剃头大师。

这样的题目，不仅能够引起读者的阅读兴趣，还能让人产生思考，让故事更加有趣。

（2）你认为老剃头师傅是不是“害人精”？

为什么？

预设1：

不是。

老师傅如果是“害人精”的话，姑父怎么会押着小沙去理发呢？

预设2：

不是。

谁给小沙剃头，他就骂谁“害人精”，这是小沙的偏见。

预设3：

不是。

老师傅有一把磨得锃亮的剃刀，说明他对待理发很认真，不是“害人精”。

（3）老师傅的推剪虽然有点“老掉牙”，但他对待理发可是十分严肃认真的，不是“害人精”。

这个故事里，谁才是真的“害人精”呢？

（“我”）

【设计意图】学法迁移，学生运用掌握的学习方法主动学习，抓住关键词句，运用联系生活、联系上下文、想象画面等方法，理解难以读懂的句子，更好地理解课文，读懂题目。

板块三仿说仿写，拓展链接

1.“胆小鬼”小沙。

（1）故事里除了“我”还有一个主要人物，是谁？

（小沙）

（2）“我”自称“剃头大师”，老师傅被小沙叫作“害人精”，主人公都有外号了。

你们能给小沙取个外号吗？

说说你的理由。

预设：

胆小鬼。

因为小沙怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头，特别胆小。

（3）是呀，小沙这么胆小、怕剃头。

但是文中的“我”在给小沙剃头时却说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”，这是为什么？

联系上下文想一想。

（小沙理发只要求别剪到耳朵，他一摸耳朵还在，就无所谓了，哪知道自己头发已经遭殃了）

（4）所以，你还想给他取个什么外号？

（糊涂虫、倒霉蛋）

2.拓展阅读，仿说仿写。

（1）今天我们跟着作者秦文君走进了她的童年，你们觉得这个故事有趣吗？

（2）学生交流。

（3）本文选自秦文君的《调皮的日子》，大家课后可以读读这本书，相信你会爱上它的。

（4）选择自己身边的一个人物，给他取个外号，说说他的故事。

有兴趣的同学回家还可以写一写。

【设计意图】通过品读发现作者抓住人物特点来写的方法，联系身边的人物，创编题目，并讲一讲他（或她）的故事，在实践中积累语言，迁移运用所学方法。

▶板书设计

▶教学反思

这篇课文的题目“剃头大师”和文中的俗语“害人精”非常有趣。

教学时，引导学生联系生活实际、联系上下文，感受课文语言的幽默和风趣。

1.抓住题眼，把握全文。

教学时，指导学生抓住题眼，把握全文；然后将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”的意思，又理解了“害人精”的意思。

2.教给方法，习得语言。

在本课的教学中，引导学生结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，读出情境，读出趣味；结合生活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。

3.培养学生的阅读兴趣。

语文教学要增加学生的阅读量，扩大阅读范围，提高阅读品位。

所以，教学结束时，教师应有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸到课外，把学生真正引上读书的“快车道”。