语文教研组研修内容.docx
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语文教研组研修内容
研修内容
（一）研修活动登记表
日期
研修方式
研修内容
主持人
参训
人数
学时
学分
1
1月12日至1月18日
集体研修
典型案例剖析，交流提高。
殷卫中
58
8
0.5
2
1月19日至1月25日
集体研修
技能培训
殷卫中
58
8
0.5
3
3月9日至3月15日
自主研修
新教师晚自修，教学沙龙等。
殷卫中
58
4
0.25
4
3月16日至3月24日
集体研修
教师文化建设
殷卫中
58
4
0.25
5
4月6日至4月12日
集体研修
师徒结对子，新教师培养等。
殷卫中
58
8
0.5
6
5月11日至5月17日
集体研修
集体备课、优质课
殷卫中
58
8
0.5
7
5月18日至5月24日
集体研修
示范课，观摩课
殷卫中
58
10
0.625
8
6月8日至6月14日
集体研修
同课异构
殷卫中
58
10
0.625
9
6月26日至6月30日
集体研修
名师比武大课堂
殷卫中
58
8
0.5
10
7月7日至7月12日
集体研修
教室文化建设
殷卫中
58
4
0.25
11
7月13日至7月19日
集体研修
新课改、教学技能培训、送课下乡。
殷卫中
58
8
0.5
12
8月10日至8月16日
集体研修
学习名校管理、教学经验
殷卫中
58
8
0.5
13
9月7日至9月13日
自主研修
高考试题考试
殷卫中
58
8
0.5
14
9月14日至9月20日
集体研修
名师比武大课堂
殷卫中
58
8
0.5
15
9月21日至9月27日
自主研修
报书、简笔画、手工制作
殷卫中
58
8
0.5
16
10月5日至10月11日
集体研修
教师文化建设、高效课堂
殷卫中
58
8
0.5
17
10月12日至10月18日
集体研修
班级管理专家培训
殷卫中
58
4
0.25
18
10月12日至10月18日
集体研修
教学论文、班级管理
殷卫中
58
8
0.5
19
11月5日至11月11日
集体研修
研修总结
殷卫中
58
8
0.5
20
11月12日至11月18日
集体研修
师德报告，班主任经验交流
殷卫中
58
8
0.5
21
12月6日至12月12日
集体研修
教学经验交流
殷卫中
58
8
0.5
22
12月13日至12月19日
集体研修
学科网站建设、交流
殷卫中
58
8
0.5
160
10
备注：
不够可续页。
（2）研修活动纪实表
日期
3月16日至3月24日
负责人
殷卫中
活动主题
教师文化建设—课题研究
活动地点
语文备课室
研修形式
集体研修
主讲人
殷卫中
参加人数
语文组58人
培训学时
4
研修内容
1、教师文化体系的理论与构建研究2、发展性教师评价体系的构建研究
3、教师文化的校本体制研究4、教师文化活动设计的实践研究
5、教师的专业化成长研究6、教师职业道德与职业素养研究
7、教师心理健康问题的研究8、教师亚健康问题的研究
9、教师合作文化的策略研究
10、教师教学创新与科研能力提升的研究
11、教师文化与学校文化关系的研究
12、教师文化与学生文化关系的研究
13、教师文化与教师队伍建设研究
14、双师型教师队伍的构建研究
15、教师礼仪文化的研究
16、教师惩戒艺术的实用研究
反思建议
通过教师文化建设研修，明确了自身的文化建设的不足，需要在教育教学中，加大自身文化修养的力度。
建议：
学校需要加大文化建设的经费投入力度。
绩效评价
学校意见：
负责人签字：
学校盖章
年月日
备注：
每次研修活动详细记录一次，附参训人员名单，不够可续页。
殷卫中赵元丰朱正启朱烨榕朱先研章玉芳章颜丽章健章骥张永虎张桂萍
张长安张英张满张峰游鹏叶宇姚积鹏杨希祥杨金禄杨华全徐文朝
熊瑛谢宝丽王叶婷王艳芳王兴国王晓宏王姗王超汪礼炎田晓宏田书发
田培树石学忠申强彭永祥朋立文罗振刘胜利刘乐刘娟明刘勇李升录
李录山李建红金宇娥江峰黄昕贺学莲何祥禄何荣萍韩延明韩金海方焕君
陈金玉蔡长琴祝保全
（二）研修活动纪实表
日期
3月16日至3月24日
负责人
田培树
活动主题
教学论文撰写
活动地点
语文备课室
研修形式
集体研修
主讲人
殷卫中
参加人数
语文组58人
培训学时
4
研修内容
教育教学论文的基本要素
教学论文也具有论点、论据、论证三个要素，应做到：
1、要有一个鲜明深刻而有创意的论点
论点是论文的根本与灵魂，它既是出发点又是终结点，在论文中起到“纲”和“帅”的作用。
要写好教学论文首先就要有好的论点：
第一，论点要正确；第二，论点要集中。
即要抓住事物的要害和关键，尽量用一句话或几句话明确地表达出来；第三，论点要鲜明。
即要求论点本身清楚、明确、毫不吞吞吐吐，更不能模棱两可；第四，论点要深刻。
即要求论点不肤浅，不是一般地表面地反映问题，只谈点做法和体会，而是要揭示出事物的实质和内在规律；第五，论点要新颖。
要提出别人未提出过的见解和观点，给人以启迪，特别是教育教学论文，没有创新就没有价值。
2、要有充足准确而富有支持性的论据
论据在论文中起着基础作用。
教育教学论文中常用的论据主要有以下五种：
第一种：
事实性论据。
包括两类：
一类是现实中的事实，一类是历史上的事实。
第二种：
经典论据，是指引用经典论述以及重要言论来充当论据。
第三种：
原理论据，就是把学过的教育原理或一般的道理和规律拿过来当做证明论点的论据。
第四种：
科学数字论据，就是通过科学实验、观察记录、统计分析等得到的数字作为论据。
第五种：
格言、谚语等论据，运用人们在生活中总结提炼出来的富有哲理、广为人知的论据易于被人所接受。
3、要进行严密科学而又充分的论证
论证的关键就是说清楚论点正确的道理。
我们小学教师在论证时往往出现“说不清其中的道理”的错误，具体表现为四种情况：
一是无理，即指作者仅能解释论点的表面意思，而说不清其中内含的机制与原理。
二是理浅，即指道理讲得浅显，浮在表面，深入不下去。
三是理短，即对论点有明确的认识，也能说出一两方面的理由，但说不完全。
四是理乱，即指文章中虽然讲了不少道理，但一会儿说这个道理，一会儿又说那个道理，比较混乱。
因此我们在写教育教学论文时，要注意以下几点：
首先：
要理清论证的思路。
其次：
要运用好推理和证明这两种具体的方法。
再次：
选择合适的论证表达形式。
（三）、论文写作的基本程序
论文写作一般有这样六个步骤：
准备---选题---构思---写初稿---修改---打印。
准备，主要是收集资料。
收集资料的途径是：
①阅读有关的理论书籍；②调查研究，收集有关的论据；③查阅有关的文献资料；④收集自己平时教育教学中好的经验、典型事例，同时还要将材料的采集与整理“合二为一”来进行边搜集材料，边对材料进行整理。
选题，常言道：
“题好一半文”。
找一个合适的题目是关系到论文成败的关键，只要有了好的选题，整个论文的写作就等于有了一个可望成功的出发点。
所以，选题这一步是非要走好不可。
选题的最好考虑是：
①符合目前教育教学改革与发展的要求；
②选择自己有浓厚研究兴趣的题目；
③选择能够发挥自己业务特长的题目；
④选择自己有充分的资料的题目；
⑤选择一些有争鸣的题目，写出自己有独特的见解。
在撰写争鸣型论文时，要注意考虑与之争鸣的观点是否正确，是否有代表性，是否有一定的影响。
若有，就可以撰写。
构思。
论文构思，即解决布局和结构问题，虽然它因课题不同而不同，同时也因人而异。
常见的结构形式有：
⒈并列式：
就是围绕着论文的中心论点，从不同角度、不同侧面来进行论证，从而使人们对这个问题有一个全面的透彻的了解和认识。
⒉递进式：
就是采取步步深入、层层递进的办法，最终把问题论述得明明白白。
⒊螺旋式：
就是相互交错，螺旋上升的办法，把问题叙述清楚。
⒋立体式：
就是并列式论证中的某一方面采用递进式论证，或者递进式论证中的某一层次又采用并列式论证，是一种并列中有递进，递进中有并列的论证方式，这种论证的好处是：
并列中的递进，使问题更加深入，而递进中的并列，又可使论证全面展开，从而达到充分论证的效果。
写初稿。
一般要“一气呵成”，写作有个灵感，有这个灵感时，才能顺着思路去写，如果断断续续写文章根本写不下去。
为此写初稿，要尽量把基本框架写完。
修改。
初稿完成之后，正常需要反复修改，不断进行充实，使之完善。
修改的方式很多，主要是自己修改或请语言锤炼比较好的老师帮忙修改。
修改主要看论点是否明确？
论据是否充分？
论证是否有力？
结构是否合理？
语言表达是否清楚。
（四）、论文格式：
1.论文标题 2.署名 3.摘要 4.关键词 5.文献标识码 6.绪论 7.本论 8.结论 9.注释和参考文献
二、常用论文类型及要求
1、经验总结：
积极开展教育经验总结，并撰写具有一定理论水平和实践意义的富于创新思想的较高层次的总结论文，是教师总结、提高教育教学水平和自身业务素质的重要途径，也是衡量一所学校教育科研能力的一个重要标志。
1）、好的教育经验总结论文的标准：
①创造性；②现实性；③效益性；④稳定性；⑤可操作性。
2）、教育经验总结论文的基本写作要求：
从教育经验总结的内容来看，主要应针对要总结的教育工作中的问题回答清楚“为什么”，“是什么”，“怎么做”。
“为什么”就是要回答为什么要解决这个问题，有何意义。
“是什么”就是要回答这个问题的概念是什么，包括哪些内容，有哪些具体要求。
“怎么做”就是要回答解决这一问题的途径，方法，经验，规律，它是总结的重点部分，也是难点所在。
要突出这一重点，突破这一难点，可从以下几方面入手：
①分析成功与失败的大量实例，找出其经验，发现其规律，提炼出要总结的思想观点。
②把提炼出的要总结的思想观点再升华一步，凝聚成若干以正面表述形式出现的小标题，从而构成总结的重点部分的框架和基本内容。
③高质量的经验总结总是善于用事实说话。
3）、经验型教育科研论文的类型及写作方法①纪实型的方法。
即选取教学中比较精彩的一堂课，一个片断，或者转化后进生的有效做法，组织某项教育活动的做法，进行实录，然后进行分析，得出结论。
②举例型的方法。
即通过一个实例，介绍某种做法，阐述某种观点。
③归纳型的方法。
即对教学实践中的经验，体会归纳总结，概括出几条或几个方面，以揭示规律，得出结论。
④探索型的方法。
即针对教育教学工作中的有关问题，或者提出自己的见解，或者介绍有关的经验，对问题进行新的探索。
在教育经验总结的写作过程中要注意以下几点：
①选题方面要做到题目小，角度巧；②立意方面要做到观点新颖，探讨深刻；③要用自己带有个性的语言来表述，使文章内容有新意，但在总结介绍或下结论时，要有分寸，不要用不恰当的形容词；④选材方面要严选择，活运用；⑤别人的经验可以参考借鉴，但要有自己的思考，分析，⑥论文标题一般用《……的基本经验》《……的几点体会》《……的几点做法》《……的初步探索》《我是怎样……的》等格式。
也可以此为副标题，另冠以能概括全部经验的突出主要经验的正标题。
2、教学设计
3、案例评析（课例）：
一个课例应该由以下四方面要素构成。
1、主题与背景
主题与背景是课例的第一要素。
因为课堂教学是复杂的，通常的听课评课往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。
课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。
研究的主题最好从课例的题目就能看出、或者开门见山地交代，这样别人可以直接地知道这个课例探讨什么方面的问题，而不要读了洋洋洒洒几千字还不知课例想解决什么问题。
主题从哪里来、为何选择这个主题研究？
这就需要交代该课例产生的背景。
例如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。
背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，帮助读者理解课例中改进课堂教学的背景和条件等。
2、情境与描述
课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不可少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。
课例的描述不能杜撰，它来源于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程，但其情节可以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问起。
各个课堂情境的选择要环绕课例研究的主题，有时为了凸显与研究主题密切相关的问题，甚至对片段中的语言也可做适当剪裁（如用省略号略去一些无关的话语、删去一些口头禅等）。
除了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例。
围绕主题的情境描述要追求准确、精简、引人入胜。
3、问题与讨论
课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然包含着提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。
因为课例反映的是教学研究“背后”的故事，交代产生这个课例的过程中的问题线索，使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉，否则读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。
对读者来说，把研究授课的问题及其讨论梳理出来、展现过程，可能更具启发价值。
课例描述中提出的问题有的可能在后续讨论中解决了，有的没有解决，但都可以呈现出来。
甚至写作者可以提出一些开放思维的后续问题或两难问题，留下一个今后可以继续研究和讨论的空间。
对于研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理，最好问题的线索能够环环相扣，这样对读者更具吸引力，而且可以引发深入思考和讨论。
那种没有问题的课例描述，或者说只是一节“好课”的展示，实际上并不是我们在这里所倡导的。
4、诠释与研究
对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，就需要对课例作出诠释、增加一些研究的成分，这是课例的另一要素。
不过这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上，不宜夸大和跳得太高，否则极易沦为空谈，使得课例前面是具体的课堂教学实例，后面是一般理论的泛泛而谈。
很多经验性论文就是这样的类型。
对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因，也就是要讲出课堂教学“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使读者明白这“背后的故事”。
诠释可以选择多个角度解读、尽可能回归教学的基本层面而不要脱离课堂教学。
对课例的“研究”，主要是通过一节课的改进和研究过程，究竟获得了哪些理性的认识或者初步结论，需要一些概括和提炼。
这些“研究成分”使得课例不仅仅是对研究一节课的描述，而且对老师们在日后课堂教学中考虑一类课的改进有启发。
4、教育叙事：
教育叙事的基本方式
教育即生活。
教师的职业特点决定了教学离不开教师的生活，因此，从内容上看，教育叙事通常包含三种基本方式，即教学叙事、生活叙事和自传叙事。
教学叙事
教学叙事即教师将某节课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。
教学叙事不只是将课堂教学进行录像。
课堂教学实录不能表现教师的反思以及反思之后得到的教学改进策略。
所以，教育叙事通常采取夹叙夹议的方法，将自己对教育的理解以及对这一节课的反思插入到相关教学环节的描述中用当时我想，现在想起来/如果再有机会上这一节课，我会等方式来表达自己对教学改进的考虑。
生活叙事
除了课堂教学，教师还处于社会生活中。
所以教师的叙事除了教学叙事，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的/生活事件的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，体现为/德育叙事!
管理叙事等，故统称为生活叙事。
自传叙事
自传叙事主要以自传的形式来表述生活事件及思考从中可以了解教师的教育观念、教育行为。
老师们以这种说话的方式学会自我反思，并经由自我反思自我评价而获得某种自我意识。
教育叙事的特点
具体而言，教育叙事研究具有如下特点：
真实性、教育叙事研究所叙述的是自己经历的教育事件，是真实的教育故事，而不是设计的事件。
因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的/源文件，只有原汁原味的教育事件才有特定的意义。
人物性、在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是自己故事里或别人故事中的角色。
叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）作出较为科学与合理的行为和心理假想，从而使故事的人物角色更饱满!
更真实。
情节性、教育叙事谈论的是特别的人和特别的冲突问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物。
可读性、阅读者可以从叙事报告的故事情节中感知教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决方式。
这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体、更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是一个非常重要的因素。
感悟性、教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎，也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。
共享性、教育叙事研究与相结合，恰是一种天赋的完美结合。
一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展提供了一个崭新的空间。
因此，教师写自己的教育叙事并结合发表交流，是理论和实践相结合的切入点。
教育叙事研究报告四要素
根据前面对教育叙事的描述，笔者认为，教育叙事研究报告包含以下四个要素：
教育思想
叙事研究首先就要体现教师的教育思想、理念。
教师具有怎样的理念，秉持怎样的信仰，决定着教师在教育活动中的具体做法。
关爱学生!
尊重学生!
以学生为本的信条会引导着教师在言行举止中事事从学生的立场出发，考虑学生将怎样看、怎样想，从而选择有益于学生成长的态度与行为。
教育思想具体体现在教师的教育教学行为当中，表现为教师的教育理念先进与否!
教育思想系统与否!
教育认识独特与否。
教学主题
有了问题，学生就会产生心理困境，有心理困境才有学习动机。
问题解决的前提是有需要解决的问题，问题解决的动机取决于问题情境。
显然，无论是问题的提出，还是问题情境的建构都必须孕育在某个环境中，针对教学而言，就必须要有明确的教学主题。
因此，教育叙事研究中，明确教学主题是必须的。
教学情节
教育叙事报告既区别于抽象的理论研究，又不同于缺乏理论总结与提升的经验实践。
它最明显的特征是包含反思的理论提升，同时具有典型的!
真实的故事情节。
正是通过这样的情节，阅读者才能从叙事报告中看到教学影像，从而获得教学启示。
因此，对教学事件的描述，尤其是对那些教学矛盾集中的那些事件进行细致描述（包含师生之间的对话，学生之间的交流，教师当时的感悟等），在教育叙事研究中显得非常关键。
教学反思
如前所述，教育叙事研究不是简单的叙述，不是课堂教学实录，它的文体可以采用夹叙夹议的手法，它的内容则包含教师在教学过后的思考。
只有经过这样的反思过程，教师才会在经验实践的基础上进行理论提升，才能不断重新改进自己的教学。
在教育叙事研究报告中，反思也是一个重要组成部分。
5、辅导学生
6、专题研究（调查、实验）报告
7、教学反思
（一）、什么是教学反思
“反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何形式信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动、连续和周密的思考。
”——杜威。
“教学反思”也就是我们通常说的“教学后记”，主要是写教学中的心得体会、教后的得与失。
（二）、怎样写教学反思
教学反思的表达采用的是叙事方式，它要求对于情境做出灵活过细的处置，具体问题具体解决。
而且，在表达这种认识的叙事中“教师即反思者”，要求尊重主观性，以第一人称的文体来叙述。
它的主要特点是题目小、篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集、整理和使用。
1、捕捉题材。
对于一线教师来说，不敢说每一节课都有体会最深的心得，但每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，只要我们善于发现，做个有心人，反思的素材就有很多。
主要从两大方面来思考：
（1）成功的喜悦。
我们可以从课后师生交谈中、学生学习的成功中捕捉教学随笔的题材；在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。
成功了，静下心来想一想：
为什么会取得成功？
主要收获在哪里？
抓住自己的成功之点，深入地想，好题材就这样诞生了。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”，常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（2）失败的教训。
教学是一门遗憾的艺术，它不一定是完美的，教学中的失误是不可避免的。
面对失误我们应该冷静地想一想：
为什么会失误？
主要症结在哪里？
用什么方法弥补？
应该吸取什么教训？
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时吸取教训，进行改进和提高。
（3）对比的差异。
在讲课过程中，感觉上的得心应手，学生思维火花的不断迸发……你也许会突然得到某种悟性与启示，产生平时没有想到的观点，发现平时没有注意到的材料，对此，我们要及时记录下来。
作为教师，听课的机会是很多的，而且大多数情况下，听到的多数是优质课，在听课过程中，通过与自己的教学实践比较，找出差异。
差异就是思维之源，就是产生新观念和新思想的导火线。
只要我们深入而冷静地研究对比思考，你也许会有新的认识或新的疑点，那么请及时把它写下来。
此外，还可以对照自己的教学，通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊杂志中捕捉写“教学反思”的题材。
2、锤炼题材。
有了题材，如何得到一篇高质量的教学反思？
你可能通常会觉得有话说不出说不好，这是因为尚缺乏理论积累，还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合，形成并表达出自己独到的视角。
而这个至关重要的锤炼过程要求我们：
（1）注重积累相关的理论。
理论积累并无任何捷径，只有平常扎扎实实地研读并作好摘抄，久而久之，再处理起素材来自然会得心应手。
（2）认真解读他人反思成果。
一般报刊杂志上都有一些非常贴近我们工作实际的教学反思，可以细细地分析一下它们是如何总结提炼得出自己观点的，久而久之，我们也会受到很大启发，感觉豁然开朗。
（三）、写教学反思的要求
l、立意要新。
也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。
2、案例要真。
在叙事时，事例一定要真实，而且一定要把事实讲明白，使读者看后既懂，又能学会用。
3、小中
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