幼儿园课程建设的三个走向.docx

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幼儿园课程建设的三个走向

幼儿园课程建设的三个走向

 南京师范大学教育科学学院   虞永平

引   言

•课程建设是幼儿园的核心工作；

•课程建设的水平关系到幼儿园教育质量；

•贯彻《纲要》和《指南》精神，关键是要完善幼儿园课程，提升幼儿园活动的水平；

•幼儿园课程建设的主体是教师；

•有效利用在地资源是课程建设的重要途径。

走向一：

追求质量

•没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱，浪费儿童的美好童年；

•提升学前教育质量，是当前和今后学前教育必须努力的方向，对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作；

•树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。

•《国家中长期教育改革和发展规划纲要》：

把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立以质量为核心的教育发展观。

建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

加强教师队伍建设，提高教师整体素质。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：

•必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。

•加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。

•保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。

•加强业务指导和动态监管，建立长效机制。

各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。

教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制。

教育质量的基本维度

•结构维度

•过程维度

•结果维度

结构维度

•房舍结构

•场院结构

•设施和材料的结构

•教师的结构

•课程与活动的结构

•管理的结构

结构维度（美国）

•成人和儿童的比率符合NAEYC的建议

•群体规模小

•教师是合格的，并具有与其身份相应的收入

•所有成员得到督导和评估，并具有专业成长的机会

房舍和材料的结构

•幼儿园的房舍是根据幼儿的身心发展需要专业化设计和建造的；

•幼儿园房舍具有明显的特质，这充分反映了幼儿生活和学习的需要；

•幼儿园的材料是幼儿发展的关键，材料是幼儿园课程的物化形态，材料的丰富性、多样性和适宜性是幼儿发展的基本保证。

幼儿教师的结构

•合格教师的比例（核心）

•教师的年龄

•教师的性别

•教师的专业背景

教师素质的深层结构

•态度：

对儿童、对事业、对集体等

•知识：

儿童发展、保育与教育、科学与人文等

•能力：

专业能力、表现能力、交往能力等

幼儿教师结构面临的问题

•不断增加合格教师的比例

•不断加强教师的专业培训，完善素质结构

•切实关注转岗教师的成长和发展

•完善师资培养机构的师资和课程

幼儿园课程的结构

•幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构，而不是知识结构，只有与行动结合才可能是经验的，只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构。

•幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。

•结构合理的幼儿园课程意味着非定向化、非特色化和非小学化。

结构良好的幼儿园课程应是：

•在行动中学习

•教就是引发儿童积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验

•把生活与教育有机结合起来，幼儿园课程生活化、游戏化

•备课就是决定准备让儿童做什么，并为此而确定教师应该做什么

材料的结构

•衡量材料价值的标准：

是否能让特定年龄阶段的儿童获得经验

•良好的材料能引发幼儿不断的探索、交往和表现

•开放的、可操作的材料的比重必需加强

•避免材料的过度符号化、结构化、成人化

过程维度（美国）

•教师和儿童之间有积极的联系；

•房间装备良好，有充足的材料和玩具；

•一日生活中充满交流，相互之间倾听、交谈、做出反应，鼓励运用推理和解决问题；

•每天提供儿童美术/音乐/运动，科学、数学、积木游戏、玩沙、玩水和表演游戏的机会；

•有促进理解和接受多样性的材料和活动；

•鼓励家长参与教育机构各方面的事务；

让材料成全儿童的梦想

•材料应该助长儿童的持续探究

•材料应该助推儿童的创造性想像

•材料应该促进儿童间的交往

•材料应该符合儿童的心灵需求

材料的意义

•材料主要不是用来教的

•材料最大的功能是让幼儿在操作中获得经验、激发想象

•以儿童之心准备材料，让儿童参与准备材料

•材料的功能是教师无法事先穷尽的

如何理解学

•幼儿是在情境中学习的

•幼儿是在行动中学习的

•幼儿是通过多种感官学习的

•幼儿是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的

•幼儿是在生活中学习的

如何理解教

•幼儿园教的核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适宜的事，支持、帮助幼儿园完成自己的探究、交往和表达的任务。

•教就是引发儿童积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验

•把生活与教育有机结合起来，幼儿园课程生活化、游戏化

如何理解课程

•符合幼儿需要的事

•适合幼儿天性的事

•幼儿力所能及的事

•幼儿能感受挑战的事

•幼儿能感受到趣味的事

•幼儿能做有思维参与的事

•课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。

良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿投入专注的投入当前的和不断生发的行动中去。

以学定教

•了解学习者，注重他们的需要；

•关注现实的生活环境和活动情境；

•采用适宜的、灵活的教学方法和策略；

•不断反思和完善教育行为。

小学环境应该是怎么样的？

•避免对小学的刻板印象

•小学的自主学习与发现学习

•小学与幼儿园不是完全割裂的两个阶段

•警惕素质教育的口号、应试教育的行动

结果维度

•儿童身心和谐发展

•避免仅仅以知识作为衡量标准，也要避免以特长发展作为衡量幼儿发展的标准

•在当前的社会背景下，尤其要儿童的身体素质，交往能力、基本的行为规范等社会性素质，自由想象和表达的能力等等方面的发展。

•快乐生活

•健康成长

走向二：

追求多感官学习

•《指南》：

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

理解幼儿的学习方式和特点

•幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

幼稚教育原则之精要（陈鹤琴，1926）

丰富儿童的经验。

一切直接经验都是儿童亲身力行得来的，教育者无论如何不能代替儿童做事，也无论如何不能完全用抽象的概念来施教。

有些经验是间接的，在人们生活里占重要位置，但无法用实物教，可用逼真的图片。

不过这样的教法要减少到最小限度。

•1948年《活教育》：

“‘做’这个原则，是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠‘做’的”。

“所以，凡是儿童能够做的就应当让他自己做。

”

幼稚教育原则之精要（陈鹤琴，1926）

有用的动作：

1、能否引起儿童的全副精神？

2、做了以后能否得着有价值的结果？

3、是否能引起其他有益的动作？

行为课程与传统课程的区别（张雪门）

•前人是教法和教材并重，运用的人在乎教师。

现在是材料和方法在行为中是一件事的两面——没有材料便没有了方法，离开了方法便不会有材料，而运用的人却是在于儿童。

•前人的教材多半是现成的熟料；现在所取的多半属于原料。

•前人的教法是成人论理的程序；现在的方法是出于儿童行动的思考。

•经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。

要明白儿童的经验须从儿童的环境估量入手。

进幼稚园时候儿童的环境，离了家，就是幼稚园，此外还有附近的街上。

儿童在这三种的环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。

这些经验若分析起来，不外乎社会和自然。

张雪门

•我们提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动。

从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。

我郑重地再说一句，幼童一定先有了直接经验，然后才可以补充想像。

•所以教师对于幼童，不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的教材，只要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的力量。

若教师真能够做到这样，这便是行为课程了。

   直接经验的获得，既不是由于言语，更不是由于书本，当然由于动作的行为，行为是整个的。

从行为性质上的分析，我们固可以分作这是文字、识数，那是自然、社会，那可是什么什么。

但行为的活动好像一长串的合金链子，不论时间和空间都分不开。

幼儿行动的方式

幼儿主动活动的要素

重视幼儿的学习品质

•幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

课程就是做事

•符合幼儿需要的事

•适合幼儿天性的事

•幼儿力所能及的事

•幼儿能感受挑战的事

•幼儿能感受到趣味的事

•幼儿能做有思维参与的事

走向三：

追求专业化

•没有质量或低质量的教育，是愧对儿童、家长和政府的。

•教育质量的提升是一项复杂而艰巨的工作，需要很多人尤其是教师作出艰巨的努力。

•教育质量的核心是教师，最关键的支撑是政府。

《幼儿园教师专业标准》

•幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

基本理念

（一）幼儿为本

　　尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

（二）师德为先

　　热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

（三）能力为重

　　把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

　　学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

幼儿保育和教育的态度与行为

•注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。

•注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。

•重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。

•重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。

•重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。

•重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。

幼儿发展知识

•了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。

•掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。

•了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。

•了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。

•了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。

幼儿保育和教育知识

•熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。

•掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。

•熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。

•掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。

•了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。

通识性知识

•具有一定的自然科学和人文社会科学知识。

•了解中国教育基本情况。

•掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。

•具有相应的艺术欣赏与表现知识。

•具有一定的现代信息技术知识。

环境的创设与利用

•建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。

•建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。

•创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。

•合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

南京市香山路幼儿园

教育活动的计划与实施

•制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。

•在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。

•在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。

•提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

艺术能力与专业能力

•艺术能力是人生的基本素养

•幼儿教师需要一定的艺术素养

•幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准

•艺术能力不能代替专业能力

幼儿教师的专业能力

•专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证

•专业能力也是一种职业区别于其他专业的能力，也是职业区别于专业的能力

•专业能力需要长期培养和训练

•专业能力与幼儿教育质量紧密相关

•我国幼儿教师的专业能力有待进一步提高

基本的专业能力

•观察

•作品分析

•谈话

•课程设计

•活动组织

•评价

第一、观察能力

•观察是幼儿教育的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。

•观察能力需要培养，更需要实践锻炼。

•观察需要教师耐心、细心和有恒心，因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平的主要尺度。

•观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。

•教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。

关于观察的疑问

•天天在看，还有什么好看的？

•看到的就这些事，那有什么用？

•班上孩子那么多，我怎么观察得过来？

•其实我对孩子是很熟悉的，观察不观察还有什么不同吗？

观察能力需要补课

•师范教育体系长期以来忽视观察；

•使用购买的课程，长期以来导致忽视观察；

•大量的时间付出让一些教师选择无视观察

第二、作品分析能力

•作品分析是了解幼儿发展的主要途径

•要形成收集幼儿作品的习惯

•学习分析作品的方法

•根据作品采取进一步的教育策略

关于作品分析的几个问题

•养成作品归档的习惯

•充分利用作品

•努力提升分析作品的素养，学习作品分析的方法

•切实通过作品分析更好的关注幼儿的发展和变化

绘画故事反映了孩子的认识

•孩子对客观事物的认识，对客观事物之间关系的认识，对人与人关系的认识，都可能反映在他的绘画故事之中。

通过故事，我们就可以发现幼儿的认识能力的发展。

•绘画也体现了孩子表达事物的能力。

幼儿讲述：

•我画的是我们种的地，我们是大四班，靠着大三班还有中三班，大四班的牌子是陈雷按上的，我们种的蔬菜是小白菜，我们的小白菜该浇水了，可是，有一天突然下雨了，我们也不用去浇水了，哈哈¡¡

幼儿讲述：

•我爸爸的速腾车开在马路上，前面有辆公交车，后面有辆自行车，后来，这辆自行车犯法了，警察把它锁在路边，不让它上高速！

•我和爸爸妈妈------去淮阴，一起去看周恩来的照片，还照了很多照片，他还是个蛮大的官。

安东尼·德·圣-德克旭贝里：

本质的东西眼睛看不到，只有用心才能看得清。

第三、谈话能力

•谈话是与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的主要途径

•谈话需要看清情境及问题

•谈话是教师调动对幼儿的认识史与幼儿展开的心灵沟通

•谈话重在了解、启发而不是说教和训诫

•每天都应有谈话的时间，可以是集体的，也可以是个别的；

•谈话也是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话也是课程产生的重要契机；

•记录谈话的新异信息

第四、课程设计能力

•课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。

•幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力。

•课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计。

甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。

•幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。

•课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。

•幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。

课程设计需要培养和培训

•要重视课程设计，努力把课程设计当做课程改革和发展的重要支持力量。

•加强专项培训，在实践中提升课程设计能力。

•课程设计需要立场。

第五、活动组织能力

•活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。

•活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让幼儿积极的投入运动、探究、交往及表达等活动中去。

•活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的的能力。

《若干意见》：

•为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育¡°小学化¡±倾向。

建立幼儿园保教质量评估监管体系。

健全学前教育教研指导网络。

要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。

教师角色的转变：

从实施者到设计者

•课程设计者的角色也是幼儿园教师与中小学教师重要的区别。

无论从性质上还是比重上看，幼儿园教师的设计者角色更明显，甚至可以说，设计者是幼儿园教师首要的角色，没有针对幼儿园和班级的实际进行系统的设计，幼儿园课程无法取得应有的成效。

因此，仅仅作为课程实施者不能充分履行幼儿园教师的全部职责，幼儿园教师的职责远不止课程的实施者。

教师角色的转变：

从课程设计者到课程建设者

•成为课程设计者不是幼儿园教师角色的最终追求。

从更长远的和综合的意义上看，我们希望幼儿园教师成为课程建设者。

课程设计常给人一些误解，如：

课程设计太在意案头工作，太在意书写，太在意书面成果；课程设计经常与计划和教案有关，甚至是部分人的工作；课程设计经常被理解为一种事先的工作；课程设计经常仅被理解为园长和教师的工作。

必须从课程设计转向更要广泛的课程建设。

幼儿调查的麦秆的用途

•可制作板材

•可生产肥料

•加工成饲料

•造纸

•制成淀粉

•沼气燃料

•麦秆粘贴画

•编织各种生活用品，如草帽、扇子、凉席、绳子、草鞋等

•做成工艺品

•可以生产肥料回田，被下一代植物利用

•可以栽培食用菌，将菌植入发酸的麦秆后，可繁育出优质菌类

第六、评价能力

•评价就是对现实作出有事实支撑的判断。

评价是课程设计和实施的前提和基础，评价应该成为幼儿教师的重要工作。

幼儿园教师是评价的主体。

•幼儿园的评价主要不是依靠测验，而是观察日常行为，对作品进行分析，对幼儿的某些发展项目进行适度的测量。

提升素质避免群众运动一些值得关注的现象：

•大批人才早就工程，大笔经费投入，大量无用劳动

•服务于领导想听什么，服务于书面材料，服务于数量统计

•人才们练就了嘴皮子，摆足了花架子，教育质量老样子

•总结诗意化，策略雷同化，思想虚无化

在过程中根据规律提升素质

•脱离教育过程的行动难以真正提升素质，就是阅读也要观照教育过程；

•素质提升不是简单练习的结果，而是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果；

•教师成长是有规律的，尤其是每一种专业能力的发展都有规律，不能盲目催长，更不能缺乏促进力量。

•没有合格的师资队伍，再好的硬件也只是禁锢儿童的好空间；硬件条件越好，要求教师具有与之相适应的专业水准。

•教师的合格不是终身概念，需要不断努力学习，增进专业素养，努力使自己成为教育过程中行为合格的教师。

•时代在演进，不能停留在以¡°弹唱跳¡±为核心的质量观中。

必须坚持以儿童为中心，以经验为导向，以主动学习为方式。

参考读物

•《与孩子们共同生活——幼儿教育的原点》

•《把学习带进生活》

•《通过游戏来教》

•《教室中的维果茨基》

•《鹰架儿童的学习》

•《理想的教学点子1-4》

•《儿童的一百种语言》

•《方案教学》（《探索孩子的心灵世界》）

•《童年的秘密》

•《读懂幼儿的思维》

•《建构儿童的科学》

•《3岁，真的定终身吗》

•《张雪门幼儿教育文集》

•《陈鹤琴全集》

•《课程模式与早期教育》

•《当今美国儿童早期教育》

•《学习雷吉欧方法的第一步》

•《生成课程》

•《幼儿教育中的项目课程教学》

•《开启学习的视窗》

•《幼儿工作者的视野》

•《有准备的教师——为幼儿选择最佳策略》

•《学前教育中的主动学习精要》

•《我是儿童艺术家——学前儿童视觉艺术的发展》

•《你不能参加我的生日聚会——学前儿童的冲突解决》

•《我比你大，我五岁——学前儿童数学能力的发展》

•《幼儿园数学新论：

教材教法》

•《课程地图》

•《数学不只是数数》