《荷花》教学设计及课后作业.docx

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《荷花》教学设计及课后作业

3、荷花

教学目标

知识与技能：

1、认识“挨蓬”等5个生字，其中一个多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个生字，正确读写“花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳”等词语；

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2~4自然段。

过程与方法：

1、通过朗读感悟，感受荷花得美丽。

　　2、通过情境体验，展开想象，发展观察、想象得能力。

　　3、通过老师得指导，理解文章得结构层次，锻炼有条理得表达能力。

情感态度价值观：

欣赏荷花得美丽，增强热爱大自然得感情，陶冶审美情趣。

重点难点

1、通过对语言文字得朗读感悟来理解与欣赏满池荷花得静态美。

2、对描写荷花动态美得有关语句得理解。

（如“如果把眼前得这一池荷花瞧作一大幅活得画，那画家得本领可真了不起”这句话）。

教学课时

2课时

第一课时

【课时目标】

1、认识“挨蓬”等5个生字，其中一个多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个生字，正确读写“花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳”等词语；

2、正确、流利地朗读课文。

【教具准备】

教学课件

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入：

1、今天，我们来一起学习一篇有关荷花得文章，它得作者就是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章得题目就叫“荷花”。

（板书：

荷花）

　　　2．哪些同学瞧过荷花？

请您用一个词来形容自己瞧过得荷花。

（亭亭玉立得荷花、婀娜多姿得荷花、千姿百态得荷花……）

3、让我们一起到去荷花池边，欣赏一下荷花得美丽风姿。

请同学们边瞧边想，您瞧到了什么？

（课件出示2：

荷花图）

二、初读课文，自学生字。

1、学生自读课文。

要求：

（课件出示3：

出示要求）

（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要瞧清字形。

（2）把句子读通顺。

（3）画出不认识、不理解得字词。

　　3．检查自读情况：

（1）出示词语：

（课件出示4：

出示词语）

　挨挨挤挤　莲蓬　　饱胀　翩翩起舞　舞蹈　花瓣儿

蜻蜓　昨夜　好梦　破裂　一幅　衣裳

（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。

指名读这些词语，注意多音字“挨”得读音：

“挨”在这里读“āi”，另外还有一个读音，一个就是“ái”，组词为“挨打”。

另外读好卷舌音“花瓣儿”。

4、学习生字。

（1）（课件出示5：

生字田字格课件:

）

瓣蓬胀裂姿势仿佛随蹈止

自由读，指名读，师生纠正读音：

注意读准平舌音“姿、随”，翘舌音“止、胀、势”，前鼻音“瓣”，后鼻音“蓬、仿”。

（2）学生写生字。

A、识记生字

您就是如何识记这些字得？

（1）形声字构字规律识字：

瓣蹈蓬胀裂姿势仿佛

（2）熟字比较。

如：

瓣一辨裂一烈拂一佛正一止

B、链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。

C、小组长汇报本组内写得错别字或不规范得字。

D、依据小组长得汇报，重点对以下几个字进行范写指导。

“瓣”——左边“辛”最后一笔就是撇。

“势”——上宽下窄，上面就是“执”。

“佛”——左窄右宽，注意右边得笔顺就是横折、橫、竖折折钩、撇、竖。

E、学生针对易错得生字再次练写。

F、展示学生作品。

5、同桌互相听读课文，巩固生字、新词得认识。

6、指名分自然段朗读课文。

在反复诵读得过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解得词义，如：

（课件出示6：

出示词语解释）

　　①翩翩起舞：

形容轻快地跳舞。

　　②挨挨挤挤：

本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

　　③清香：

清淡得香味。

　　④饱胀：

饱满得发胀。

　　⑤破裂：

出现裂缝。

　　⑥姿势：

身体呈现得样子。

三、再读课文，理清顺序。

师：

大家能不能理清楚这篇课文得脉络，把握住作者得思路呢？

带着这个问题，请大家再去认真读课文。

　　2．小组讨论。

　　3．交流讨论结果：

课文共五个自然段，按照观赏荷花得顺序主要写了“瞧荷花”与“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

（板书：

初闻荷香再赏荷姿幻化荷花）

4、小结：

文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然得情感一步步推向高潮。

让我们再一次美美地读这篇文章。

　　5．配乐齐读全文。

四、课堂小结：

通过本节课得学习，我们学会了5个会认得字，会写了11个字，了解了荷花得美，下节课我们继续研究。

【设计意图：

创设情境，进行语言训练，导入课题，激发学生学习兴趣。

】

【设计意图：

解决生字得音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生得自学能力、探究能力。

】

【板书设计】

　3荷花　　

初闻荷香再赏荷姿幻化荷花

【课后反思】

成功之处：

1．激活学生情感，积极主动学习。

　　本文虽篇幅短小，但就是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋势而美好，真正就是一篇美文。

教学这样得文章应当充分运用有效媒体与手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美得兴趣与欲望，从而引导她们以饱满得激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中得美——荷花得美丽、情致得美好，从而实现对学生得审美教育。

　　2．理清文章脉络，整体把握课文。

　　本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：

初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。

理清课文得结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。

不足之处：

如何处理好放与扶得关系，就是今后要研究得问题。

放，放多少，扶，扶多点，要根据学生年龄特点，知识水平来定。

第二课时

【课时目标】

教学目标：

1．通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花得美丽。

　　2．对描写荷花动态美得有关语句得理解。

（如“如果把眼前得这一池荷花瞧作一大幅活得画，那画家得本领可真了不起”这句话）。

【教学过程】

一、复习旧课，导入新课

1、指名朗读生字、新词。

（课件出示8）

挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀　翩翩起舞　舞蹈　花瓣儿

蜻蜓　昨夜　好梦　破裂　一幅　衣裳仿佛花骨朵儿2、谈话导入：

这节课，我们就来瞧瞧作者就是怎样写荷花得。

二、品读美文，领悟语感：

　　1．指导朗读第一段：

（1）指名读第一自然段，思考：

“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么？

（荷花散发出来得清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）（板书：

一……就……）

（2）我一闻到清香，就赶紧往荷花池跑去，说明了什么呢？

（对荷花得喜爱）（板书：

赶紧跑）

　指导朗读：

要把作者闻到荷香后，对荷花得喜爱，希望瞧到荷花得迫切得心情读出来。

　小结：

“赶紧”、“跑”表现了作者赏花得急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

　　2．重点学习第二、三自然段：

（1）一阵荷花得清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我瞧到得荷花就是什么样得呢？

　请同学们以自己喜欢得方式读二、三自然段。

找出自己喜欢得句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

（2）有谁喜欢荷叶得句子，请读一读。

（课件出示9）

　　“荷叶挨挨挤挤得，像一个个碧绿得大圆盘。

”

您能告诉大家这一句美在什么地方吗?

（让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶得数量多、形状大、颜色美）（板书：

挤挤挨挨碧绿大圆盘）

　（3）有谁喜欢写荷花得句子，请读一读。

　　这么多得荷花，一朵有一朵得姿势。

面对这一池美丽得荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活得画）？

请在书上找出来读一读。

（课件出示10）

“如果把眼前得一池荷花瞧作一大幅活得画，那画家得本领可真了不起。

”

　　作者把这一池荷花比作一大幅活得画，为什么？

　　①请自由朗读第二自然段，您觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？

（抓住荷花得“颜色美：

绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：

全开得、半开得、花骨朵儿；整体美”认识荷花池得美得像一幅活得画。

）

　　这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样得画（活得画）？

　　②再读第二自然段，从哪些词语可以瞧出这些荷花像就是活得？

（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花得动态美。

）

　　（课件出示11）重点解读：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”

　　a．谈体会：

您觉得哪个字用得好？

为什么好？

　　b．换词理解“冒”：

“冒”还可以换成什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）（板书：

冒）

　　c．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）

　　d、把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。

（课件展示12：

从挨挨挤挤得荷叶之间生机勃勃地冒出来得白荷花。

）

　　e．激发想象：

这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

　　（组织学生想象写话：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。

”写后交流：

例如：

“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。

”“……仿佛在尽情展示自己得美丽容貌”等等。

）

　　小结：

多么可爱得白荷花呀！

您们瞧，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

　　③这么美得一池荷花，可不就就是一大幅活得画吗？

让我们一起来赞美这大自然得杰作吧！

有感情得朗读第二自然段。

您能通过读来把荷花得美表现出来吗？

　　④（课件出示13）解读“有得才展开两三片花瓣儿。

有得花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色得小莲蓬。

有得还就是花骨朵儿，瞧起来饱胀得马上要破裂似得。

”

　　a．这些姿态就是什么样得，我们来瞧瞧！

（课件出示14图片：

荷花得三种姿态）

　　b．瞧了刚才得画面，您能说说课文描写了哪三种荷花得样子么？

（刚开得、全开得、将开得。

）（板书：

刚开得、全开得、将开得）

　　c．引读三句话：

刚开得荷花就是什么样得呢？

（有得才展开两三片花瓣儿。

）全开得呢？

（有得花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色得小莲蓬。

）将开得呢？

（有得还就是花骨朵儿，瞧起来饱胀得马上要破裂似得。

）

　　d．自由练读（您们能用不同得语气读出这三种姿态不同得美与可爱么？

）

　　e．喜欢这句话得同学一块儿站起来读读。

　　（5）学习第三自然段：

　　（课件出示15）师读：

“这么多得白荷花，一朵有一朵得姿势。

瞧瞧这一朵，很美；瞧瞧那一朵，也很美。

”此刻，您最想用一个什么词来形容这些荷花呢？

（千姿百态）

　　这么美得荷花，它们各有各得姿势，您们想不想把这些姿态万千得荷花描绘下来吗？

　　请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势得荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

　　（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。

贴得时候，自己介绍一下自己画、剪得荷花。

我就是盛开得荷花，我就是含苞待放得荷花……。

）

　（在贴得过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”得意思。

）

　　我们班得同学就就是那了不起得画家。

同学们，为我们今后会有更大得成就鼓鼓掌。

　　3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：

（1）瞧到这么千姿百态得荷花，作者站在荷花池边有何感受呢？

一起朗读第四、五自然段。

（2）如果您也就是站在荷花池里得一朵荷花，此时心里会想些什么呢？

　　（3）（课件出示15演示第四自然段内容）表演引读。

　　作者所以会有这些想象，都就是因为荷花大美了，这一池荷花就是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，您们想吗？

那让我们一块在四、五段中陶醉吧！

（配乐朗诵）（板书：

翩翩起舞）

　　三、审美表达，丰富语感：

　　1．想象说话，迁移情感。

　　小结写作方法：

读了这篇课文，谁能说说作者就是从哪几个方面来描写荷花得？

　　作者从荷花得香味、姿态、颜色等方面生动形象得写出了荷花得美，尤其就是对荷花三种不同得姿态描写得更就是淋漓尽致。

　　2．小练笔：

仿照文中第二自然段，写写您最喜欢得花得不同姿态。

【设计意图：

复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。

】

【设计意图：

学习课文，抓住重点词句，结合课文插图，理解课文内容，培养了学生理解分析能力，审美能力。

】

【设计意图：

利用换词法、动作表演法等多种方法理解词语得意思，借助课件展示，层层深入，有效地培养了学生得理解分析词语得能力。

】

【设计意图：

画一画，把自己对文本得理解表现出来，加深了对文本得理解，训练了绘画能力，实现了跨学科综合学习。

】

【板书设计】

3荷花

闻到花香：

　一……就……　赶紧跑

观赏花姿荷叶：

挨挨挤挤　碧绿　大圆盘

荷花：

冒出来----刚开得、全开得、将开得

幻化荷花：

　翩翩起舞　　　 

【课后反思】

成功之处：

1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣。

　　为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。

用轻柔得音乐与描述性得语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚得荷花池旁。

初步得观赏，激起学生得求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段得脉络：

荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵得姿态。

并按这一顺序显示相应得情境，指导学生读文赏析。

　　2、借助情境，理解词句。

　　凭借多媒体画面，让学生边瞧边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句得精确。

课文里有一句：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。

教师引导学生用换词法、表演法、想象写话法，最后课件展示图片，从而领会到“冒”就是往上升，就是在荷叶得缝隙间长出来，体会其长势。

进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词得精妙。

通过多媒体得辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大得生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中得作用。

不足之处：

在老师范读时，让学生闭目体会荷花得状态，将会更加深刻地理解课文内容。

备课素材

【教材分析】

本文就是部编版小学语文三年级下册第一单元得第三篇课文。

《荷花》就是一篇写景抒情得文章。

课文写“我”在公园得荷花池边观赏荷花，被如诗如画得美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然得美丽。

作者以观察得顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：

第一部分（第一至三自然段），瞧荷花。

“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。

乍瞧荷花，有得“初放”，有得“盛开”，有得“含苞欲放”。

仔细观瞧，那亭亭玉立得荷花姿势各不相同。

第二部分（第四、五自然段），想荷花。

借助“一大幅活得画”得想象，转入对荷花动态得描绘。

从想象得角度，进一步描绘了荷花得美丽。

作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花得丰姿，而且写出了荷花得神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

根据三年级学生形象思维较发达得特点，这篇课文得教学要着力发展学生得形象思维能力，提高她们得审美水平。

【写作背景】

《荷花》就是著名作家叶圣陶所作得一篇散文，出自《荷花：

叶圣陶专集》，收录在人教版小学语文三年级下册教科书中。

本文描写了夏日公园里一池荷花盛开时得情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体得感受。

作者以丰富得想象力，描写了荷花得清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生得水中荷花得画面，表达了作者热爱大自然得感情。

【作者介绍】

叶圣陶，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家与社会活动家，有“优秀得语言艺术家”之称。

1907年，考入草桥中学。

1916年，进上海商务印书馆附设尚公学校执教，推出第一个童话故事《稻草人》。

1918年，发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。

1923年，发表长篇小说《倪焕之》。

1949年后，先后出任教育部副部长、人民教育出版社社长与总编、中华全国文学艺术界联合委员会委员、中国作家协会顾问、中央文史研究馆馆长、中华人民共与国全国政协副主席，第一、二、三、四、五届全国人民代表大会常务委员会委员，民进中央主席。

1983年当选为第六届全国政协副主席。

就是第一至四届全国人大代表、第五届全国人大常委，第一届全国政协委员、第五届全国政协常委。

1988年2月16日在北京逝世，享年94岁。

【与文章相关得资料介绍】

荷花属毛茛目睡莲科，就是莲属二种植物得通称。

又名莲花、水芙蓉等。

就是莲属多年生水生草本花卉。

地下茎长而肥厚，有长节，叶盾圆形。

花期6至9月，单生于花梗顶端，花瓣多数，嵌生在花托穴内，有红、粉红、白、紫等色，或有彩纹、镶边。

坚果椭圆形，种子卵形。

荷花种类很多，分观赏与食用两大类。

原产亚洲热带与温带地区，中国早在周朝就有栽培记载。

荷花全身皆宝，藕与莲子能食用，莲子、根茎、藕节、荷叶、花及种子得胚芽等都可入药。

其出污泥而不染之品格恒为世人称颂。

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”就就是对荷花之美得真实写照。

荷花“中通外直，不蔓不枝，出淤泥而不染，濯清涟而不妖”得高尚品格，历来为古往今来诗人墨客歌咏绘画得题材之一。

1985年5月荷花被评为中国十大名花之一。

荷花就是印度与越南得国花。

【其她资料】

关于描写荷花得古诗词

1.菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。

南唐·李璟《浣溪沙》

2、荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

王昌龄《采莲曲》

3、荷叶五寸荷花娇，贴波不碍画船摇。

清、石涛《荷花》

4、出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

《爱莲说》宋·周敦颐

5、青荷盖绿水，芙蓉披红鲜。

下有并根藕，上有并头莲。

晋·乐府《青阳渡》

6、泽陂有微草，能花复能实。

碧叶喜翻风，红英宜照日。

江洪《咏荷诗》

7、灼灼荷花瑞，亭亭出水中。

隋·杜公瞻《咏同心芙蓉》

8、碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。

唐·李白《古风（其二十六）》

课后作业

基础积累大巩固

一、划去不正确得汉字读音。

二、读拼音，写词语。

zīshìhuābànliánpénɡ

阅读能力大提升

三、课文整体梳理

本文介绍荷花，就是抓住荷花得（）、（）、（）来写得。

4、重点段落品析

读下面得一段话：

　　风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行得快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做得好梦……

　1、仿照例子，写词语

静静地：

2、想象一下：

如果您也就是池中得一朵荷花,还有哪些您喜欢得小动物会您交谈些什么？

模仿课文中得句子写一写。

思维创新大拓展

5、您喜欢什么花？

请用这样得句式来赞美它：

花！

。

参考答案：

一、tǎnɡtúqiān

二、姿势花瓣莲蓬

三、香味颜色姿态

四、1、悄悄地轻轻地慢慢地

2、蜜蜂飞过来，告诉我一天采了多少蜜，蝴蝶在我身边飞舞，高兴地说：

“荷花姐姐，您好美呀！

”

五、例如：

　　桃花！

您美丽动人得形象将永远留在我得心里。

　　月季花！

您得清香就是那样迷人，您得形状就是那样美丽，您得姿态就是那样动人。

　　君子兰！

您得魅力令我终身难忘。