生物八年级教案.docx
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生物八年级教案
第三章生物的进化第一节地球上生命的起源
内容标准:
有关地球上生命起源的问题,常见于各种科学杂志、报纸、网络等各种媒体,一直是人们感兴趣的问题,是科学家关注和争论的焦点之一,也是学生愿意学习和了解,乐于参与讨论的话题。
因此,本节课对于学生的发散思维、求异思维,尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养。
教学目标:
知识与能力:
1、描述生命的起源。
2、说出生命起源的实验证据。
3、关注生命起源的不同观点。
4、培养收集、分析资料和逻辑思维推理的能力。
过程与方法:
根据教材提供的研究生命起源的证据,进行积极的思维即逻辑推理,能够理解证据和科学推测之间的关系。
情感、态度、价值观:
体验探索生命起源的意义。
树立生命的物质性观点,培养科学的世界观和宇宙观。
教学重点难点分析教法及学法
重点:
生命起源的过程。
难点:
关注生命起源的不同观点。
教法:
探究式教学法、分析推理法、讲授法
学法:
资料分析、科学推测法、合作学习法
课前准备:
地球起源视频
板书设计第一节地球上生命的起源
一、关于生命起源的不同观点
二、生命的起源的证据
三、生命起源的过程
无机小分子→有机小分子→有机大分子→原始生命
教学过程:
问题导入
大约400多万年前,地球上还没有人类,人类的原始祖先——森林古猿,还风餐露宿,几亿年前乃至几十亿年前,地球上的生物又是怎样的呢?
最原始的生命又是怎样出现的呢?
课堂研讨,共学新知
指导学生带着问题阅读(激发兴趣):
地球上最初有没有生命?
最早出现的生物是怎样的?
我们不可能亲自观察,也难以得到直接的证据。
但我们可以通过有关的研究进行科学推测。
[资料分析]指导学生
1、观察原始地球表面想象图
2、1953年,米勒设计的实验
3、科学研究表明,地球经常受到陨石的撞击。
讨论:
1、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同?
2、你认为原始地球上存在生命吗?
请说出你的理由。
3、根据米勒及其他学者的实验结果,可以对生命的起源作出怎样的推测?
4、陨石中含有构成构成生物体所需要的有机物,由此可以作出什么推测?
师生交流,指出研究方法——分析法,并给予指导。
小结:
米勒和其他学者的实验表明,原始地球上尽管不能形成生命,但能形成生物体的有机物。
科学家推测:
原始大气在高温、紫外线以及雷电等长期作用下,形成了简单的有机物;地球温度上升,水蒸气凝结成雨,这些有机物随雨降到海洋中;不断地相互作用,约10亿年左右,才逐渐形成了原始的生命。
小结汇总
谈谈收获和感悟。
小结实验中成功的经验、失败的教训。
原始大气——
形成简单的有机物——
原始海洋————————————原始生命
技能训练:
根据课本上的资料,指导学生运用证据和逻辑做出推测
自我测试,知识巩固:
同步训练1-78.9选作
第三章生物的进化第二节生物进化的历程
内容标准:
生物进化的历程极其漫长而复杂。
因此在把握好教学目标,不要增加知识的深度。
教学目标:
知识与能力:
1、能学会研究生物进化的方法。
2、能说出生物进化的主要历程。
3、培养对比分析能力和分析判断能力。
过程与方法:
根据教材提供的证据,进行积极的思维即逻辑推理。
通过比较法,培养对比分析能力;通过资料分析活动,培养分析判断能力。
情感、态度、价值观:
培养科学的世界观。
教学重点难点分析教法及学法:
重点:
生物进化的主要历程。
难点:
各种生物在生物进化历程中的地位。
教法:
探究式教学法、分析推理法、讲授法
学法:
资料分析、科学推测法、合作学习法
课前准备:
化石相关视频
板书设计第二节生物进化的历程
一、不同地层中化石的比较:
在较古老的地层中的生物简单、低等;在越晚形成的地层中的生物越复杂、高等;
二、始祖鸟与现代鸟类、爬行类的比较;
三、现代生物之间的亲缘关系
四、生物进化的大致历程:
从简单向复杂,从高等向低等,从水生向陆生
教学过程:
复习导入
复习:
生命起源于何处?
有什么证据?
提出新的问题:
我们地球已存在400亿年,而我们还没有穿越历史时空的本能,因此要研究生命的发展,怎样研究呢?
请同学们可以说一说,有什么方法?
怎样研究?
课堂研讨,共学新知
一、自主学习、合作交流
学习任务一:
学习研究生物进化的方法。
1、阅读教材第53页资料分析1,思考回答下列问题:
①什么是化石?
②观察地球的地层,发现地球地层有什么特点?
③化石与地层有什么关系,如何从地层的顺序变化关系推断生物的进化关系?
学习交流:
单块化石可以推测某个年代生活得某种类群,不同地层的化石比较才能得到不同年代生物的种类,看出进化的历程。
古生物学家对生物化石的研究发现,在越古老的地层里成为化石的生物越___、越___,____生物也越多。
越晚近的地层里,成为化石的生物越_____,越_____,_____生物也越多。
这一现象说明,生物是由_____到____,由_____到_____,由_____到_____逐渐进化而来的.
2、阅读教材第54页资料分析2,思考回答下列问题:
①始祖鸟与现代鸟有什么异同?
②始祖鸟的身体结构既和爬行动物有相同之处,又和鸟类有相同之处,这说明了什么?
学习交流:
生物之间的比较可以看出生物之间的密切联系或者说进化关系。
3、阅读教材第54页资料分析3,思考回答下列问题:
生物名称
黑猩猩
猕猴
马
果蝇
向日葵
与组成人的细胞色素C的氨基酸
0
1
12
27
38
①为什么可以用细胞色素C对不同类型生物的进化进行比较?
②通过对不同生物所含有的细胞色素C进行比较,你能得出什么结论?
学习交流:
通过对生物成分的比较,可以看出生物之间的亲缘关系。
4、阅读教材第54--55页的内容,小组讨论交流完成课本上的三个讨论题。
表达交流
学习任务二:
了解生物进化的大致历程
1、复习相关内容
动物:
单细胞生物:
身体有一个细胞组成
腔肠动物:
身体有假体腔,有触手,有外胚层和内胚层
扁形动物:
身体扁形,有外胚层和中胚层和内胚层
环节动物:
身体有许多体节组成,有真体腔
软体动物:
身体柔软,有贝壳或内化成内壳,有外套膜
棘皮动物:
身体呈辐射对称,,有真体腔,有内骨骼
节肢动物:
身体有体节组成,有外骨骼,足和触角分节
鱼类:
身体呈流线型,体表被鳞,用鳃呼吸,用鳍和躯干部游泳
两栖类:
幼体在水中生活,用鳃呼吸,经变态发育成成体,用肺和皮肤呼吸
爬行类:
体表被鳞,用肺呼吸,生殖过程不需要水,;卵生
鸟类:
身体呈流线型,体表被覆羽毛,骨骼中空,薄而轻,消化能力强,双重呼吸,心脏四腔,两条循环路线
哺乳类:
体表被毛,体内有膈,胎生哺乳
植物:
藻类植物:
没有根、茎、叶的分化
苔藓植物:
一般具有茎和叶,茎中没有导管,叶中没有叶脉,假根
蕨类植物:
有根、茎、叶,有输导组织
裸子植物:
种子外面没有果皮保护,裸露
被子植物:
种子外面有果皮保护
2、讨论问题:
(1)将这些动物或植物按照从低等到高等的顺序排列,说明你这样排列的理由?
(2)从你已排列好的动物或植物的复杂程度进行考虑,你认为生物进化的历程还有什么特点?
如果再从生活环境的不同加以考虑,你认为进化的历程还有哪些特点?
3、阅读教材第55页图Ⅶ--22生物进化的大致历程,完成下列题目:
(1)生物进化的总趋势是什么?
(2)请完成图中空缺,并将图中所列动物或植物按照从低等到高等的顺序排列,并说明你这样排列的理由。
二、系统总结
小结生物进化的大致历程:
从简单向复杂,从高等向低等,从水生向陆生
三、尝试应用
1、鸡生蛋,蛋生鸡。
先有鸡还是先有蛋,似乎很难回答。
你能综合运用遗传、变异和进化的知识作出合理的解释吗?
2、生物进化的许多环节还缺少化石证据,你认为化石证据不够全面的原因可能是什么?
3、现存的生物中,有许多非常简单、低等的生物并没有在进化过程中灭绝,而且分布还非常广泛,为什么?
四、诊断评价
同步1-5、7、8、14
小结汇总
谈谈收获和感悟。
小结实验中成功的经验、失败的教训。
进化的证据
进化的历程
自我测试,知识巩固:
同步训练10、13其他选作
第三章生物的进化第三节生物进化的原因
内容标准:
生物进化的原因是本章的重点内容,又安排了学生探究活动。
通过分析资料和探究活动从感性和理性上认识生物进化的原因。
教学目标:
知识与能力:
1、分析生物进化的原因。
2、能概述自然选择学说,形成生物进化的基本观点。
3、培养模拟探究能力。
过程与方法:
通过图示及资料的分析感知生物变异的事例,进一步通过模拟保护色的形成过程,分析生物进化的原因
情感、态度、价值观:
在做题等分析的过程中进行潜移默化的环保教育。
教学重点难点分析教法及学法:
重点:
1、通过模拟保护色的形成过程,分析生物进化的原因。
2、理解自然选择学说,形成生物进化的基本观点
难点:
通过观察长颈鹿进化示意图,理解自然选择学说。
教法:
探究式教学法、分析推理法、讲授法
学法:
资料分析、模拟实验法、合作学习法
课前准备:
模拟实验的彩色布垫和小纸片
板书设计第二节生物进化的历程
一、模拟实验
二、自然选择学说——生物进化的原因
自然界的生物,通过激烈的生存斗争,适应者生存下来,不适应者被淘汰掉
生物通过遗传、变异、和自然选择,不断进化
教学过程:
复习导入
在生物漫长的进化过程中,为什么有些生物种类会绝灭?
新的生物种类又是怎样形成的呢?
推动生物不断进化的原因是什么?
课堂研讨,共学新知
一、自主学习,合作交流
学习任务一:
通过模拟保护色的形成过程,分析生物进化的原因
1、阅读教材第58页,思考回答下列问题:
①桦尺蠖是不是自己会改变体色?
②在第二次考察时,先前看到的大多数的浅色桦尺蠖哪里去了?
③深色的桦尺蠖为什么会多起来,成了常见类型?
2、阅读教材第59--61页,思考回答下列问题:
什么是保护色?
保护色对于动物的生存有什么作用?
3、小组交流:
模拟探究保护色的形成过程。
(一)提出问题________________________________________________________
(二)作出假设________________________________________________________
(三)制定计划________________________________________________________
________________________________________________________________________
(四)实施计划_______________________________________________________________________________________________________________________________________
(五)得出结论________________________________________________________
4、通过探究实验回答后面的讨论题。
学习任务二:
能概述自然选择学说,形成生物进化的基本观点。
阅读教材第62-63页,思考回答下列问题。
1、关于生物进化的原因,人们进行了长期的探索,提出了各种解释,其中被人们普遍接受的是________________________________________________________。
2、达尔文认为,在自然界,各种生物普遍具有很强的繁殖能力,能够产生大量的后代,那为什么到现在为止物种生存下来的个体数量并没有计算的那么多,而是自然界里各种的数量在一定时期内都保持相对稳定的状态?
请举例说明。
2、那些适应新的环境的变异个体是怎样产生的?
即生物进化的基础是什么?
3、长颈鹿的颈从古到今一直都是这样长的吗?
4、短颈的长颈鹿那里去了?
是不是颈长长了,变成了现在的长颈鹿?
还是被自然所淘汰了,现在只剩下长颈的长颈鹿了?
5、根据长颈鹿进化示意图,组内交流长颈鹿进化历程,理解自然选择学说
二、系统总结
内因:
生物的遗传和变异
外因:
环境的改变
结果:
适者生存
三、尝试应用
用达尔文的自然选择学说,分析猎豹和羚羊的进化过程。
(1)古代的猎豹和羚羊的种群中都存在不同种类的个体,有的跑得快,有的跑得慢。
这说明生物具有的特性,它为猎豹和羚羊的进化提供了原始的。
(2)在长期的生存斗争中,跑得快的猎豹能够得到食物就容易;跑得慢的猎豹得不到食物,就会被自然。
(3)同样,跑得快的羚羊不会被猎豹追上,而跑得慢的羚羊就成了猎豹的食物,因此猎豹和羚羊在进化的过程中起到了相互作用。
(4)现存的猎豹和羚羊都是跑得很快的,这是的结果。
四、诊断评价
同步1-4、7、13
小结汇总
谈谈收获和感悟。
小结实验中成功的经验、失败的教训。
试着概述生物进化的原因。
自我测试,知识巩固:
同步训练5、6、8-10、11、12选作
第八单元健康地生活第一章传染病和免疫第一节传染病及其预防
内容标准:
让学生学会健康的生活,是义务教育的重要目标之一。
因为传染病与学生的日常生活紧密相关,而且几乎每个人都得过传染病,因此,在教学过程中,教师应注意紧密联系学生的生活实际,用身边的事例来引导学生分析,理解传染病流行的三个环节以及预防的措施。
教学目标:
知识与能力:
1、举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施。
2、列举常见的细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病。
3、说出艾滋病的病原体、传播途径和预防措施。
4、培养学生分析归纳表达的能力。
过程与方法:
分析课前调查的资料及相关图片的基础上,增加学生的感性认识,从而归纳出根据致病的病原体。
分析教材中两种常见的传染病──流行性感冒和肝炎来进行分析,然后以此为基础概括出传染病在人群中流行的三个基本环节
情感、态度、价值观:
激发学生关注健康,养成良好的生活习惯与卫生习惯,树立健康的生活态度。
激发学生关注社会,关注艾滋病,正确对待艾滋病人,奉献爱心的社会责任感。
教学重点难点分析教法及学法:
重点:
密切联系生活实际,用身边事例来分析、理解传染病流行的三个环节及预防措施。
难点:
1、传染病的概念。
2、了解和关注艾滋病的传播途径及预防措施,激发学生养成良好的生活习惯,正确对待艾滋病人,关心他人的情感。
教法:
探究式教学法、分析归纳法、讲授法
学法:
图片资料分析、合作学习法
课前准备:
自制课件、艾滋病宣传视频、禽流感动画视频
板书设计第八单元健康地生活
第一章传染病和免疫
第一节传染病及其预防
一、病因——病原体
二、传染病流行的基本环节
传染源——控制
三个环节同时具备,缺一不可传播途径——切断
易感人群——保护
三、传染病的预防措施
教学过程:
情境导入
观看“禽流感”动画视频,面对可爱、可怜的小鸡,我最深刻的感受和想法是:
,对我生活得影响。
教师交流禽流感对教学的影响。
(市场禁止宰杀活鸡,血液、胆汁演示实验均受到影响。
)
提出问题:
传染病对人类的健康影响很大!
能用什么办法来遏制它的传染和流行呢?
自主探究,合作交流
学习任务一:
列举常见的传染病
1、根据课前完成教材P68表格的情况,进行交流。
说出这些疾病哪些是传染的?
判断“传染病”和“非传染病”的依据是什么?
二者病因有何不同?
概括病原体和传染病的概念。
2、观察下图中的几种病原体的图片,说一说这些病原体能引起哪些传染病?
并归纳出传染病的三种类型
。
板书一:
病因——病原体,包括:
学习任务二:
描述传染病流行的基本环节
1、自己阅读教材69页的资料。
2、学习小组的同学共同分析有关流感、肝炎的资料,尝试总结:
传染病流行时,从病原体到患者要经过哪些环节?
3、观看动画(课件),并复述流感是如何传染的。
4、在复述动画的基础上,概括出传染病流行的三个环节(传染源、传播途径和易感人群)。
5、应用知识,实际分析:
(1)“非典”曾给我们留下刻骨铭心的记忆,让我们运用所学知识和查阅的资料,分析“非典”流行的三个环节。
(2)艾滋病:
首先同学间交流课前查阅的资料。
同学们的回答可能不十分全面,接下来播放影视资料,然后思考并回答下列问题:
艾滋病的病原体和传播途径是什么?
预防艾滋病的方法有哪些?
结合图片“红丝带”(防治艾滋病的国际性标志),同学们一起交流,我们应如何预防艾滋病。
6、拓展反思
观看一组艾滋病患者图片(创设情景),思考:
假如你的同学或朋友不幸感染了艾滋病,你如何与他相处呢?
播放姚明的艾滋病宣传片。
学习任务三:
举例说出传染病的预防措施
1、思考:
缺少其中任何一个环节,传染病还能够在人群中流行吗?
如何针对这三个环节来预防传染病呢?
2、根据自己的生活经验,说一些常见的预防传染病的方法。
3、小组汇总,尝试总结出传染病的预防措施。
(明确出传染病的预防措施,即:
控制传染源、切断传播途径、保护易感人群)。
4、举例说出一些常见传染病的主要预防措施,(如:
麻疹、乙脑,要预防接种,以保护易感人群为主;肝炎、淋病应以切断传播途径为重点。
)了解预防传染病,要做到综合与重点措施相结合。
5、应用知识,实际分析
禽流感:
简单介绍禽流感,(因近期流行,学生很熟悉)让学生结合相关防治图片说出防治方法。
请各小组设计防治禽流感的宣传口号或图片。
畅谈收获,自我总结:
学完本节课的内容之后,同学自由发言。
通过本节课的学习,有哪些收获和感想?
让他们都有表现自己的体会,尝到成功的喜悦。
总结:
人类与传染病的斗争是一项长期而又艰巨的任务,大家只有养成良好的生活习惯,树立健康的生活态度,运用知识,以科学的方法保护自己,才能生活得更健康、更美好!
自我测试,知识巩固:
同步训练1-8,9选作
拓展延伸
调查常见的传染病,把收集的资料整理,编写一期宣传报,向大家介绍有关“传染病”的知识。
(目的:
培养学生自主学习,奉献爱心的社会责任感)
第二节免疫与计划免疫
内容标准:
本节内容涉及到的概念多,名词多,又比较抽象,学生不容易理解。
因此,教师应充分认识到教材的特点和学生的认知规律,力求上课时语言生动、风趣、活泼,尽量把抽象的知识形象化和具体化,先从感性的材料入手,然后再上升到理性的高度。
教学目标:
过程与方法:
充分运用好课本的卡通插图,结合自身的生活知识,分析讨论人体的三道防线和免疫的两种类型。
知识与能力:
1、描述人体的免疫功能。
2、了解免疫器官,区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
3、说明计划免疫的意义。
4、培养分析资料和逻辑思维推理的能力。
情感、态度、价值观:
增强个人的体质对预防传染病的作用。
教学重点难点分析教法及学法:
重点:
三道防线及两种免疫类型的区别。
难点:
抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系,以及特异性免疫。
教法:
探究式教学法、板图法、讲授法
学法:
图示资料分析、合作学习法
课前准备:
课件、预防接种卡
板书设计第二节免疫与计划免疫
第一道防线:
皮肤和黏膜
非特异性免疫
第二道防线:
体液中的杀菌物质和吞噬细胞
第三道防线:
体内免疫器官和免疫细胞特异性免疫
抗原和抗体是一一对应关系
教学过程:
情境导入
我们的空气中到处充满了细菌,你知道我们为什么没有每时都得病吗?
古语说,感冒为万病之源,有道理吗?
。
自主探究,合作交流
学习任务一:
掌握人体三道防线的组成及功能
1、整体感知:
观看FLASH动画“人体的三道防线”。
小组讨论课本P75“资料分析”中提出的三个问题。
2、认识第一道防线
仔细观察P77的卡通图VIII-4、VIII-5。
自己尝试用生动形象的语言来描述。
要求:
描述时要突出关键点。
小组交流形成统一认识。
①组成:
皮肤、黏膜和呼吸道黏膜上的纤毛等
②功能:
阻挡或杀死病原体,清扫异物
拓展反思:
狗在撕咬受伤后,经常会用舌头舔流血的伤口,这样做有什么意义?
3、认识第二道防线
仔细观察P77的卡通图VIII-6、VIII-7。
自己尝试用生动形象的语言来描述。
然后小组内交流。
结合七年级下册循环系统中白细胞的功能,总结出吞噬细胞的作用。
小组交流形成统一认识。
①组成:
体液中的杀菌物质(溶菌酶)和吞噬细胞等
②功能:
溶解、吞噬和消灭病原体
拓展反思:
对生活实例“发炎”进行问题讨论,红肿发痒说明什么?
轻微的伤口可以不治而愈又说明什么?
小结:
上面提到的两道防线的作用特点有哪些是相同的?
(第一、二道防线的作用特点:
a.人人都是生来就有的
b.对多种病原体都有防御作用──非特异性免疫)
4、认识第三道防线
仔细阅读P77最后一段,认识第三道防线的组成,初步了解其功能。
分析图片:
结合
抗体
抗原
产生
刺激
淋巴细胞
认真观看FLASH动画“抗原、抗体的作用”,连续播放二遍,第二遍慢速播放。
小结:
第三道防线的组成和功能是什么?
①组成:
免疫器官和免疫细胞
②功能:
产生抗体,消灭病原体(抗原)
拓展反思:
根据对所学知识的理解,从身边的生活实例入手(天花、肝炎、结核等)分析第三道防线的特点。
(第三道防线的作用特点:
a.人出生以后才产生的
b.只对某一特定的病原体或异物起作用──特异性免疫)
5、区别非特异性免疫与特异性免疫
小组讨论,设计表格,比较非特异性免疫与特异性免疫。
项目
特异性免疫
非特异性免疫
建立时间
组成结构
作用特点
……
学习任务二:
理解免疫的功能
(1)我对免疫的初步认识是。
(2)仔细阅读P78第三段,明确免疫的含义,标注出关键词。
(3)观察P78图VIII-8“免疫的功能示意图”,用自己的话形象的介绍图的内容,了解免疫的三个功能。
(小组成员间相互指导。
)
(4)观看FLASH动画(或VIII-8“免疫的功能示意图”),进一步认识免疫的三个功能。
概括总结:
1.防御感染(课本左图)
2.自身稳定(课本上图)
3.免疫监视(课本右图)
(5)拓展反思:
如器官移植的排斥反应、过敏是我们从资料经常看到,生活中经常听到的生理反应,结合本节课的内容,分析它们的原因。
学习任务三:
了解计划免疫
(1)回想原来自己都打过哪些预防针?
(2)实物投影交流个人“预防接种卡”,讨论计划免疫的意义。
(3)提出质疑:
疫苗到底是一种什么神奇的物质,注射“疫苗”为什么能达到免疫目的?
(4)结合第三道防线的学习,经激烈的讨论后进行交流认识。
(5)通过该部分的学习,以后再遇到有打预防针的时候,我们应当怎么做?
畅谈收获,自我总结:
免疫的三道防线,两种类型,免疫的作用等
自我测试,知识巩固:
同步训练1-7、9其他选作
第二章用药和急救
内容标准:
本章是从传染病到健康问题的一个过渡部分,主要分为两个方面介绍,一是介绍了生活中基本的用药常识,二是介绍了一些急救方法,以便在出现意外时能够应急。
目的是希望通过教学活动,不仅提高学生的医、药、卫生常识,而且培养学生的实际应用能力,同时也为培养同学们对医学的兴趣打下基础。
教学目标:
知识与能力:
1.区别处方药和非处方药。
2.概述安全用药的常识。
3.说出一些常用药物的名称、作用和使用方法。
4.运用一些急救的