班级管理是放手还是死守.docx
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班级管理是放手还是死守
班级在线10月28日夜话“班级管理是放手还是死守”整理稿
【放守利弊认识篇】
熊振鸿：
什么事都得辩证地看，其实，放和守是一个事物的两个方面，在现代课堂下，我们主张坚决地放，恰当地守。
我觉得，不同的年龄段，“守”和“放”都要有不同的侧重，低年级的班级管理侧重于“守”，适当地放；高年级的班级管理侧重于“放”，适当地守。
江畔锦月：
班级管理，无论“放手”，还是“死守”，都走向了管理形式的极端。
应该“中庸”它们，寻找管理的平衡点，让班级的发展螺旋上升、稳步前进。
“放手”，应适度而行；“死守”，当适可而止。
放手管理勿入丧失责任的境地；死守管理切莫陷进事无巨细的泥淖。
MILEFO：
放手不是放弃，而是更好的发展学生的个性。
死守是偶然，放手是必然。
守是班级管理的初级阶段，放是班级管理的最终目标。
让学生自主管理班级，这是教育的发展趋势。
山东莱芜杨富志：
班级管理，是“放”还是“收”，这是一个问题。
而且是一个很令人纠结的问题。
这是因为“一放就乱”，“一收就死”。
如果找到“放”与“收”的最佳结合点，就能够使班级管理在“收收放放”之间从容应对。
那么这个最佳结合点的肯綮是什么呢？
这取决于班主任在班级管理时是如何处理“收什么”与“放什么”这一问题的抉择。
“放什么？
”“放权！
放管理权！
放学习权！
要相信学生、利用学生、发展学生、成就学生！
”“收什么？
”“收心！
把牢班风！
指明方向！
引领思想！
指点方法！
”这种“收大放小”，“点面结合”的做法很实效。
杨华：
所谓守，是为了大胆的放，所谓放，是一种放心的守！
若把教育用智慧，死守放手总相宜！
守和放，是班级管理的两种形式，既不是管理的终端也不是对立的矛盾，而是对立的统一。
守住神放手形，守住底线放手发展，最终，让学生独立成人！
收和放，特别是收和放的尺寸与火候，其实也要因人而异、因班而异的。
这个因人的人，既有学生，也有班主任自己！
鱼儿跳跳：
有人把学生比喻成心怀七彩梦想的风筝，而教师就是手持丝线的人。
我们都知道，要想让风筝飞得高而远，就需要更好地去把握丝线的力度。
一拉一收总智慧，一守一放皆学问。
班级管理工作亦是如此，只有在实践中总结，根据实际情况实际教学对象不断调整思路，不断改进教学管理方法。
守也好，放也罢，只要是适合本班级的方法，就是最好的方法；只要是能促进学生成长的管理制度，就是好的制度。
张学勇：
守，是放的前提，要让学生知道什么应该做，什么不能做，也就是养成良好的习惯。
放是守的升华，在学生的自觉性比较高的前提下，老师要学会放。
放手，并不是当甩手大掌柜，同样也离不开必要的监督。
我觉得，放手，应该是指让学生自己管理自己，让学生人人有事做，让班内事事有人做，老师在一旁再进行协调，纠正，引导。
像魏书生老师的班级管理一样。
李运栋：
学生的发展是班级管理的核心。
纪律、秩序、控制、服从是传统班级管理所追求的目标。
在现代教育活动中，班级活动完全是培养人的实践活动，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。
班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。
李素怀：
不管是守还是放，都要保证你信任学生，学生也信任你，彼此之间有了信任感，彼此之间才可以放的开心，守的快乐。
齐家兰：
严守死打就像西药，治标不治本；适度放手宛如中药，标本兼治！
庄华涛：
以放为主还是以守为主？
做为我个人来说都不是绝对化的。
班级方向性的东西，班主任肯定是要把关的。
而其它不影响班级建设的东西，班主任可适当给学生松绑。
陈升阳：
班级管理，说难也不难。
“放手”是一种智慧，静待花开地守护。
时常在“转角处”一回头，体现人性的美丽。
“死守”是一种坚持，无微不至地照顾。
一次“孵鸡蛋”的爱迪生，绽放童真的微笑。
“放手”也好，“死守”也罢，只要把握好一个度，都可以通到“罗马”。
不过，我更以为，班级管理需要班主任学会用一种声音，用变频的“无线电波”，辐射每一个孩子，让他们都能在自己的人生路上自由迈进。
我想，这就是“教师的魅力”，像磁石一般，吸引住每一个学生。
亲其师，才能信其道。
Yhglll：
信赖往往创造出美好的境界，在班主任自己能力范围内，最大限度地释放学生的创造力与次序感，将会是多么有意义的一件教育盛事啊？
因此，努力充实自己，提高自己，将自身化为如来和观音，让勇闯的孙猴子们尽情地筋斗云吧
徐永晨：
放手，班主任不是事事不管，而是继续做好学生的引领工作，抓大放小，引导学生如何实现班级的近期目标，如何实现班级的学期目标乃至阶段目标。
即班主任是“导师”。
山菊花：
“放”和“守”应该是相融关系，主要看班主任的个人的威信如何？
但不管什么样的班主任，要大事清楚，小事糊涂，发挥小助手的作用，让学生去管理学生。
朱雪寒：
守放是矛盾的统一体，掌握了守放的尺度，班主任就可以给自己减负了。
守放之间的关系犹如风筝线之于风筝，缰绳之于野马，河床之于河流，只要适当的约束才能成就奔放的美丽风景。
东方一木：
班主任老师对自己要守住，守住责任、守住爱心、守住平等、守住尊重；要对学生放手，让学生自己管理自己，让学生相互示范引领，让学生相互评价监督。
爱的色彩：
守和放视时间，视情况而言。
还要视对象而言。
比如我们学生小是事务性班主任居多，学生大点智慧型班主任就居多。
犹如孩子不同成长阶段，需要不同的呵护与精神引领。
襁褓中的婴儿需要守，逐渐长大需要放，中心点掌控好，半径越来越长，有一天就展翅蓝天了。
陈旭峰：
班级管理的高境界应是：
充分发动学生，让学生自己在班主任的科学引导下，自己管理自己，但班主任要做到“收放自如”。
这种收放自如实质上是以人为本，关爱生命，大胆放开手脚，把探究创新和自主管理的主动权真正还于学生的一种诚信行为，是谋事在师、成事在生的一种宏观调控，是拨开“形”的迷雾、不被琐碎繁杂的细节累碎身心，而腾出更多的“闲心”去把握“神”的一种心境超越。
绿野蚕豆：
班集体建设就是让班级成长为班集体的过程。
在目标确定的前提下，这个过程怎样走，学生作为主人有权尝试。
但有些班主任总怕一旦放开，学生就会像脱缰的野马到处撒野，再也回不到正道上，所以宁愿凡事亲力亲为，并用名目繁多的“这不准”、“那不许”把学生管死。
孰不知，你费了九牛二虎之力，学生不一定被管服，即使“乖”了，学生的青春热情、冲劲和创造性也没了，因为他们是一群被动者、压抑者，他们不是班级的主人。
好的班主任会放手让学生为自己的班级建设多出好招、奇招甚至怪招，并鼓励他们积极尝试，引导他们不断改进。
在老师和学生共同直面失败、收获成功的过程中，学生的脑子越来越好使，积极性越来越高，能力越来越强，班级自然会得到健康成长。
Hbxywxq：
我认为班级的管理与学校的大环境密不可分。
很多学校领导当面称班主任为顶梁柱，背后却将班主任当牛作马为其效力，学校管理若没有宽松的环境、充分的信任，一味严防死守，班级的管理也就鲜有艺术可谈。
周广玲：
谈来谈去都是谈的这个“度”，如何把握“度”，仁者见仁智者见智，但是有一个原则，就是用“心”去把握吧，用“爱”去权衡吧
荷边草：
班级管理我觉得可以重在调动孩子们生活的热情与积极性，同时兼顾孩子的个性发展的特点，以管作为宏观调控，给一个正确的导向。
以放作为班级管理的主要呈现方式，有效地锻炼孩子。
Yhglll：
放手是必须的，适度是重要的，如果调教出合适的，勇敢大胆放手吧
路浪浪影灿灿：
放手不是放任，守护不是死守。
“守”是为了“放”，“守不住”必然“放不了”。
放手就像放风筝，手中的线不能断。
李文锋：
班级管理的自主动性化改革是一个在探索中曲折前进的过程。
改革过程中难免会出现一些意想不到的困难，如学生长期习惯于被"统治"，事事都要班主任"发号施令"，一时，很难"解放"，可能出现无所适从或片面理解"自主"，滥用"自由"；又如班干部的工作能力不够强，一些重大问题不断需要班主任干预，甚至用强制手段来执行，这样就有可能导致恢复到传统体制的危险。
同时，改革的效果并不是立竿见影的，可能一时看不到成效，而动摇继续改革的决心。
但是，只要我们坚信改革方向的正确性，不断研究、探索班级管理自主化，一定能够走出一条成功之路。
汪正玺：
防守，防守，再放手。
班主任工作既有守，也有放。
把握好次序，掌握其度，方可相辅相成，相得益彰。
山青青：
小学一年级的孩子，你当班主任的当“甩手掌柜”能行吗？
到了高年级甚至到了中学，当班主任的还事必躬亲，那就是自讨苦吃了。
所以，就一个自己带上来的班级来说，肯定是先“守”后“放”。
至于怎么放，放到什么程度，基本上取决于之前你是如何“守”的。
周德法：
教育是艺术，艺术的生命在于创新。
当班主任，要根据班级情况，采取不同的办法，也就是说要“因班而宜”，对于学生自律意识比较强的班，可以适当放手，采取班级自治的办法；而对于比较乱的班级，则另当别论。
管班有法，而无定法，一切要因情况改变而改变。
mach1984811：
该放手时要狠心的放，该死守时也不能留情!
总之，二者应该巧妙地融合，让班级管理之花充满民主、生气、和谐、向上的氛围。
Yhglll：
放是放飞理想，不是放虎归山，不然容易养虎为患，守是坚守方向，不是严防死守，不然逼着学生四渡赤水
陈锡银：
小学班级管理中，笔者认为“放手”和“守护”都要从点入手，以点带面，在班级里树立榜样个人、榜样小组，因为榜样的力量是无穷的，
吕建斌：
齐白石有一句名言，妙在似于不似之间，班级管理的智慧也在"放"与“不放”之间。
班级的发展的方向、班级文化的形成要牵在手中，是不放；放是放在自我管理，放在学生的全员参与。
一句话，班级要共建。
吕建斌：
班级管理要在收与放中体现班主任的智慧，孩子是一个个风筝，要让他飞翔，飞得越高越好，这是“放”。
但班主任手里必须牵一根线，保证飞的方向，不要跌落，也不要撞在树上。
享受诗意人生：
何时为守？
守在学生不知道规则之前。
初中七年级是一个关键时刻。
学生从不同情况的小学而来，本身接受的教育不同，养成的学习习惯和生活习惯不同，但是，所将面临的学习任务却相同，如果此时采用放的策略，让学生任意发展，很难想象学生会发展到何种地步。
此时是为守。
教学生学会适应环境，教学生学会管理自己的生活，教学生学会与人交往，教学生学会尊重别人，教学生学会遵守规则------这些就需要教师去守，此时教师的不“守”，就是最大的失误，甚至可以说是“误人子弟”。
何时当放？
放在学生以懂规则之时，放在学生以明事理之时，放在学生以自我意识觉醒之时，放在学生走上正道之时。
此时不放，也是教师的最大失误，也是误人子弟也。
Yhglll：
放学生，揣在心里，踏实，放飞云端，憧憬！
守学生，捧在手心，摇曳，守在规矩，坚定！
张红梅：
成长不能替代，有放才会有飞，可是“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑。
”一个积极向上的班集体会潜移默化中影响班级中的每一个成员，但不和谐的个体如果得不到及时的矫正也会影响士气，这时班主任就成为引领集体成长最为关键的引路人。
从开学伊始选择的班级发展目标，到班级管理的制度、规范，再到与各科任老师、家长的信息沟通反馈，无不渗透班主任老师“教育无小事，事事皆教育”的教育功能，班主任管理无论是收是放，都是在考验班主任的智慧和能力，而这时班主任的反思提升、互助发展、学习提高就显得尤为重要。
放手管理好处多
陈娥
一、放手管理有利于减轻班主任教师的负担；
二、放手管理有利于培养学生自我管理的能力；
三、放手管理有利于锻炼干部的组织管理能力；
四、放手管理有利于搭建更广阔的空间和舞台；
五、放手管理有利于激发学生思维的灵气。
几点浅见
刘义富
一、团结、放手大多数；严防、死守极少数。
二、新带班：
严防、死守前一月；适度放手搞自主，
三、行为习惯须打持久仗；班级活动须开放。
上联 讲得过多，学得过少，我们的课堂还深陷在应试教育泥沼，只有“灌输”，没有“唤醒”;
下联 管得太严，统得过死，我们的班级还囹圄在计划经济藩篱，只有“管理”，没有“生活”.
横批 同病相联
死守班级守住了什么？
陈娥
很多老师在班级管理中，喜欢死守着学生不放，担心学生无所事事，担心学生疯打，甚至担心学生闹出人命。
加上有的领导也提倡班主任紧跟班级。
于是，本身胆子就小的老师，加上领导这么一强调，于是无论下课，还是中午抑或放学，就呆在教室里不出门。
他们在干什么呢？
据我观察，他们也就在教室里改作业。
教室里确实没有疯打的现象，学生也确实在做作业，但是我们越来越感觉到：
现在的孩子一届不如一届。
就其原因，就是死守惹的祸。
那么，他们究竟守住了什么？
一、他们守住了学生的灵气。
05年，我和一个老师同时进城，来到现在的学校，我们同时带一个年级。
他是典型的死守性的班主任，开始一段时间，学校领导一直夸他的班级管理好。
也是，他的学生都非常听话，从来都不曾出现过调皮的现象，每月被评为文明班级。
而我呢？
我认为孩子应该接触外面的世界，他们的天空不应该只有教室那么大，所以我中午从不进教室，只要完成作业即可。
时间长了以后，很多老师都说一班的孩子“太听话了”：
上课不讲话，不做小动作，也不发言。
说我们二班的学生表面上看纪律不好，但是上课是学生的发言既有广度，又有深度。
开始不愿用我班上课的老师，一学期结束后，再上公开课，就再也不愿用一班上课了，说是急死人。
连校长也夸我们班的孩子上课发言思维和活跃。
特别是毕业前夕，学校领导组织听毕业班的课，我们班的孩子写的诗歌更是让学校所有老师大开眼界，同事们也说，没有想到陈老师居然培养了一班小诗人，小才子，小才女。
二、守住了孩子的快乐。
童年应该像一首歌，歌里唱着孩子的欢乐；童年应该是一幅画，画中画着孩子的欢乐；可是，现在的孩子一点都不快乐！
因为作业太多，因为老师不准他们玩这，不准他们玩那，这是危险的，那是不卫生的！
想想我们那个时候，虽然条件没有这么好，但是我们下课跳房子，抓子，丢沙包，踢毽子，好不快乐。
三、守住了孩子的自由。
有学生说，老师一天到晚这样守着，我感觉像坐牢，一点自由都没有。
上课坐在教室里，下课了除了上厕所喝水，哪也不能去。
所以我回家就拼命玩，所以我的家庭作业就玩忘记了。
这是我接受新班级时学生说的话。
学生不是囚犯，我们不要担心他会越狱。
有时，对他限制越多，他的逆反心理越强。
这也是近来我发现孩子不爱学习的一个重要原因。
综上所述，死守班级对学生的成长毫无益处。
学生是人，是活人，是正在成长的人，我们怎能死守呢？
班级管理“收放”的艺术
庄荣生：
浙江杭州启正中学中学（310003）
杨巧英：
浙江杭州明珠实验学校（310004）
班级管理中，“放手”是主旋律，然而，如何才能做到收放自如呢？
我们不妨弄清“死守”的不良现状，以便更好地尝试和践行“放手”的具体形式，探讨一些有益于有效把控“收放”的策略。
一、“死守”让人想说爱你不容易。
班级管理需要“守”，因为万物都是辨证的，没有“守”，就不能很好地“放”，“放”也是为了“守”住。
但“死守”又会带来很多不良效果，弄不好就走入死胡同，因此，“死守”让人想说爱你不容易。
我们不凡罗列一下班级管理“死守”的不良现状，就能发现班级管理不能“死守”。
1.管理方式上容易成为“跟班”。
“死守”的人对学生不信任，凡事亲历躬行，而且管理琐细。
2.思想观念上往往追求“完美”。
“死守”的人往往不放过学生的一点错误，有错必纠，而且细致认真。
3.处理方式上常常过于“死板”。
“死守”的人处理事情往往不问是非，不给学生解释机会，而且苛刻严格。
4.评价方式上总是采用“批评”。
“死守”的人看到学生犯错的第一反应就是责骂与批评，而且不分场合。
5.教育方式上通常进行“说教”。
“死守”的人“爱生没商量”，言语成了表达自己对学生关爱的第一方式，而且不厌其烦。
6.师生关系上往往处于“对立”。
“死守”的人不能容忍学生的错误，总是批评，又不给学生解释的机会，势必形成对立关系。
7.管理效果上“吃力又不讨好”。
“死守”的人往往容易忽略学生的体验，忽视了学生的“主体管理”，学生被动，教育效果差——“吃力又不讨好”。
二、“放手”让人总是不得不爱你。
“放手”往往容易“放任”，弄不好就收不牢，管不住班级了。
关键是做到“收放”适度，教师合理指导。
总的来说班级管理需要“放手”，因为管是为了不需要管，只有“放手”了，班主任的世界才能海阔天高。
因此，“放手”让人总是不得不爱你。
（一）班级管理“放手”的表现形式。
1.管理方式上追求成为“舵手”。
“放手”的人做到学生在前，教师在后，重视“小助手”的培养，抓的是大方向，落实的是细节。
2.思想观念上往往能够“宽容”。
“放手”的人能够容忍学生的小错误，抓的是原则问题，目的是激励学生自我教育，追求上进。
3.处理方式上充分体现“民主”。
“放手”的人尊重学生，经常变换角色，能从学生角度考虑问题，促使学生自己认识问题和解决问题。
4.评价方式上总是尝试“激励”。
“放手”的人视野开阔，更多的是看到学生的优点，善于抓住教育契机，不断的刺激学生，让学生总是保留激昂的兴趣。
5.教育方式上通常进行“沟心”。
“放手”的人做学生思想工作总是引导学生学出心里话，做忠实的听众，做帮助学生的热心人，重视沟通工作。
6.师生关系上基本保持“和谐”。
“放手”的人比较少与学生抵触，师生之间没有矛盾冲突，学生对教师很少意见，认可度比较高。
7.管理效果上“轻松又人人赞”。
“放手”的人往往成为学生的信任的人，学生乐于亲近，乐于参与班级管理，在班级管理上形成良性循环。
（二）班级管理“放手”的几个“一点”。
近一点。
管理必须贴近学生，找出切入点和突破口。
低一点。
不要完美主义，不求人人各方面都要达到同一标准，要分层分类教育。
实一点。
不要总爱讲“虚”“空”的大道理，应该不走形式，抓一项落实一项。
新一点。
不能每次班会课都是炒剩饭，必须与时俱进，符合当代学生的身心特点。
趣一点。
不要以师者即为道德的高标准，向学生板起面孔说教，方法应当多种多样。
（三）班级管理“收放”的辩证关系。
班级管理需要“放手”，但放手不是放任，守护不是“死守”。
“守”是为了“放”，“守不住”必然“放不了”。
放手就像放风筝，手中的线不能断。
因此，要“放手”还是要做好“守”的工作的，而且要先“守”后“放”。
接班的开始一定要先“守”，并做到“守”中有“放”，慢慢地才能做到“放手”。
‘放手”就是引导学生“自我教育”，“守”就是要给学生管理的操作细则。
“放手”就是“自主管理”，“守”就是搭建给学生管理的平台。
如由学生小组每周进行规量化评分对低年段的学生有着积极因素的促进作用。
又如要指导各个班干部参与管理，做到制度严密、分工明确、落实到位、奖罚分明，力求形成学生在各个环节的自我管理，自我教育，自我监督的机制，才能取得显著的效果。
在班风建设中，班主任是思想的引导者；在班级事务处理中，班主任是指挥和指导者。
班主任是要遵循学生的不同阶段的思想发展规律；要善于深入调查研究，抓住最佳教育时机；要充分发挥自己的主导作用，发挥学生的主体作用；形成优良的班风，为“自我教育”营造良好的环境；并及时经常表扬在各方面表现突出的同学，树立榜样，引导学生“自我教育”。
自我教育是人的内在力量，对学生的健康成长起着重要作用，班主任应善于使用这个“法宝”。
事实表明，若事事都是靠班主任一个人去管，管不过来也管不好，必须“放手”，必须发挥学生干部和学生的主体作用。
班主任把自己当做学生的朋友、兄长和父母等多重角色,去关心学生，了解学生，研究学生，注重学生的品德修养，使学生学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。
“放手”就是要用好自我教育这个法宝。
“放手”班级管理，我觉得就是实现“主体管理”。
“主体管理”就是要根据青少年品德成长规律，激活学生德性发展潜能，促使学生自觉形成追求高尚目标的意识、愿望、习惯、思维、能力和行为，进而实现学生自觉地根据管理要求和自身需要，自我确立发展目标、自我督促、自我节律、自我评估、自我反省、自我警示、自我调控、自我激励，使成长变成“主体管理”的过程。
“收放”原来都由班主任自己作主
——宝典：
从班主任类型看“收放”管理
文/杨巧英庄荣生
班级管理是“守”，还是“放”，还真由不得班主任自己作主。
这跟每个人的个性有关，要因人而异，否则，只会徒添工作的烦恼和压力。
不过，可以根据自己的特点调整自己班级管理的“尝试点”，提高自己的管理水平。
我根据班主任的不同管理特点把班主任分为四类：
鹰式、鸽式、保姆式、管教式。
这四种类型的班主任，鹰式和鸽式在平时的班级管理中更多地倾向于“放手”，而保姆式和管教式就往往自己管得多，放不了手，还很容易走向“死守”的胡同。
那么，这四种类型的班主任应该如何把握班级管理的“放”与“守”呢？
1.鹰式班主任尽管大胆放手。
这种类型的班主任在班级管理时欲擒故纵，能很好的把握学生的情感，并主动出击。
因此，这类班主任完全能把控住班级的管理，班主任可以大胆放手，充分发挥学生的自主管理，让学生分工负责班级事务，自己只要明确要求，适当给学生点拨就可以了。
“放手”应该成为这类班主任的工作特色，成功的自主管理案例往往出自这类班主任。
2.鸽式班主任需要放中收紧。
鸽式如沐春风，和风细雨般对待学生，和学生很贴近，以情动人。
这类班主任具备放手的条件，而且他们自己在平时的班级管理中也会放手让学生协助管理班级，但是，安逸容易使人松散，光靠爱还不能有效地把控班级管理。
因为中学生的自我约束力还是不够的，我们退一尺，他们就可能退一丈。
因此，鸽式班主任在放手班级管理时要放中收紧，更强调放手的技巧。
管理中要多些过程的监控，多些具体的指导，适当有些奖惩的措施。
这类班主任如能放中收紧，也能成为“放手”的典型。
3.保姆式班主任应赶紧放手。
保姆式显得有点职业化，更具保姆的护理特性。
这类班主任往往管得太细，凡事都自己张罗。
他们管出来的学生依赖性很强，往往没有自己的主张。
而且保姆式管理很容易使学生厌烦，特别是初中生，初中生会觉得自己缺少自我，不被信任，而产生反感心理。
因此，这类班主任应该赶紧放手，放手了才能还学生自主的空间，营造出积极向上的班级风气。
4.管教式班主任愿放手是福。
管教式有警察的监管习惯，缺少情感教育的主动投入。
也就是说，这类班主任在管理中太缺少人情味了，动不动就惩罚学生，弄不好就是一顿言语呵斥，也比较喜欢使用一些处罚手段，常常处罚学生。
这样，学生逆反心理重，容易产生对抗情绪，班风往往消极。
因此，这类班主任要赶紧更新观念，多研究研究情感教育理论，学会以情动人，学会放手。
如果这类班主任学会放手，成功的反差应该很大，幸福感也会很强，愿放手成功，愿放手是福。
艺术创造上有一句名言：
有一千位演员便有一千个哈姆莱特，如果套用这一说法，可以说有一千个班主任就会有一千种班主任工作艺术。
每个班主任都有一套独特的管理方法和管理理念。
但在“放”与“守”之间还是各有千秋的，需要取长补短，寻找自身的弱点，加以克服并提高管理能力。
【放守尺度把握篇】
教师对付学生需要用“兵法”吗
梁恕俭
2006年，号称全国三大班主任之一的万玮写的《班主任兵法》风靡教坛，许多老师视如绝技，教条般地在自己的课堂如法炮制——叫好者有之，质疑的声音也很强烈。
李镇西对此直言：
“班主任需要智慧，需要艺术，需要策略，需要谋划，但不需要‘兵法’！
千万不要以学生为敌，哪怕是无意识的。
”
教师对付学生需要用“兵法”吗？
这是中国教师报即将讨论的话题。
首先，“对付”一词，就耐人寻味。
“对付”的意思是应对、抵挡——师者分明把学生摆在了“对立面”。
“兵法”更是骇人——“兵者，诡道也”，我们的教育是需要“山清
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