骨干教师理论测试发挥题整理版.docx

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骨干教师理论测试发挥题整理版

骨干教师理论测试发挥题

教学：

1.如何打造高效课堂？

随着新课程标准实施的脚步越来越监近我们，作为新课程的实践者，我们每个人都不可以无动于衷，事不关己。

相反，我们必须尽快行动起来，为新课程的实施做好相应的准备。

在这里，就如何打造新课程标准下的“高效课堂”，结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。

一、首先，弄清楚什么是“高效课堂”？

专家们在谈“高效课堂”时，有的说：

“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：

“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：

“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：

“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。

”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。

二、重点淡淡怎样打造“高效课堂”？

我认为“打造高效课堂”，教师应具备以下三个条件：

1、要有充分的课前准备。

2、要有较强的课堂驶？

能力。

3、要有真挚的情感。

这三点是打造高效课堂的保证。

第一点，教师为什么要有充分的课前准备？

因为这是打造“高效课堂”的前提基础。

我非常认同史绍典主任上次说的一个观点，“教学目标要有预设性”。

没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。

上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。

《孔子兵法》说得好：

“知己知彼，方能百战不殆！

?

”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。

备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。

古人说高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。

万是历史知识，绝不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的，主体式的十分丰富。

关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：

因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。

第二点：

教师为什么必须要有很强的课堂驶？

能力？

因为这是课堂高效运行的必要条件。

要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：

1、语言。

2、板书。

3、严密的逻辑思维。

课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？

试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？

没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？

没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？

学生的能力又从何而来？

所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。

我相信，举是最好的老师。

第三点：

说说教师为何要有真挚的情感？

如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。

因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。

这里所说“真挚情感”有二层含义：

第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。

历史课是德育教育的最好资源。

当你讲到孙中山、毛泽东、罗斯福这些伟人时，你的脸上一定充满“敬仰”之情；当你讲到袁世凯卖国复辟时，你的脸上表现出的一定是“愤怒”；当你讲到中国落后挨打时，你的脸上流露出的一定是“痛心”，而当你讲到中华人民共和国诞生时，你的脸上一定有按纳不住的“喜悦、兴奋与自豪”。

有了你这些真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑？

什么是善，什么是恶？

什么是光荣，什么是耻辱？

什么是伟大，什么是平庸？

从而形成正确的人生观、价值观。

我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。

什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢？

我认为：

它应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。

怎样才能建立起这种关系？

古人又说：

身正方能为范。

所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。

而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。

我这里想说的是：

教师如何与那些品学兼优的学生搞好关系？

首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。

假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。

而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。

只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。

信任你、依赖你。

如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂

2如何建设学习小组？

1、合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。

合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。

如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。

这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。

教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。

还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

2、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，每一个小组根据成员各自不同的特点分别起名为1-6号。

要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。

一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。

组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。

因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。

小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。

小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名检查员。

小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；检查员检查每次学习任务的完成情况；检查组内每人分工职责所履行的情况并及时向老师汇报。

组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

3、做好各个小组的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。

因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。

在培训过程中要求学生做到以下几点：

一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。

二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。

另外要定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。

4、精心把握小组合作学习的时机

小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。

学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。

因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。

主要体现在以下三个方面：

（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。

（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。

（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。

教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。

5、正确进行评价

强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：

（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；

（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。

另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

3.合作学习小组有哪些好处？

有利于培养学生的社会适应性　　学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。

　　当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：

　　①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。

在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。

使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。

这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

　　②培养了学生善于听取别人的意见的好品质。

要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

　　小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。

社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。

小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。

（2）有利于培养学生的自主性和独立性　　一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。

小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。

在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

　　（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展　　“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。

学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。

小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。

人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

　　（4）有利于提高学生学习的正确率　　在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：

一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。

　　小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

4.小组长的作用，如何培养小组长？

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用各教学因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

实践证明：

要想让小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者即小组长。

小组长的确定有三个要求：

一、小组长要有一定的组织能力，能组织学生学习；二、要对同学认真负责，要求严格；三、要有扎实的基础，学习成绩优秀。

如何发挥小组长的作用呢？

笔者从课前自学、目标确定、教学过程和评价等几方面谈谈自己的看法。

       一、课前自学阶段，组长的作用是检查指导

       上课前，小组长检查组员是否完成布置的复习和预习任务。

复习和预习内容主要是字词句对话段落篇章等的读写背诵等。

可利用途径有、查字典、听录音、朗诵、角色扮演、对话、课本剧、重要句子背诵、默写、听写、用异色笔做笔记等。

组长通过检查，会对本组组员在复习和预习过程中所遇到困难能及时有效地进行指导帮助，促其知识能力的提高，不致掉队。

       二、教学目标设置阶段，组长的作用是沟通反馈

       教师备课时，可让小组长参与，师生共同制定目标，确定重难点和组织形式等。

这样，不仅能提高他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，把握学习主动权。

而且，由于是学生自己确定的目标、重难点等，符合其认知实际，能激发其学习积极性，使他们在参与时有自觉性和自信心。

在学习过程中，组长可根据自己制定的重难点有目的、有计划地带领本组成员进行学习。

同时，由于各组员的知识基础、语言能力等各不相同，因此，各小组长在检查本组学生的复习和预习情况时，应求大同，存小异，把组员的学习及思想情况和建议等及时反馈给老师，积极与老师沟通，便于老师做出安排调整知能目标。

       三、教学过程阶段

       1.情景导入环节，组长的作用是配合引导

       这一阶段，活动的目的是教师通过创设逼真的情景，引导学生轻松地进入课题。

这时，他们就放下思想包袱，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的学生也变得大胆起来。

那么，小组长就应该积极思考，踊跃做提示性的答语，努力在该情景下引导组员开阔思维，开展与课题联系密切的情景活动，从而实现快速高效地切入话题。

       2.展示交流环节，组长的作用是榜样示范

       这一阶段可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相借鉴，取长补短，充分展示自我风采。

组长与组员之间是平等互助的伙伴关系。

小组长不可有“享受特权”的想法，小组内的各项制度，小组长首先要遵守；小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。

要组员做到的，小组长首先要做到，小组长要时时处处起榜样的作用，做好示范。

如进行角色扮演，尽量用自己的语言；组长要做好发音示范，并帮助组员矫正。

       3.合作探究环节，组长的作用是启发引领

       苏霍姆林斯基说过：

“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。

”教学中，要多角度、多方位地设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不仅仅是理解和掌握课本内容。

各小组长则应利用已学知识，结合现学知识启发并带领组员去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力，拓展知能发展空间和领域。

       4.达标拓展环节，组长的作用是监督辅导 

       小组长要组织组内成员相互监督遵守各项制度和完成各项作业，维持小组活动纪律，维持好课内外活动的正常秩序，确定采取什么方式讨论，怎样汇报，不能让教室一片嗡嗡声，协助老师做好小组活动的安全防范等。

组织组内帮扶辅导，互帮互助，监督改正错误，帮助完成老师布置的各项任务,督促完成作业不积极的同学按时完成作作业等。

       四、课后评价阶段，组长的作用是多元化评价和协调

       在我们以往的学生评价中，往往是老师一人说了算。

既没有学生的自评也没有学生的互评，更没有体现组长评价。

因此，我们在学生的评价时，可以让各个小组的组长对小组的成员先进行一次评价。

评价的方式可以先有小组成员进行自评、互评，然后组长再给各个成员进行评价。

评价的内容可以是学习积极性、合作能力、集体主义观念等。

这样可以使我们的评价多元化、民主化、合理化，使我们更好地了解和评价学生。

       小组长要协调好组内成员之间的关系，要充分发挥小组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力。

发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通协调师生关系。

协调并处理好本组成员和其他小组成员的矛盾，主动处理好各小组长之间的关系，和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。

       总之，毋庸讳言，教学实践证明：

有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言输入和输出量，提高学生综合运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。

而小组长这个角色在小组教学过程中又起着不可替代的重要作用。

他不仅夯实学生的知识基础，培养学生的学习技能，激发学生的学习兴趣和上进心，还能增强学生的参与意识和竞争意识。

所以，加强对小组长的培养，让他们了解自己的职责和义务，增强他们的使命感，并进行表扬鼓励，肯定他们的成绩，信任他们的才能，树立他们的威信，使我们的小组合作学习更好地服务于我们的教育教学。

一、要培养小组长的责任心。

   最近在上课时经常会听到这样的情况“老师，你把我换了吧，我不想当组长。

”虽然多数同学是因为管不了，但也不乏有的同学是私心很强，怕耽误自己学习，或者不愿去操那个心。

其实这是我们的孩子极不负责任的一种表现。

所以我认为首先要使他们建立起责任感和使命感，要让他们懂得“既然你已经是小组的核心，是小组长了，就得履行小组长的职责，如果连自己都管不了，更不用说管别人了”，同样也应该明确告诉小组长“老师永远是你的支持者，就算你在执行工作中再难，老师永远和你站在一起”。

二、教给他们一些基本的管理方法。

   1.从全局考虑问题的方法。

小组长是为全组服务的，考虑问题不能从小范围出发，应从全局着眼，看能否推动全组的工作。

   2.表扬与批评的方法。

在组内表扬一个同学时，要有理有据，让大家信服；批评时更应注意分寸，点到为止，不要激化矛盾。

   3.尝试与四号同学交朋友的方法。

有意安排自己与四号差生结成一对一的朋友关系，以一个朋友的身份去规劝、开导、影响他，时时督促他（她）。

随时向老师汇报他们的思想动态，争取让后进生不出现违反纪律等大问题。

   4.抓好各方面工作的方法。

要调动好小组成员的积极性，督促他们搞好学习及日常工作。

   5.积极主动地组织合作交流的方法。

组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说会演的先说先演，不会说不会演的后说后演，促使不同的人得到不同的发展；组长在交流过程中进行灵活协调，如对于表现好的同学进行表扬，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场时，组长应带头起表率作用。

从而培养组长的组织、安排、协调能力，促进合作交流的有效进行。

三、我们的学生年龄较小，能力有限，往往会出现“有想法、无办法”的现象。

   所以我们要及时发挥组织者和引导者的作用，定期召开小组长会议，引领小组长之间展开自主互助，相互交流遇到的问题，介绍自己处理同类问题的经验和技巧。

   当然，一名合格、优秀的小组长是逐步培养起来的，我们也不可操之过急。

   既要学生自己的努力，又要老师及时指导。

总之，对小组长的培养，我坚持激励原则，对小组长的点滴进步要给予表扬，课堂上要多创造一些机会，给小组长一些“特权”，比如表现好的组长可以上台操作电脑，可以负责发奖励物品或给小组加分等，学生们对小组长都投来羡慕的眼光，这样对小组长的培养也带动了全班同学的学习积极性，每个小组长也更加热爱自己的这个工作。

5.高效课堂有哪些优势？

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：

减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。

教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。

课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。

而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。

教要出效率，出效益，学也是如此。

指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。

有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。

平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？

那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。

所以“高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。

二者有机结合，才能出高效。

“高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：

1、明快。

一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。

二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。

三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。

指整个课堂教师与学生的关系。

这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。

这就是效益。

我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。

在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

6.集合一节课制作导学案

7.实施“271高效课堂”的体会？

深入“271高效课堂”第一节，听课的同时，我的想法颇多。

首先打消了来时的迷茫、疑虑，明确提醒自己，端正学习态度，学习他们的优点。

而不像过去对某一教学行为大家喋喋不休，好坏难下定论。

我的原则：

学习他们已被肯定的地方，争议之处结合本校特点再做思考。

以下是我的一点体会：

1.教师转变思想观念，为“271高效课堂”的成功奠定基础。

（1）喊了多少年的“学生为主体，老师为主导”