五段十二式课堂教学模式课题研究报告.docx
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五段十二式课堂教学模式课题研究报告
小学语文高段“五段十二式”课堂教学模式的实践研究
研究报告
乐至县高寺镇高寺中心小学校陆伟
一、课题的由来
素质教育实施了多年，学生的综合素质并没有得到大幅度的提高，反而被升学、分数压得喘不过气来。
机械学习让学生失去学习的兴趣，过重的功课负担更使学生觉得学习苦不堪言，失去追求成功的动力，扼杀了学生学习的积极性，不能激发学生的潜能，课堂上生命的活力得不到释放。
传统的课堂教学模式，教知识，呈显知识，一切为了分数，为了升学率。
学生成了任意填塞知识的“行囊”，注入式的教育，死记硬背，题海战术。
泯灭了学生的好奇心，扼杀了学生的创造力。
也就是说，传统的课堂教学模式不能实施素质教育的任务，要么两极分化，要么高分低能。
场景一：
2013年3月6日上午第二节课，在高寺小学四年级二班听一位老师的授课《桂林山水》，老师在上面讲得口水暴溅，而学生在下昏昏欲睡，没有融入。
抽学生回答问题学生亦不知所云。
场景二：
2013年3月12日上午课间，两位高段的语文杨教师与李教师谈话，杨老师说：
“昨晚，又有两个学生没做家庭作业，唉！
现在的学生不知道该怎么教了！
”李老师说：
“现在的学生就这个样子，家长不在家，留守生居多，不做作业老师很无赖。
”
场景三：
2013年4月9日上午，我校教导处要对五年级学生进行语文课堂学习状况检测，老师上完课后，学校马上下发本堂知识测试题，在规定时间内，收齐试题，马上闭卷评价。
46份试卷，合格为34份，占73.91%；优秀为12份，占26.08%；不合格为12份，占26.08%。
从上面的情况来看，学生课堂效率极其低下，学生不会主动学习，课后作业和家庭作业完成状况极差，两级分化严重，要么高分低能，要么低分低能。
我县启动的“5+25+10”的课堂结构改革，打破了传统的课堂教学模式，把教育融于生命，体现了一种真正意义的素质教育。
我校通过以下方法来改革课堂结构。
“五段十二式”五段即：
第一段，情景导入，明确目标（2-3分钟）；第二段，学案导学，合作交流（18-20分钟）；第三段，展示思维，点拨提升（3-5分钟）；第四段，课堂总结，形成网络（2-3分钟）；第五段，达标检测，反馈矫正（5-10分钟）。
十二式即在每一步中对应招式为：
情景导入，展示目标，精编学案，自主探究，交流讨论，展示质疑，点拨解析，补充说明、归纳总结、达标检测、反馈评价、巩固提高。
从生命哲学的最深刻意义上说，教育的过程，实质上就是教育者的生命、受教育者的生命、科学与人文文化创造者的生命之间不断交流、不断对话和不断融合的过程。
正是这种生命的不断交流，对话和融合，构成了教育的生命。
而在研学后教的课堂中，学生全身地投入学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅读、研讨、思考、追问、质疑、争辩……班里的每一个成员都沉浸在一种专注的探索、高尚的情绪之中。
在这样的课堂上，我们仿佛看到学生的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是能力的、德性的、人格的、人性的、气质的……也即生命的整体成长。
二、研究的对象、方法、周期及步骤
（一）研究对象：
乐至县高寺镇高寺镇中心小学校2008级1班。
（二）研究方法：
行动研究法、问卷调查法、文献资料研究法、个案研究法等。
（三）研究周期：
一年（2003.5—2014.4）。
（四）研究步骤：
第一阶段，研究准备阶段（2013.5）：
立方案，准备材料，学习相关理论，提高理论修养，明确人员分工，完成课题研究的各项物质准备；对学生语文学习的现状和课堂学习的心理倾向进行问卷调查，撰写调查报告。
第二阶段，研究实施阶段（2013.6—2013.12）：
通过座谈、测试、交流讨论、分析，收集相关事实证据，推出相关教研实验课得出相关结论，总结阶段经验，提出评估考核标准，修整方案，继续实验研究。
第三阶段，总结评估阶段（2014.1—2014.4）：
总结、评价和反思。
总结经验，形成成果，撰写总结报告和论文，对本课题的研究进行总结，申请结题。
三、研究的成果
（一）总结出了在小学语文高段课堂教学中的提高课堂教学效率的具体操作模式
1、情景导入，明确目标（2-3分钟）
（1）在进行教学设计时，教师应该在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设问题情境。
情境要联系生产、生活实际，贴近学生已有的生活经验。
问题设计要科学，要紧扣教材。
问题的呈现形式要多元化，如描述、回答问题、判断、解释等。
老师们可以发挥自己的聪明才智，创设出形式多样的导入新课的情景。
（情景导入）
一堂好课，激发学生的学习兴趣尤为重要。
兴趣是最好的老师。
学生以高昂的情绪投入学习会感染身边的孩子，形成极好的浓厚的学习氛围。
【案例一】
我在教授《窃读记》时，思考这是一篇非常平实的课文，没有跌宕的情景，没有华丽的描写，但平实中蕴含着渴望读书的切切真情，就像一位和善的人会忆着童年向我们娓娓道来。
如何引导孩子们走进《窃读记》呢？
“同学们，上课之前我想给大家唱一首歌，这首歌大家可能听过。
”“长亭外古道边，芳草碧连天，晚风扶柳笛声残，夕阳山外山。
天之涯地之角，知交半零落，一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
”（放野鸭子合唱）老师唱着唱着，引发了学生的回忆，也纷纷跟着唱，逐渐有一种悠扬、怀念的感觉。
“同学们，每当我听到这首《送别》，我就回想起曾经看过的一部电影《城南旧事》，里边有个小姑娘叫小英子，小学毕业典礼的时候，小英子和同学们就是唱着这首歌告别老师和小学生活的。
《城南旧事》这部电影是根据小说《城南旧事》拍摄的，作者就是我要给同学介绍的林海音。
”出示林海音照片及简介：
“林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，台湾作家。
小学至大学在北京读书，后回台湾从事编辑、教师和写作工作，共出版《城南旧事》《冬青树》《林海音童话集》等86部作品。
我们将在小学和初中读到她的散文《窃读记》《冬阳·童年·骆驼队》《爸爸的花儿落了》等。
林海音之所以能成为这样著名的作家，离不开她小时候对读书的酷爱。
这节课我们要走进林海音童年生活的回忆《窃读记》。
”孩子们在悠扬、怀念的感觉之后，又产生了对作家林海音的敬佩，于是会萌生对林海音童年生活进一步了解的兴趣。
于是，情感萌生动机，便愉快地跟着老师走进文字。
（2）明确课时教学目标。
在导入新课后，可以先讲明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。
对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时实行。
（展示目标）
进行课堂教学之前，至少在一节课的开始，亮出相关教学内容的总的学习目标，使学生有个大方向的“奔头”，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确，进而使他们围绕学习目标，带着问题，通过自己的手、口、脑，借助信息资料和他人的帮助解决问题。
学生在探究新知的过程中，能感知理解新知的矛盾的暴露，那些不懂的知识、错误的认识都摆到桌面上，探索奥妙的冲动，破解未知的乐趣，使他们的学习变为一种自我需求；学习中的合作变为一种自觉行为。
这看似一个小问题，但从提高课堂效率来说，还是应该引起重视的，因为这个问题弄不好，就会耽误一些课堂时间，影响课堂教学效率。
【案例二】
《鸟的天堂》学案设计选
学习目标：
1、有感情朗读课文，边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。
2、找出你喜欢的优美的句子，读一读，并进一步体会这些句子美在哪里。
3、文中几次提到了“鸟的天堂”，为什么有的地方没有加引号而有的地方又加了引号呢？
自主、合作、探究：
1、合作完成：
作者第二次去鸟的天堂看到了什么、听到了什么、想了些什么？
2、交流：
你喜欢文中的哪些句子？
为什么？
3、说一说：
为什么说大榕树是鸟的天堂？
2、学案导学，合作交流（18-20分钟）
（1）通过集体备课，结合个人特点，编制出适合教材内容、适合学生实际的学案。
学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。
重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可挖空，让学生当堂填写，以增强印象。
每一条知识的后面应设计1—2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。
（精编学案）
集体教研编写学案
【案例三】
没有好的课前准备就没有好的课堂
2013年12月26日，学校教导处将要对全体教师的教学六认真进行检查，当我带领检查组深入到办公室、教室时，有的老师早已将各项资料准备齐全，而有的老师却手忙脚乱，这样资料找不到，那样资料没带来。
而学校课堂教学实验改革的四年级组，资料齐备，作业规整，导学案资料成本，学生的答题规范，让检查组的领导、老师颇感意外，在前几次学区的期末检测中该年级效果一般，评价不理想。
从四月份实施的“五段十二式”课堂教学模式改革以来，教师必须精心准备优秀的导学案，设计有价值的问题，如果老师没有准备，那么他走进教室将是一片茫然。
我们在总结检查时，检查组老师一致认为实验年级的老师的工作做得真不错：
“不是为了我们的检查而做工作，是为了学生的学习力而做工作。
”我也一直在感叹，难怪四年级的课堂如此生机蓬勃，确实“没有好的课前准备就没有好的课堂。
”
——摘自陆伟老师2013年12月26日工作笔记
（2）学生自主完成各条基础知识的学习和探究。
提倡自主思考，最大限度地自主解决问题。
（自主探究）
自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
瑞士心理学家皮亚杰认为：
儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
【案例四】
营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。
如在学习《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”、“中部凿井法”、“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象画图，形成科学的思维。
——摘自陆伟教学随笔
（3）小组讨论学案中和教材中相关的思考题。
主要讨论学生在自主学习中遇到困惑和问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度地解决。
（交流讨论）
【案例五】
一堂别开生面的公开课
2014年3月24日，学校教师教学大比武正如火如荼的进行着。
我比武的题目叫《莲叶青青》。
……
小豪问道：
“祖母是那样的喜爱荷叶，为什么还毫不犹豫的把荷叶剪下送给那个小孩治病呢？
”问罢，很多孩子举起了手，我想学生能答的问题老师坚决不答，让学生去解决，我抽了一个平时不爱说话的孩子，只见他清了清嗓子说：
“祖母爱荷叶，更爱孩子，荷叶清凉植物，能治安好小孩的头疮，这就体现了祖母乐于助人的优秀品质。
”
……
话音刚落，又有许多孩子举起了手，苏慧提问：
“课文中有这样一句话：
不过，小孩儿的疮倒是确实一天天好起来。
我认为用词‘倒是’和‘确实’有些重复。
”我大感意外，这个孩子已经开始建构自己的语言体系，质疑权威的课本，我表扬了她，在座听课的老师都发出“啧、啧”的赞叹声，很多同等学都说，是呀、是呀！
再读，真有几许“拗口”，我叫孩子们再读，是不是真是那样，这时有个孩子站起来说道：
“老师，我认为在这里这样使用，是为了起强调作用，突出孩子的疮在荷叶的帮助下好了起来。
”这时，教师里又响起了掌声，我说：
“是呀，为了突出祖母的善良，这样做是完全准确的，不过大家可以展开讨论，保留自己意见，还可以写信给语文出版社的编辑叔叔与他探讨这个问题。
”
后来，这个很用心的苏慧还真写了一封信寄给语文出版社。
……
——摘自陆伟老师2014年3月25日《合作学习不一样的局面》教学随笔
3、展示思维，点拨提升（3-5分钟）
（1）在自主学习、互助交流的基础上，让小组派代表发言，展示出在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，陈述本小组有没有仍然没解决的问题。
也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。
（展示质疑）
（2）教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题。
（点拨解析）
（3）有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现。
教师对这样的问题也应做必要的讲解。
（补充说明）
要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露预习后存在的疑难问题。
要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习。
教师要巡视，搜集学生预习中有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把倾向性的错误拿出来，引导学生再次讨论探究，说出错因和更正的道理。
凡是学生能解决的，就让他们自己解决。
学生更正后，教师要做到三个明确：
第一明确展示的内容。
展示的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即预习中暴露出来的主要的疑难问题和生成的问题。
对学生通过预习已经掌握的，不必在展示。
第二明确展示的方式。
在预习过程中兵教兵，就是让通过预习已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。
其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。
第三明确展示的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。
而不满足于只给学生提供具体问题的答案。
应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。
同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。
4、课堂总结，形成网络（2-3分钟）
给学生一定的时间，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络。
教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握本课时要求掌握的基础知识，展示知识的网络关系。
（归纳总结）
哲学家从偶然中找必然，科学家从无序中找有序。
梳理、归纳、总结是孩子必须掌握的技能。
学就是不知到知，习就是练。
听了不能知，是不懂；读了不能背，是不会。
真正的懂，是深入浅出。
要深入浅出，首先必须会梳理、归纳、总结。
培养孩子梳理、归纳、总结的能力，就是要养成他们能够简要表达的能力。
学生的总结提升，教师的帮助形成知识网络，对知识的固化，感情认知升华极有帮助。
5、达标检测，反馈矫正（5-10分钟）
（1）针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测。
题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以5—10分钟左右为宜。
（达标检测）
（2）当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。
（反馈评价）
（3）如有必要，可布置适量的作业，以进一步巩固所学知识。
（巩固提高）
学后的训练是检验学习效果、巩固所学知识、化知识为能力的主要手段。
是通过督导思维训练，力促温故知新，使学生拓宽知识、发展思维、磨练意志、提高学习力的重要形式。
训练的过程是老师对学生自主学习效果评价提升的过程，也是用训练这种检测方式对老师课堂教学效果进行评价的过程。
完成随堂训练题。
作为达标检测的试题具有巩固拓展性，可设必做题、选做题。
要求学生快速高效、独立完成。
老师巡视督查，提醒纠正不良习惯和做法。
当堂（最迟当天）完成作业。
老师尽可能地现场批改部分作业，及时反馈矫正作业中的问题。
学生导学案中作业反馈
（二）探索出了小学语文高段“五段十二式”课堂教学模式的实施策略
1、课前精心准备，让学生产生兴趣。
只有课前精心准备,在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验,才能有课堂上的高效引导与动态生成,才能在课堂上游刃有余，否则，教师只会在课堂上应接不暇，手忙脚乱。
【案例六】
在2013年11月20日，我的“五段十二式”研究课《一块奇异的石头》在中天九义校举行，临近结束学生有什么不懂问题可以“像李四光一样提问”。
学生的兴趣一下子来了，提了许多意想不到的问题。
一个叫杨心蕊的同学问道：
“汉语拼音怎么来的？
”现场的教师都为我捏了一把汗，教师们为学生的提问叫好。
我略微思考一下，答到：
“汉语拼音是一套方案，汉语拼音是中华人民共和国的汉字拉丁化方案，该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。
1958年2月11日的全国人民代表大会批准公布该方案。
汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具。
”听课老师们为我解释感到满意。
学生们也点头认可。
教师没有一定的知识储备，那怎么行。
2、备好学生，抓好突破。
“学生走进教室并不是一张白纸”。
新课标指出,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
因此教师备课必须备学生，全面了解了学生，才能保证有效教学，高效教学。
3、研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，有些教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
教研授课教研交流
四、研究的效果
（一）学生层面
1、通过研究，学生的学习积极性普遍提高了，学生能自觉参与学习，将“要我学”变成“我要学”。
以前一些学生总觉得学习是负担是困难的事，现在通过自我探索，获得新的学习体验，老师的表扬鼓励激发了学生的浓厚学习兴趣，每节课学生自评的表现“优异学生”，表现“待提升学生”又有力的促进了学生的学习力。
【案例七】
3月25日星期二阴
这节课我很快乐
今天陆老师给我们上了一节不一样的课，我感觉很快乐。
陆老师首先将我们要学习的《莲叶青青》的导学案发给我们，让我们自由阅读课文，并认真思考学案上的问题并简答，我们有不懂的问题也可询问老师作答，与同学自由讨论思考。
第二节课时，老师要我们来汇报学习的成果并提出自己不懂的问题，同学十分踊跃，就连平时不爱发言的同学也在老师的激励下大胆表达自己的想法，很多不懂的问题被同学们提出来与老师一起解答，老师觉得问题同学们能回答的，就请同学来回答，这些“小老师”的答案让我们时不时掌声不断。
这节课，这样的学习，让我们大开眼界，我就觉得学习很有意思。
——摘自苏慧的日记
2、通过研究学生在课堂上思考问题，解决问题的能力得到了提升。
阅读中的探索体验是难能可贵的，思考为什么那是思维的发展，回答了为什么，那是学习的成功。
【案例八】
2014年5月6日上午，学校教导处要对四年级学生进行语文课堂学习状况检测，老师上完课后，学校马上下发本堂知识测试题，在规定时间内，收齐试题，马上闭卷评价。
46份试卷，合格为44份，占95.65%；优秀为32份，占69.56%；不合格为2份，占4.34%。
3、通过研究将课下作业完成在课堂上，减轻了学生的课余负担。
以前教师上完课后，一大堆的作业压得大家喘不过气来，什么《课堂作业》《课时训练》《实践与探究》《字词句篇》莫衷一是。
教师改作业忙得团团转。
现在，学生在课堂能解决的问题，已经可以很准确的在课堂上完成，当堂检测，当堂清。
（二）教师层面
1、通过研究，教师的教学理念得到改变，由传统教学的只注重“教”，转变为重点关注学生的“学”。
2、通过研究，教师的教研水平得到了明显提高，陆伟的论文《高效课堂教学模式实施中的问题及策略》荣获乐至县教育局第二十二届优秀论文评选一等奖。
2013年11月20日，陆伟老师的“五段十二式”研究课《一块奇异的石头》在学区获得一致好评，48人参与听课，五位评委给予极高评分。
2013年4月25日，乐至县语文毕业班复习研讨会上陆伟老师的研究课《阅读复习》以“五段十二式”的课堂模式呈现，获得极大的反响。
与会148人参与听课。
3、通过研究，教师的教学行为得到了转变，教学效益得到显著的提升。
教师在上课之前不仅仅要关注教材，更要研究学生，课前认真准备适合本班学生的导学案。
课堂上更多时间留给学生思考、探索、研究、讨论、交流发言。
教师收集整理学生在导学案上提出的问题，作为学生思维的触发点，作为情感体验的交汇点。
（三）社会影响
1、通过研究，大力推动了学校教研活动的兴起，教师们积极参加听课、评课将自己学习的经验运用到实践中，促进学校教育教学质量的提升。
教师获得了可以直接用于课堂教学实践的操作流程。
2、在学区，我们的高效课堂模式先行先试，获得极大的反响。
2013年4月25日，乐至县语文毕业班复习研讨会上陆伟老师的研究课《阅读复习》以“五段十二式”的课堂模式呈现，获得极大的反响。
与会148人参与听课。
2013年9月18日，新团小学，颜波校长带领其团队到我校观摩交流“五段十二式”课堂教学，赵天久主任交流时说道：
“这种模式值得学习借鉴。
”。
2013年11月20日，陆伟老师的“五段十二式”研究课《一块奇异的石头》在学区获得一致好评，48人参与听课，五位评委给予极高评分。
2014年3月26日，中天镇明德小学彭家勇校长带领其团队，到我校观摩交流“五段十二式”课堂教学研究，一行十二人都认为：
值得学习。
2013年12月22日，学区教研工作交流会议上，我作《剔除冗繁形式踏实搞教研》交流发言，获得一致好评。
包括县教师进修校雷校长等48人听取报告。
2014年5月14日，我校两位教师王玉、王友应用我校研究的“五段十二式”课堂教学模式在学区的教学大比武活动中均获得语数学科学区第一名，被推荐参加县教学大比武复赛，在学区产生极大的影响。
张俊红主任依据“五段十二式”课堂教学结构设计的课件也获得数学组第一名被推荐到县参加教学大比武复赛。
3、《教育导报》的首席记者李益众在县教育局和县教师进修校领导陪同下，到我校实地采访了解“五段十二式”课堂教学结构模式实验的情况。
深入的询问学生，对研究的感受和体会。
学生认为，课堂很有意思，课业负担也很轻，他们很喜欢这样的课。
《教育导报》首席记者李益众一行到我校采访调研“五段十二式”课堂模式改革
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部，全日制义务教育小学语文新课程标准，北京师范大学出版社2011版
【2】苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社1984
【3】山东杜郎口中学课堂教学模式的启示
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