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体育教学的知识类属与理想课形
体育教学的知识类属与理想课形
张洪潭 .华东师范大学体育科学学院,上海200062
摘要:
体育课的主旨是知识传承,运动技术是体育教学的主要内容"具体的教学方法不能预先给定,大体育课是更符合学科特点的理想课形"
关键词:
运动技术;操作性知识;教学方法;大体育课;师生配比
中图分类号:
G807 文献标识码:
A 文章编号:
1004-4590（2007）02-0018-07
知识类属,意味着一种知识的类别归属是客观存在的,当然亦须由人去认识!
加工方可显现出来"理想课形,则明确是指主观选定与追求之下的一种人工产物,当然亦须有相应的客观基础"
1体育课程的演进际遇
学校体育的立身之本或曰存在价值所系或曰社会意义所在,就是体育教学或曰体育课"体育课并非随学校的诞生即自然出现的一门课程,而是历经至少几百年时间的艰苦磨合才被
学校教育系统接纳入轨的,至今也不过两百多年"本来,学校是传授知识的神圣场所,蹦蹦跳跳的身体活动焉能登上这大雅之堂?
若说学校之外或曰课余时间会有活动游戏或健身锻炼,那不过是参与者的个人行为,古已有之,中外皆然,与个人喜好密切相关,与教育系统基本无缘"只是伴随社会进步,特别是宗教改革!
启蒙运动以及人权思想的光大,教育理念才开始有所转变,全面发展的精神主旨才逐渐被人们所看重,而所谓全面发展,一向就离不开身心两大方面的改进完善
英国哲学家教育学家洛克提出/健康之精神寓于健康之身体的命题或曰论断[1],彻底颠覆了中世纪流传致深甚广的身心互斥相悖的信条"法国哲学家教育学家卢梭则以爱弥儿为理论原型,对人的全面发展进行了理想设计,其中就包括在教育场所自觉主动系统地展开健身方法和活动技巧的传习学练的内容[2]"德国教育学家巴泽多更是水到渠成地将先哲们的
教育理念和理想设计付诸实施,创立了兼有体育课业的/泛爱学校,时间约在18世纪下半叶的中段[3]"从那个时候开始,体育课就势不可挡地进入几乎每一所近现代学校的课堂
在我们中国,体育课是19世纪末由西方基督教兴办教会学校时一并传入的,尔后这一百多年间,体育课就坎坎坷坷!
曲曲折折!
时兴时衰地存留于每一时期的学校教育系统中"但进入21世纪以来,踏着学校体育改革的步点,体育课已经走上从高校体育课到中学体育课逐渐蜕变衰亡的路子,据说这是发达国家的先进经验（且不论那经验是真是假,单讲国情有别,就不该异域照般嘛!
）"一些高校已经将体育课安排在清早夜晚或双休日等各种闲暇时间,一些中学体育教师在/安全第一的紧箍咒的束压之下,早已俯首甘当体育课上学生自由游戏的专职保姆或旁观看护者,于是,问题就真正严重起来了
体育课到底还有没有什么必不可少的课业价值?
取消了体育课或者体育课俱乐部制式改造之后的学校体育还有没有什么存留之根?
为什么如今的学生大多喜欢体育却不喜欢体育课?
为什么体育教师越发不为人敬也不够自重自尊?
似这类问题近年间不断地被追问,但问题的根源早已内存于学校体育的系统自身
早在上世纪70年代末80年代初,针对学校体育无关紧要!
体育课可有可无的各种思潮及说词,学校体育系统就有人站出来辩驳,说体育课不是音!
体!
美/小三门之一门,而是德!
智!
体/大三育之一育;至今也仍有学校体育专家学者和官员不断地重复说,学校体育及体育课在德!
智!
体全面发展的教育方针中/占据着一个字,其不言之意就是,体育课在学校教育系统中排位第一,其内隐逻辑则是,没有其他哪一门课程能在教育方针中独占一个字"这种逻辑混乱的自大狂言,理所当然地没人理睬;不能准确定位的学校体育特别是体育课,理所当然地始终徘徊于学校教育系统的正常轨道之内外"新世纪基础教育全面课改搞得轰轰烈烈,有人以为伴奏/体育课改0的是进行曲,但事实表明,这新一轮课改已经为体育课及学校体育的消亡敲响了晚钟"公开场合的官话套话大话空话可能仍会冠冕堂皇地说上一阵,可教育实践的价值取向却如同市场经济规律一样,是无情地优存劣汰的
改革时代最忌头脑发热!
为改而改!
唯改是从!
每改必颂,改到最后,连立足的根基也统统被自己挖空了,到头来,还得重走回头路,重新审视什么该改,什么不仅不能乱改,而且必须致力保护,但所造成的巨大损失已经无法弥补"在学校体育界就存在这个问题:
体育课到底是不是该被逐渐改掉?
体育教学究竟有没有无可回避的社会需要?
/淡化运动技术的口号一度曾响彻云霄,到如今大家又一边倒地都在说运动技术必不可少"可究竟应该如何认知运动技术,如何制订一个优于先前的技术传习纲要,却很少有人真正论说清楚,更少有人自觉地将学理基点铺垫升高"归根结底,如果对体育课进行准确定位,课改之路就不会有那么多弯路被无望地瞎绕;而明确了价值梯级,学校体育系统也不必忽而自卑自弃,忽而盲目炫耀,学校教育当局自然不敢对体育课/说起来若有其事,做起来则极尽减少;体育课一旦真正名副其实地运作起来,整个学校体育则将不至于总是深陷无穷无尽的无谓困扰"
2运动技术的知识涵义
那么,体育课究竟有什么用?
首先,可以肯定地说,体育课有助于学生的身体健康但主要不是为了增益健康而设置的"健康,是一个远比体育及体育课更大更复杂的几率系统;体育课,除了顺应学生身体自然生长发育趋势并有所助力之外,对于人体健康时时刻刻都必然面临的诸多问题,基本上都无能为力）））只要摆脱头脑发热状态,相信谁都不难认同此理"时下将/体育与/健康按因果关系对应起来的种种说法及做法,何止是认知肤浅,简直就是公然误导嘛!
公然误导居然能够长期畅行,其间非学术力量的武断支撑是一大致因,但更为根本的问题是根本就没有几个人认真对待这个问题）））众人的缄默维持了学校体育的不良生态,并导致学校体育自我啃啮的速度不断加快"这也是/体育课改改来改去却离题越来越远的反作用力之所在
正本清源,体育课主要应是为了传习知识而设,因为叫做课或课程的事物,就必须有知识在其间作为交流介质,否则,你可以随便称之何物,只是不能在学校领域称之为课现在的问题是,体育课上有知识内涵吗?
按传统的认识,体育活动只是肢体的操练,那不过是蹦跳戏耍;若论技巧,当然不少,若论知识,何处寻找?
面对这一窘况,学校体育系统早有人忙不迭地弄出变通招法,他们迫不及待!
饥不择食!
尽其所能地将一大堆生理卫生保健常识和体育花边新闻及赛事报导编入体育教材,直至手捧厚厚的体育课本才放宽心,自我感觉总算有了知识身价"由此,所谓体育基础知识或基本知识（教材编撰者们似乎至今都搞不清楚/基础与/基本的区别）,便毫无羞涩地与体育基本技能!
体育基本技术一并出颁,构成/体育三基这个显然混乱糊涂的专门术语"然而,如此一些/一看就明白!
不看也知道!
不知道亦无碍的所谓体育知识,有必要充入神圣的体育课堂吗?
实际上,尽管有行政机构硬性规定的理论课学时,却始终很少有人好意思讲也根本没人愿意听此类室内课,教材上的所谓体育知识,基本上是徒有其名的摆设,且在学校体育圈里圈外一向就是声名低劣
通常的所谓体育知识,其实并不成立,亦不能算数,或者说根本就无关紧要,但是,真正的体育知识,确实是有的,那就是运动技术"没有运动技术水准的人,根本就不能算是懂得体育"话到这里,有人会感到困惑:
运动技术?
那不就是身体活动的方法吗?
其与/知识又何缘相干?
可问题就在于,事物往往还是同一事物,只是由于人们的看法不同,它就发生了变化
何谓知识?
学术界早有共识:
人类认识自然和社会的成果或结晶即为知识[4]"而如何展开认识活动呢?
学术界也有共识,那就是运用概念,进行推理,做出判断,其结果以文字为主要形式并表述于以纸质为主的物质载体上[5]"应当说,在人们对体育其事的认识研究达到一定程度之前,学术界的以上共识是没有异议的,但伴随体育研究的步步深化,以往关于知识自身的认知结论,就露出破绽,需要修补了
我们发现,以概念!
判断!
推理等思维形式和范畴体系来表现自身存在的知识,均须经由或主要经由视听表象这一重要环节方可形成,而与视听表象并存的或曰相对应的,还有运动表象,而运动表象又是另一大类认识活动得以实现的关键环节,舍此便无法完成那些认识活动且不能结出相应的认识成果"这另一大类认识活动及其成果包括生产劳动方法,居家生活技巧,弹奏!
绘画!
雕塑本领,以及运动技术"由此说来,以往关于知识的概念归纳就显得狭窄了,以往所说的知识,完全可以合成一个综合大类,这样就给另一大类认识成果的纳入知识体系留出空间
借用现代心理学的一个专用术语即/认知,我们把表现出典型的思维特点的知识,称作/认知性知识;以其为对应点,我们把另些表现出典型的外部运动特点的认识成果,称作/操作性知识0"我们给操作性知识的定义是:
专指合就目的并实有功效的人体活动的特定程序"对之,认知性知识界也有类同看法,如新近出版的5科技哲学十五讲6一书中有述:
/技术需要一定的知识作为前提和基础,但技术本身也可以看成是一种实用性知识[6]
认知性知识界是现代社会文化知识源流或结构的主体,但其对操作性知识的认知,通常比较薄弱!
匮乏!
甚至有所排斥,故而,即便有人论及技术也是知识,却总是难免比较粗糙,或者说带有临时应对性的意味"这就提示我们,真正认清并明晰阐释/操作性知识的任务,责无旁贷地应由我们这些操作性知识界的学者来担当"经过十多年的广泛求学与不断思考,我们终于在1993年首次初步解决了这个问题,那就是/技术健身教学论的创立[7]
当我们认定并论证运动技术也是一种知识,是具有操作形态或特性的那种知识,情况就开始发生变化，传统知识论的理论偏差和实际缺环终将得以匡补一事,似乎于学校体育关联尚远,但体育教学的正名入轨即禀赋知识传习活动的尊严!
进入学校教育管理的正常轨道,则于学校体育领域的所有人士都紧密相关"这里只说/开始发生变化,是因为我们清醒地得识,一种原创性见解从最初产生到广为接受,是需要一个为时不短的宣扬扩展过程的,其间难免会有争议和阻隔"虽说有争议的事物未必是创新,但一个创新的动议,肯定会与惯常思路发生碰撞,纷争便无可避免"在此过程中,我们务须不断地完善创新理论,因为理论越是逻辑自洽,就越是能够经得住时间的检验,最终也就越是容易被人所理解
既然运动技术也是知识,那么,这种知识就应得到尊重,因为运动技术也是人们长期认识身体活动各种方式!
技巧的成果,没有这种知识的生成与融会,社会进步就必然受阻甚或丧失进化机缘"而且,从知识界的一个基本信条来说,操作性知识与认知性知识在本质即人类认识成果这一点上,也是高度一致的,二者之间只有内容!
形式等分类学上的差异,却并不存在贵贱高低之类的价值梯度上的区别"
3观念更新的实效预期
当认识有所更新,相应的某些实际言行也必将有所转变,这正可应合那个哲学论断:
人通常不是受事物本身状况的影响,而是受他本人对事物的看法的影响"当大家不再把运动技术传习看作只是蹦跳玩耍的简单儿戏之时,从事体育教学工作的教师及其学生,自然也就会逐渐消除对运动技术本身的莫名鄙视感和对运动技术传授工作的深刻自卑感"体育教师虽然可能确实是四肢比较发达而文理知识相对薄弱,但那仅仅是学科特点和知识负载类属长期积淀造成的正常的职业状态,而绝对不是什么职业歧视的正当理由"事实上,20世纪整个上半叶的中国和至少近百年来的欧美日本等发达国家,甚至东南亚!
西亚!
拉美以及中东各国,基本上都不存在对体育教师有所歧视的社会性问题;只是近半个世纪来的中国学校体育,改革方案接二连三,完好蓝图层出不断,可改来改去反而让体育教师越发灰头土脸!
心寒气短,现在不得不依靠全新的理论（许多人都在悄悄地援引技术健身教学论于其谈话和文章中）为先导进行拨乱反正,无奈地期待着一个否定之否定过程的缓慢运行（毕竟系统太大且又积重难返）
理论逻辑顺畅,职业身价提升,体育教师就可以坦然地澄清,体育课与其他各门文化课一样地有真正的知识传承,而且,体育课上的知识再也不必由那些一向贻笑大方且既混乱又肤浅的所谓体育基础知识来冒充"作为体育教师与普通学生之间互动传习之介质的运动技术,不仅不是无聊戏耍,也绝对不是仅由职业体育选手独享自驭的训练内容"作为人类认识成果的操作性知识即运动技术,不仅对人体基本活动能力的改造提高具有无可替代的重要作用,还可以准确地顺应人体生长发育趋势予以助力并增大其良性进化的可能
有人担心,让普通学生学练运动技术,会不会把所有的学生全都练成了专业运动选手?
对此担心我们必须要说,这种善良的心意是以无知为前提的,而且不仅是对体育的无知,也是对修业逻辑的无知"试想,无论任何一个运动项目,从初级选材到进入专项训练再到高水平竞技阶段,那是一个多么艰巨浩繁且充满不确定性的遥漫过程,许多极具才气的儿童少年毕其一生最好年华且尽其最大努力,尚难实现大展身手的初衷,你每周两节体育课,且仅由一名体育教师带领四五十名以上堪称/体育盲的普通学生学练一点点运动技术,就惊呼千万别把学生全都练成专业运动员,这岂止是故意大惊小怪!
小题大做!
杞人忧天,简直就是神经错乱嘛!
我们冷静地劝慰善良的人们,学校体育课上不可能训练出哪怕是最低一级的专业运动员,体育课上的各种条件哪怕是贵族学校的最优条件都会显得捉襟见肘,其距专业训练的功夫力度相差之遥,何止十万八千公里!
体育课上练不出专业运动员,学校体育却不能因此就放弃运动技术这种操作性知识的系统传习任务"更进一步说,让我国所有的大中小学生在运动技术方面都有明显提高并缩小与专业运动员之间的专项训练水平差距,难道不好吗?
难道我国普通学生与欧美日本等发达国家学生之间的差距不也鲜明地表现在运动素质方面吗?
如果认可运动技术就是一种操作性知识,那么,在有条件的学校让学生更多地掌握一些这种知识,难道不是学校体育应尽的神圣职责吗?
理论逻辑顺畅,实践路数挑明,体育教师还可以自豪地宣称,实施运动技术教学,就是帮助学生健身强体的有效途径"此间的道理并不费解）））所谓技术,就是方法;由前人长期认识!
反复尝试!
最终凝练而出的运动技术,通常都是符合健身强体之效能律令的最好方法,后人直接学练现成的运动技术,就可以少走许多弯路并避免误入少慢差费的歧途"当然啦,弯路可以少走,学练功夫却不可以减漏,因为运动技术不是听听看看想想说说即可领悟及掌握的,而是必须蓄有适足的反复操练的本体感受"各种操作性知识均以运动表象为关键的传承环节,触觉动觉信息的有序加工及反射路径的稳固链接,在此间可谓举足轻重"按正确方法进行反复操练,其正常结果当然就是,既学到了运动技术,也使身体得到有效锻炼进而更加强健"这里的逻辑是多么清晰!
又何其显见!
那些单纯强调增进学生身体健康为重中之重的人们,想必不至于糊涂到只管多练而不讲方法的地步吧?
可是你淡化了甚至抛开了运动技术,所谓健身方法又将从何处觅得且何以展现?
传统养生保健系统中可谓方法良多,但那些方法基本不符合儿童少年生机勃勃!
活泼好动的性格特点,也基本不符合现代社会生活和工作的快节奏且多变化之时代特点,而且,传统养生保健多与个人修行基础及个性品位密切相关,具有内悟生效且不可简单模仿重复的隐秘特点,基本不适于在学校体育系统内广泛开展"事实上,百多年来的中国学校体育也确实是自觉或不自觉地没有导向那个路径,即便有所尝试,也并未走出去多远
通常我们不加定语而直白地说到的运动技术,就是明确地指谓由希腊奥林匹克运动所发祥!
以近代英国户外运动和德国杨氏体操及瑞典林氏体操为三大基石!
目前正执世界体育发展大势之牛耳并成为世界体育主流的现代西方体育的那些运作手段"田径!
体操!
篮球!
排球!
足球等诸多运动项目的基本技术,不仅富含走!
跑!
跳!
投!
攀!
爬!
登!
撑!
悬垂!
倒立及平衡等人体活动的几乎所有式样的方法系列,而且还可充分表现出一种积极向上!
永不言败的精神气度和天资禀性"那些长时间从事现代体育活动!
熟谙一两项运动技术的人,与另些自幼修习武术!
气功等传统保健养生方法而有较深功夫的人以及其他一些始终疏离现代体育活动的人相比较,无论是外在形体和动作姿态,还是内在气质和举止神韵,都会有许多明显差异"或许我们不该也无须对之做出褒贬品评,但现代社会的发展大势已经不以个别人的意志为转移地彰显出普遍的价值取向,这也是20世纪30年代那场/土洋体育之争0[8]最终是以现代体育项目来主导学校体育,而武术气功等传统养生保健项目退居学校体育边缘的一种历史必然吧?
4认识偏误的导向扭曲
一些人明知无法否认运动技术的知识属性,也无法否认学练运动技术过程必然随伴着的有效健身性,却仍不肯跳离旧有思想窠臼,或者说不肯放弃先前的所谓改革成果（其实是固守自己造成的错误,再用更大的错误来巧加掩饰）"既然取消不了也离不开运动技术,那就淡化运动技术吧"近些年确实有人在淡化运动技术方面下了不少功夫,他们主张对运动技术进行简化!
弱化!
更名!
打折!
缩水以及视若无睹等手法的处置,目的仍是不让运动技术在体育课上合法存在"有人就说,对运动技术要采取/为我所用的原则,去除其竞技性,保留其健身性,例如,把/田径0项目不叫/田径0,而改做/田径类项目;把/体操项目也不叫/体操0,而改做/体操类0项目"那么,对/球类0项目又该如何改口呢?
难道改做/球类类项目?
对此,他们就语蔫不详了,但实际动作却已见诸教材且看,田径项目中的/短跑0,被改成/快速跑;/中跑0,则被改成/耐久跑;全然不顾或根本不懂/快速跑!
/耐久跑是带有人的主观情感色彩的形容词,也是随意改换的蹩脚用语;/短跑0!
/中跑0是客观陈述性的名词,也是通用的专门术语;而用于教学内容的选项,是不能预先掺入主观意愿的且最好还是选择没有歧义的通用术语"比如说,一百米距离你跑了十五六秒甚至二十来秒,那还算什么/快速0?
你说你人矮体弱,能跑二十秒就已经很不错"但/快速跑是普适性术语,岂能没有一个基本共识?
不管是谁,一百米跑了二十秒,都不能称之/快速嘛!
此外,何谓/耐久0?
男生跑一千米,女生跑八百米,也好意思称之/耐久?
竟不害羞?
适足表明咱学校体育小题大做或不懂装懂还不知晓难为情嘛!
这是跑类项目的部分问题"跳跃项目,/跳高!
/跳远就无法改口了吧?
不能改口,那就置之不理嘛）））他们竟真的如此蛮横"且看,/挺胸式跳远0和/背越式跳高0这两个最基本的运动项目,就几乎在普通中小学体育课上绝迹了,所剩者只是/立定跳远0或/纵跳摸高0,并将之作为永恒的测试项目"不过,尽管从小学到中学再到大学测试过十几次或几十次了,绝大多数的普通学生却仍旧不得动作要领,不懂下肢发力顺序,不会挺胸收腹甩臂;好在及格标准极低极低,实在不能达标也没关系,找医生开一个证明便万事大吉"至于投掷项目,掷铁饼!
投标枪一向被认为是危险多多且技术复杂的项目而拒之千里,独苗仅存的推铅球项目,近年也被认为是既危险又乏味还无用（见5体育教学62002年1期/论运动技能学习与体验运动乐趣的关系一文）,而一概置换成抛实心球项目"但抛实心球也有技术要领啊!
可这一关键点又被普遍忽略了,似乎只要反复抛球就能锻炼身体,至于怎么抛球,反倒无关紧要,岂不可笑?
看一看各校的体育课上学生的操练是何等的笨拙,教师的表情是何等的无奈,相信谁都不难认同我们的以上评说作为现代体育第一基石的田径项目尚且被改造得如此面目全非,体操项目的命运则更加飘摇衰微"现代体操不仅仅是一些徒手练习动作,还包括单杠!
双杠!
跳马!
鞍马!
吊环!
平衡木等多种器械项目,其中有些器械练习确实需要较强的力量素质基础,否则不仅无法完成某些动作,还极易受伤"对于这种情况,学校体育界早有清醒认识并早在百多年前设置体操课（即体育课）的时候即已做出相应调整,直至半个世纪前的建立共和国到文革时期,我们的体育课上还设有单杠!
双杠!
低单杠!
跳箱!
山羊!
低平衡木!
肋木以及垫上练习等多种体操项目,20世纪50年代我国颁行的5劳卫制6,也把体操运动作为重点选项之一,单杠!
双杠!
跳箱!
垫上成套动作都是必测项目"70年代出台且推行至今的5国家体育锻炼标准6,则大大倒退了,基本上不见体操项目的踪影,据说是怕发生伤害事故"如今新课改指导下的体育课上,除了单杠引体向上!
双杠双臂屈伸!
垫上仰卧起坐等极少几个明显带有身体素质练习性质的简单动作之外,就不再安排体操内容了,甚至/单杠引体向上也被置换成/单杠侧仰悬垂,/双杠双臂屈伸0则干脆由/仰卧起坐取而代之,,
课改指挥棒如此导向,体育教师也都乐在悠闲之中）））如今的体育教师人人心头都积压着一个忧虑学生课上受伤的沉重阴影,既然课改方案不要求必设体操课内容,那又何乐而不自图轻松呢!
然而,这又是一个误区"体育课伤害事故,本来是小概率事件,一向就有,从未断绝,但也从未令人时时惊恐!
生怕沾边呀!
以前的体育教师多有责任心,却少有心头重压;我本人就曾当过三年（1975~1977）的中学体育教师,可以为证）））在我任教的体育课上也曾发生一次器械伤人流血事故,当时我只能懊恼地领着受伤学生去医院缝合伤口,并直接送他回到家里;学生的家长对我不但没有丝毫怨言,反而一再让放宽心,说一定是孩子实在太淘气,那学生也自责地承认他没有遵守练习秩序"返回学校向领导汇报了此事,领导安慰我说:
带领五六十名学生进行运动练习,确实太不容易;安全防范措施应当常抓不懈,开展正常的教学活动则不必有顾虑）））整个事件就这样平稳地过去了,并未影响我继续热情执教的心绪"仅以这一案例来做前后对比,目前学校体育改革的成败得失,岂不已了然明晰!
只因为害怕出现小概率事件,就停止教学作为;只因为害怕体育课伤害事故,就淡化进而取消运动技术传习,如此地因噎废食,岂不是愚不可及?
更为可悲的是,如此因噎废食的做法,竟可以成为人人熟视无睹的常规,岂不令人叹息复叹息!
尽管淡化!
扭曲甚而取消运动技术的做法已经相当普遍且有行政势能和师德惰性为之推波助澜,但我们仍不能与之认同,而是坚信,任何事物最终都要服从可道之理"试想,田径运动历史久远,发展完备,有统一而成熟的技术规格,可教可学可检测,作为户外运动,可更多地经受自然力的砥砺,有利于体格锻炼和性情捶磨,是多么高品质的操作性知识集合!
百年以上的体育教学经验都在证实,田径运动是适于纳入学校体育课程的第一大项内容"体育课的第二大项教材则是体操运动"与田径相似,体操也是以物理标尺来作为学练效果的度量衡）））别看体操评分是主观运作,但自有弯曲角度!
旋转周数!
稳定程度等转换机制内化于其中"体操动作的内在联系更为严谨,其难度序列更有前因后果不可倒置的相互制约性"体操动作从易到难的延展空间相当之大,足有适当裁选之余地并可将之作为高品质操作性知识纳入体育课程"百年以上的体育教学经验也一再表明,只要真正抓住田径和体操这两个大项,体育教学的知识内涵之基本构架便稳固成型"有了知识身价便不难争得为师者之尊严,传习运动技术的过程中健身强体的有限目标也不难被实现
知识既然是人类认识成果之结晶,那就不能任凭谁人随意地将之改头换面"试想,我们能不能因为高等数学太难太费脑筋,就将数学课程打折缩减到只学四则运算?
我们能不能因为大多数学生不想当或当不上高能物理学家,就将分子物理学!
原子物理学以及基本粒子理论全都予以删减?
汉字简化工作谨小慎微搞了五六十年,其成败得失至今仍是难下断言"怎么你学校体育系统就敢如此大胆!
轻率!
粗鲁甚至相当横蛮,一声令下就将几十上百年的知识传承体系全盘推翻?
对待知识的态度也是对于教学改革的一种检验,真正的学者和理性的官员在重大改革的关口总是会如履薄冰!
如临深渊"改掉一项成规总是要慎之又慎,往往仅有简单多数的支持仍不可落锤下断言"例如,即便所有的养鸡场全都传染了禽流感,人们也不至于从此便废除家禽养殖业或不再吃鸡蛋"再如,尽管如今电脑已经相当普及,电子版信息交流确实相当方便,但纸质载体的传阅!
保存!
凭证!
以及艺术鉴赏等功能,仍将无可替换"同样,以往纳入体育教学大纲的运动技术内容,可能需要有所调整,包括少量增减,但对于那些经过数百上千年体育赛事的催化和近一两百年体育教学的尝试而已经稳固下来的操作性知识系列,应该说谁也没有全盘否定之特权"与其明知不可撼动而勉强地为改而改,何如在运动技术的教学方式!
方法及组织形式方面下一番真功夫,由此彻底改变一下广大学生上了十几年体育课却仍旧是/体育盲0的尴尬局面!
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