高一必修一Module1Unit 4 Earthquakes Reading I 教学设计方案.docx
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高一必修一Module1Unit4EarthquakesReadingI教学设计方案
高一必修一Module1Unit4EarthquakesReadingI教学设计方案
案例名称
Module1Unit4EarthquakesReadingI教学设计方案
科目
英语
教学对象
高一
提供者
课时
第二课时
教学内容
ReadingI
一、教材内容分析
Reading部分具体描写1976年河北唐山大地震的震前，震中和震后。
作者详细描述了地震来临前的一些不正常的自然现象及动物的反常表现，地震的来势汹汹，并在顷刻间将整座城市夷为平地和地震结束后人们勇敢地面对事实并及时地实施抢救和重建工作。
本课词汇量大，并运用了大量的动词，使得描写更为生动，文中还有不少复杂的数字，这又增加了文章的阅读难度，另外文章中出现了许多定语从句，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1．知识与能力
（1）通过上网搜索，了解唐山大地震的情况，培养学生获取信息和处理信息的能力。
（2）阅读理解微技能的培养。
着重培养略读（skimming）和查读（scanning）的快速阅读技巧。
（3）语篇重建：
在正确理解课文的基础上，能用自己的话复述课文，能用课文中的语言知识表达相关内容。
2．情感目标：
在问题解决和完成学习任务过程中激发学生自主探究的兴趣和热情。
3．信息素养：
培养学生运用word设计和制定学习计划；上网浏览，获取和处理信息；用BBS交流观点；powerpoint发表成果；书写和发送E-mail等信息技能。
4．教学重点：
通过对唐山大地震的了解，叙述过去的经历，利用如下句型：
StrangethingswerehappeninginthecountrysideinNortheastHebei.Forthreedaysthewater…Atabout3:
00amonJuly28,1976,peoplesaw…At3:
42ameverythingbegantoshake.
教学难点：
对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的效率问题。
三、学习者特征分析
在初中三年英语学习的基础上，高一学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。
但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。
部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。
他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。
因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来6．教学辅助资源有限，学生的整体英语语言运用能力偏低，发言不踊跃，同时农村学生的学情特点，英语学习对学生有一定难度。
由于缺乏必要的语言基础，学生必定在课堂上不敢发言和交流，所以课堂教学中要积极调动学生课堂气氛，在学习语言知识的同时创设生生和师生交流。
四、教学策略选择与设计
1.资料策略：
利用网络搜集有关唐山的图片资料、有关地震的成因、防震救灾知识等。
2.自主学习：
指导学生课前自主学习有与本课时有关的内容。
3.合作学习：
小组合作讨论地震成因及口头编故事。
4．通过“任务型”活动，引导学生自主学习，培养学生“跳读”“寻读”“定位”“推理归纳”等阅读方法；通过描述、讨论和采访等活动，进行合作学习。
五、教学环境及资源准备
教学环境：
多媒体、VCD、幻灯片、Flash动画、录音机。
教学资源：
（1）专门为这节课制作的多媒体课件；
（2）本节课是在多媒体环境下完成的。
（3）人教版必修一课本
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
Step1：
导入
Task1：
利用多媒体播放一段地震视频。
学生看过，进行讨论。
Discussion:
Whatisthefilmabout?
Whatcanyouseeinthefilm?
Whentheearthquakebegan,thegroundstartedtoshake.Thepeoplewerefrightenedandrushedoutofthebuildings.Thebuildingsandbridgesweredestroyed,thecarcrashedandthenthewholecitywasinruins.Manypeoplediedandinjured,butsomesurvivorswererescuedbysoldiers.
学生认真观看后进行讨论
激发学生兴趣和好奇心，使学生自然而然地进入新的教学中。
Step2：
快速阅读
Task2:
整体理解文，归纳课文大意。
要求学生快速通读全文，按时间顺序把文章分成三部分并概括大意
Titleofthetext:
TopicsentenceofPara1:
Supportingdetail1:
Supportingdetail2:
Supportingdetail3:
TopicsentenceofPara2:
Supportingdetail1:
Supportingdetail2:
Supportingdetail3:
TopicsentenceofPara3:
Supportingdetail1:
Supportingdetail2:
Supportingdetail3:
TopicsentenceofPara4:
Supportingdetail1:
Supportingdetail2:
Supportingdetail3:
学生填表格并写在练习本上
整体理解课文。
梳理清楚课文线索。
为各个环节的理解和开展做铺垫整体粗读，领略内容大意。
Step3：
仔细阅读
Task3：
细节课文，查找信息。
要求学生阅读课文后判断句子对与错，并说出理由。
（举手回答）
PeopleinTangshanwerewarnedoftheearthquakeanddidn’tgotobedthatnight.（F）
PeopleinBeijingalsofelttheearthquake.（T）
Morethan400,000peoplewerekilledinthequake.（F）
Manyrescueworkersanddoctorsweretrappedundertheruinsduringtheaftershock.（T）
PeopletriedtogetfreshwaterfromunderthegroundinTangshan.（F）
要求学生仔细阅读课文后回答问题：
Whatnaturalsignsofacomingdisasterwerethere?
Canyouthinkofsomereasonswhythesesignsweren’tnoticed?
Whateventsprobablymadethedisasterworse?
Whatsituationprobablymadethedisasterworse?
Howwerethesurvivorshelped?
（个别同学回答后，全班一起回答）
Task4:
深层理解课文。
学生小组讨论下列问题，深层理解课文。
1.WhythetitleisANIGHTTHEEARTHDIDNTSLEEP?
2.Whatdoesthesentence“Slowly,thecitybegantobreatheagain”mean?
要求学生带着问题快速浏览文章，从阅读材料中,迅速查找这些特定的信息和具体的事实。
Task5：
要求学生运用语境猜测词的意思,把不认识的单词用简单的语句表述出来，分组讨论学习黑体字单词及词组的意思和用法。
学生做屏幕上练习并举手回答
查找细节：
培养学生自主探究能力，理解细节，熟悉课文，加强记忆，检查对课文的理解。
分段细读，注意细节，注意语言结构，深化理解。
深层理解。
整体重读，深层理解，掌握语言结构，Open-endedQuestions加深理解。
Step4：
Dealingwithdifficultpoints
要求学生阅读课文找出难点
小组讨论解决难点，然后提出共同难点，交由全班讨论，最后老师分析总结。
老师提出难点，提问学生
（课件显示课文中由关系代词引导的定语从句）。
学生阅读课文找出难点并进行小组讨论
培养学生合作精神，解决文章难点，初步认识由关系代词引导的定语从句。
帮助理解课文，为语法课做铺垫
Step5：
Retellingthetext
１．要求学生根据屏幕上的提示复述课文。
提示如下：
signdamagerescue
——|————|————|——→
before…during…after…
２．在以上复述的基础上，小组合作，进行采访。
Somechildrenwholosttheirhomesandwereleftwithoutparentshavenowbecomeusefulpeopleinoursociety.Someevenbecomespecialistsintheearthquake.Mrzhouisoneofthem.Manyyoungpeopleareinterestedinhisunforgettableexperienceduringthatterriblenightandwanttolearnsomeknowledgeofearthquakefromhim.Supposeyouareoneofthecuriousyoungmenandnowyouhaveachancetointerviewhim.Followingisthedialoguebetweenyouandthespecialist.
Y:
Nicetomeetyou,MrZhou.CanIinterviewyou?
Z:
Sure.
Y:
Doyoustillrememberthoseterribledaysduringtheearthquakein1976inyourhometown?
Z:
Ofcourse.I’llneverforgetit.Itisreallyanightmare.
Y:
WerethereanythingunusualhappeningbeforeJuly28,1976?
Z:
Yes.Forthreedaysthewaterinthevillagesroseandfell.Thewellwallscracked.Asmellygascameoutofthecracks.Theanimalsinthefarmyardswereverynervousandraneverywhere.Peoplesawbrightlightsintheskyandheardthestrangesound.Inthecity,thewaterpipescrackedandburst.
Y:
Whataboutthepeople?
Z:
Peoplethoughtlittleoftheeventsandwenttobedasusual.
Y:
whathappenedonthatterribleday?
Z:
At3:
42amthatday,theearthbegantoshake.Ahugecrackcutacrosshouses,roadsandcanals.Infifteenterriblesecondsalargecitylayinruins.
Y:
Whathappenedafterthequake?
Z:
Rescueworkersanddoctorscame.Sodidthesoldiers.Teamswereorganizedtodigoutthetrappedandburythedead.
Y:
Whataterribleexperience.Theearthquakeisreallyadisaster.Asaspecialist,doyouhaveanythingtotellus?
Z:
Havingagoodknowledgeoftheearthquake,especiallyknowinghowtoprotectoneselfinanearthquakeisveryimportant.Thepeoplewhoknewhowtoprotectthemselvesintheearthquaketakeup72%ofallthesurvivorsin1976.
学生复述课文并朗读
巩固理解，让学生明确如何写一篇难忘的经历，这写作提供指导。
Step6：
homework
1.课后把口头复述写成书面复述。
2.小组课堂评价表（课后完成）
非测试性评价：
小组互评，了解学生的学习情感、策略，由组长负责，组织小组反思，填写下表（以5分制计），并存入学习档案。
姓名
小组合作工作量
组内活动创意
查找资料量
班级活动参与情况
提出问题个数
参与活动进步情况
学生听并记下重难点
非测试性评价：
传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。
要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。
为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。
因此，本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。
教学过程流程图
七、教学评价设计
我将教学评价的权利交给学生,再创民主、开放的教学氛围，既能让学生真正成为学习的主人，又能培养他们用客观、辩证的方法判别事物的能力，同时也更利于教师掌握教学信息的反馈，及时调节改进教学策略。
按不同层次的学生分层评价，面向全体，注重特长生的培养，要发现每个学生的“闪光点”，正面引导，侧面鼓励，张扬其个性，发展其特长，尽可能达到完美的效果。
评价分为两部分：
1. 定量评价
评价总分=课堂学习成果评价表得分（30）+小组协作互助表得分（20）+小组成果汇报表得分（30）+学习感受得分（20）
2.定性评价
一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等等。
八、帮助与总结
本节课我通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务，活动既有轻松有趣的诗歌朗读竞赛和重组课文段落的拼图游戏，又有需要深层思考的阅读理解活动和讨论活动，不同的任务设置激发了学生的学习兴趣和用英语表达的欲望，小组活动在竞赛中进行，使得小组活动既有合作又有竞争，增加了小组活动的有效性。
同时小组竞赛和课堂评价表的非测试性评价手段对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，达到激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神的目的。
由于学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时有学生夹杂着汉语，或有的学生不敢大胆说出自己的看法，欲言又止。
这说明，在平时的教学中，我应该多呈现给学生更多的常用句型，让学生掌握常用句型，在让学生进行谈论前，应尽量帮助学生解决语言困难。
在学生进行小组活动时，应尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语言困难。
附评价表：
课堂评价量化评分（30分）
班别______ 姓名：
________ 得分:
___________
评价项目
评 价 标 准
等级（权重）分
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识
通过阅读了解地震的成因
5
4
3
2
通过阅读增加防震救灾知识
5
4
3
2
技能
通过阅读加深对旧金山大地震的认识
7
6
5
3
阅读过程中能积极与小组成员合作
8
7
5
3
阅读过后能积极参与组际成果交流
10
8
5
3
达到熟练运用防震救灾知识
8
8
5
3
情感态度
课堂上积极参与，积极动手、动脑，发言次数多
4
3
2
1
小组协作交流情况：
小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助
4
3
2
1
对本节课内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题
4
3
2
1
注：
助教工作出色，深爱同学欢迎，此项可得满分。
课堂调查：
书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。
5
4
3
2
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
注：
1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。
2.课堂小组协作学习评价系列表
表二：
小组协作互评表（20分）
编号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4
1
在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。
2
他（她）的意见总是对我很有帮助。
3
他（她）经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。
4
他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。
5
我对他（她）的表现满意。
6
他（她）对小组的贡献突出。
7
如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。
8
对他（她）总体上是喜欢的。
表三：
小组成果汇报评价表（折合成30分）
汇报组别：
汇报主题：
汇报人：
评价者：
评价者组别：
一级指标
二级指标
分值
得分
作品的内容（55分）
观点明确，设计的方案有一定的创造性
15
条理清晰
10
内容无科学性错误
10
内容完整
10
突出了所选择的主题
10
作品的制作水平（15分）
排版合理
4
无链接错误
3
界面美观
3
能恰当的使用多媒体元素（如图片、音频、视频）
5
汇报者的表现（10分）
表情自然
2
表达清晰
2
回答问题有针对性
4
能在规定时间内完成
2
小组协作学习（20分）
小组成员能和谐相处
6
回答问题时组员间能发挥合作精神
7
该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助
7
听完汇报后我的问题：
评价意见：
·优点：
·需改进之处：
注：
1.本表针对该生所在小组作评价，对该生的评价还需要在小组内进行分配。
对于每个小组都有N张这种评价表，取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。
2.本表分为定量和定性评价两部分；
3.本定量评价表满分为100分，在加入总分时需进行折合；
4.定性评价部分，听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题，评价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价，以作该小组改进之用。
3.学习感受（20）
上完本次课，你有什么感受？
收获了哪些？
你觉得自己还可以做那些改进？
比如在小组合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面……？
[教师根据学生反思深度给分]
4.学生总体活动统计表
表四：
定量评价量表
评价指标
统计指标
统计结果
占总时间或人数百分比
学生参与的时间
学生学习时间（分钟）
学生参与的广度
个别学习和小组学习时间（分钟）
个别学习和小组学习次数
回答问题与示范的人次
学生参与的认知水平
开放性问题
学生提供多种答案（次）
教师提供多种答案（次）
综合性和推理性问题
学生得出结论（次）
教师提供结论
学生回答有创意（次）
学生主动提问（次）
学生参与的形式
回答问题正确率（%）
纪律问题（次）
现代教育技术应用
使用时间（分钟）
升级会员 