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朗读教学论文
朗读教学论文:
谈谈在语文课中如何进行朗读教学
[内容提要]朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。
朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。
对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。
因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。
语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。
在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。
[关键词]朗读 目标 方法 过程
朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。
是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。
人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。
实际上朗读是对作品进行再创造。
所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文。
因此，朗读教学更要遵循一定的规则。
我认为朗读教学应体现在如下的方面：
一、朗读时目标要明确、具体。
朗读不是乱读、滥读。
有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。
学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。
学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。
朗读前应给学生一定的要求或目的。
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
问题如：
这篇课文写了哪几件事或哪几个人？
文章写了哪几个场面？
文章的线索或感情基调是什么？
如此等等。
对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
我在教文言文时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。
然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。
再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。
接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。
最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。
这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。
学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。
因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。
二、朗读时方法要灵活、多样。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。
我教光未然的诗歌《黄河颂》时，就让自己示范朗读。
那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。
他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。
但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
但要慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。
但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
以下介绍几种重要的朗读形式。
美读，即表情朗读。
这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。
首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。
使学生感受到朗读的乐趣。
分角色朗读。
这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。
它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。
如我教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。
分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。
配乐朗读。
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。
配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。
进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。
欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。
配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。
诵读，即背诵。
这种朗读方式也适合于古诗文教学。
当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。
这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
三、朗读时过程要合理、有层次。
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。
朗读训练有它的适度，即阶段性。
对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。
具体的训练过程可分为：
用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。
因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。
一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。
教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。
而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。
此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。
此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。
这是符合学生需要且符合认知规律的。
我在教《最后一课》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。
学生对文章的内容有了感性的认识。
然后让学生说说各自对文章的理解，最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。
从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。
如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声请并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界.
江苏省徐州市利国实验小学杨雪莲
朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读有助于情感的传递。
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。
教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。
那么朗读教学应该怎么做？
我有几点粗浅的体会，和各位同行交流一下：
一、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：
第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
1、首先要读正确。
读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。
第二要理解句子的意思。
我主要抓晨读和第一课时。
对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。
第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。
2、流利是在正确读的基础上才能达到的。
流利地读主要是不断读，不读破句。
要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。
不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。
这只能通过多朗读，多练习，才能达到。
读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。
尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。
3、有感情地朗读是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。
因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。
其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。
这两条中第一条是主要的，做到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。
二、诗歌教学中的朗读
1、欣赏读
这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。
倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。
唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。
2、音乐渲染，营造美的氛围
教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。
在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。
以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。
接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。
在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。
音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。
3、运用多媒体提高朗读
儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，在体验中获得美感，提高朗读效果。
教学《早发白帝城》时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美，\"千里\"之遥，\"一日\"之短用夸张的手法点出穿行速度之快。
两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，这时，老师接着说：
\"在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？
\"学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。
凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。
课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。
4、充分地读，感悟美的韵律
古诗教学中，还应采取大声朗读、独自朗读、你一句我一句读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。
如教学片段：
师：
让我们一起合作读读整首诗吧，由你们分工！
生：
（叽叽喳喳议论）我们读后两行。
师：
行，那诗题我们一起读。
（师生合作读）师：
现在，你们在六人小组里用自己喜欢的方式读好这首诗吧！
（小组合作练读）师：
来，把你们小组的学习成果展示一下。
小组1：
齐读……小组2：
男生读两行，女生读两行，诗题齐读。
三、用多种形式训练学生朗读课文
1、创设氛围，进入情境
首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。
这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
如教《春笋》一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过。
指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。
学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。
其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想像，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。
如《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。
学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。
大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。
2、创设情境，进行比赛。
我针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，收到了较好的效果。
不管是个人读、小组读、全班读，我都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。
其次，我经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。
于永正老师训练学生朗读，是很有办法的。
在教学《庐山的云雾》一课时，他先对同学们说了几句话，大意是，我自己读这课，先读了几遍，儿子说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。
你们敢与我比赛吗？
为了公平，先让你们读几遍，学生兴趣盎然地开口读书；比赛了，于老师先请一个同学比较好的来读，（读得真好！
）于老师一下子给“难”住了，觉得比不过她，于老师只好很诚恳地想请同学帮忙代他参赛，还要给他争面子，学生这么一激，再准备，再比赛，运用比赛，引发读书的兴趣，就像是给运动员注兴奋剂。
3、提供示范，让学生模仿
孩子们的模仿能力很强。
因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。
在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。
教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
4、表演读
学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。
我在教学《争论的故事》一课时，学生对于兄弟俩争论的几句话，始终读得欠火候，于是就请两同学上台来朗读表演。
两个人“争论”上了，同学们都学会读了，味道一下子就出来了。
给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《九色鹿》等这样的文章适合于学生的表演。
对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。
学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。
一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。
这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。
而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。
此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
5、自由读。
就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。
可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。
①选择读法（感情朗读、角色朗读、边演边读等），练读准备。
②尽情展示，相互挑战。
根据班情或学情，可分组进行，也可全班进行，还可先组后班进行，面向全体，给每个学生展示自己的机会。
老师可多给学生提供读诵的条件，或加上多媒体，或配上音乐，或拿出饰物等，并积极参与到学生朗读活动中去。
③延伸课外，演讲课文。
6、变换形式，常读常新
人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。
同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。
为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。
教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……
浅谈小学语文教学中的朗读训练
蔡桂贞
朗读教学实质上是一种技能的训练。
学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式。
目前，随着教育改革的深入，阅读在课堂教学中已经引起越来越多的教师的重视。
但仍有一些教师，在语文教学中，把主要精力和时间用于分析，朗读训练被忽略了，朗读只求读通，有的甚至像“小和尚念经，有口无心”，不讲究正确、流利、有
流利、有感情。
在多年的教学实践中，我认为朗读训练应注意以下几点：
一， 严格按照新
《大纲》要求，进行朗读训练。
《大纲》指出：
朗读是最重点、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。
“朗读，首先要做到正确的读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。
在正确读的基础上，做到流利地读，有感情的读。
”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。
作为语文教师，应明确它的地位和意义，摆正读与讲的关系。
“书读百遍，其义自见。
”知识的理解和掌握，不单是靠教师讲出来的，而是在教师的引导和指点下，由学生去读，去悟。
因此，课堂上要给学生更多的读的机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文中规范的语言领悟、积累，为日后运用语言打下扎实的基础。
二， 把朗读训练贯穿于语文教学的始终。
语言教学要以读为本。
有人指出，课堂上书声琅琅，议论纷纷就是好读。
这有一定道理。
“正确、流利地读”的基本功是严格训练出来的。
我在上《夕阳真美》第二课时，课堂指导朗读达五次之多。
这样教学生多读既使学生通过读，意会了课文内容，又使朗读基本功的训练落到实处。
通常情况下，我的阅读教学指导学生做到“三读”。
①初读。
读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。
②细读。
即边读边议，边读边思。
细读要抓住关键句段，寓分析于朗读之中，以指导朗读进行分析，辅以试读指点。
③精读。
即品评语感，欣赏课文精华。
《桂林山水》词好句佳，我就让学生反复吟咏、体味，悟出课文中传神的字字句句，与作者的感情产生共鸣，真正感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境。
学生在评品、欣赏中，情感得以升华。
教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，“烂熟于心”。
只有多读，才能达到《大纲》提出的“正确的读，流利的读”这一基本要求。
三， 引导学生理解语意是朗读训练的基础。
要把朗读和理解紧密结合起来。
引导学生理解地读。
尤其是关键句段，要边读边思边议。
我在教《春笋》这一课时，在教学生理解描写春笋生长的句子时，我根据自愿原则，让一部分小朋友读这些句子做小导演，一部分小朋友拿道具到前台做小演员扮演“春笋”，还有一部分小朋友做观众，看演员的表演与课文中所述是否相符。
一遍表演下来，观众发现“一齐”冒出的表演与课文中所讲的“一个一个地冒出来”不符，“一下子”长高的运用与“一节，一节，又一节。
向上，向上，再向上。
”的意思不一样，于是再表演第二遍。
接着，又以三个人同时担任三个角色在各自座位上表演了第三遍。
这样生动活泼的交往，学生读得多而不腻烦，印象深而非机械重复，全体学生在“放松”的活动中，不知不觉地既做到在理解了课文内容的基础上朗读，又通过朗读加深了对语言文字的理解。
又如，在教《千人糕》时，我一连请了五位同学读“哪怕是一块普普通通的米糕，也是成千上万的人劳动的成果呀！
”这句。
其中一人读得最出色，我就请这位同学说说为什么这样读。
这既是朗读指导，更是启发学生理解课文。
学生只有把握理解了课文，才能读出感情，这正是正确地指导朗读的方法——重在内容的理解而不单是技巧的指导。
四， 培养学生语感是朗读训练的目标。
朗读是表情达意的主要手段。
课堂上，朗读是一种艺术的再创造。
它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。
在正确、流利读的基础上，要在培养学生的语感上读。
如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀”一句，我先让学生说说下雪时候的情景，从而唤起小学生头脑中有关雪花飘落的表象。
此时，教师趁热打铁，问学生：
想想看，这句话应该怎样读，才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？
又如教学“小树和麦苗都睡着了，他们正做着快乐的梦”一句，我即引导学生回忆一下：
寒冬腊月，躺在热被窝里做梦会有怎样的感觉？
然后对学生说：
当时的小树和麦苗盖着厚厚的“棉被”，也是这么一种感觉。
谁能把这种感觉读出来？
要注意，声音不能高哟，声音高了会把小树和麦苗吵醒的。
如此以悟促读，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
我们只要听听学生读得怎么样，就知道他们是不是已经感悟到句子所描绘的情景了。
学生读书进入了情景，便会感到趣味盎然。
教师要因势利导，指导他们熟读成诵。
读得多了，读得熟了，就自然能把课文里字里行间的感情通过声音充分地表达出来。
五， 朗读方法的选择要服从于训练目的。
朗读方法很多，但不能不加选择地滥用。
至于选择哪种形式，则应服从于训练目的。
常用的方法有：
①齐读。
齐读可以激发情绪，渲染气氛。
如我在教学《老师，您好》最后一教时时，在听完一位学生朗读完全文后，充满回味，饱含深情的说：
“××同学精彩的朗读，让我又一次想起我的每一位老师。
他们不顾寒气袭人，灯下为我们批改作业，不顾酷暑难当，蚊虫叮咬，灯下精心备课的一幕幕情景又浮现在我的眼前。
是他们用自己的汗水、心血和青春年华默默地培育了我们。
而正是由于他们的无私奉献，才有了我今天的工作岗位，正是由于他们的无私奉献代代相传，才有了人类高度文明的今天。
同学们，为了表达我对我的老师的崇高敬意，我想和大家一道朗读《老师，您好》。
”就这样，通过师生的共同朗读，把学生对老师深深敬意随着激昂的语调淋漓尽致地表达出来了。
课堂气氛也达到了高潮。
②分角色读。
要身临其境地体会课文，可以选择分角色读的方法。
低年级不少教材更适合分角色读。
如《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等等。
分角色读能增添课堂教学的情趣，加深对课文情感的体验。
③范读。
为让学生形成课文所需的情感状态，进行有感情的范读，能给学生一种语感直觉，激发他们情感的冲动。
范读可以是教师读，可以是读得好的学生读，还可以利用录音进行。
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