教学过程与生产过程对接的高职网络教学平台设计探讨.docx

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教学过程与生产过程对接的高职网络教学平台设计探讨

教学过程与生产过程对接的高职网络教学平台设计探讨

文立+黄霞春

摘要：

本文设计教学过程与生产过程有选择性地对接的高职网络教学平台，具有实时性、真实性、再现性等特点，它不仅为当前进行教学过程与生产过程对接的教育教学改革搭建实践平台，也为教育教学具体内容改革的开展如教学方法、教学环节等奠定基础，而且开启一种全新的网络教学平台建设新模式。

关键词：

教学过程与生产过程对接；网络教学平台；教育教学改革

G434文献标志吗：

B：

1673-8454（2014）13-0082-03

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：

“为适应发展方式转变和经济结构调整要求，培养出满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，高职院校需加大力度推进教育教学改革”。

而在教育部关于《推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）明确提出教育教学改革的方向，以“五个对接”为主要改革方向[1，2]，其中生产过程与教学过程的对接尤为关键。

目前开发出来的网络教学平台只是教师上传课程资料、学生学习课件的工具[3，4]，缺乏体现教学过程与生产过程实时对接的内容，网络课堂教学内容与企业实践操作脱节较为严重，造成这一现象的原因是没有建立生产过程与教学过程实时对接的平台，只是通过学校到企业定期的调研、走访、收集信息，然后进行专业教学改革。

这种模式教学改革难以改变教学内容与实际岗位操作脱节的尴尬局面。

本论文设想通过迅速发展的云技术、流媒体等网络技术，将高职院校网络教学平台与企业生产数据中心有选择性地进行对接，建立基于生产过程的网络教学平台，这样将生产过程与教学过程实时对接内容在网络教学平台上生动、具体地呈现出来，同时打破学校与企业由于物理区域障碍进行联系的方式，将企业的典型产品、生产工艺、生产设备等生产要素、资源生动、具体地呈现在教师、学生面前。

这样的平台让实现“工学结合、校企合作”人才培养模式改革力度、进度大大增强，让学校培养出来的人才素质与企业对应岗位要求无缝对接成为可能。

二、教学过程与生产过程对接的具体内容

通过阅读大量的参考文献[5，6]，研究当前高职教学改革的现状，结合本院教学改革的实际情况，本文认为教学过程与生产过程对接的具体内容主要体现在以下三个方面：

1.校企合作，教产对接

为体现生产过程与教学过程对接的新人才培养模式，现有的课程体系需要加入更多的实践元素，以拉近理论和现实的距离，将抽象的知识最大限度地转化成生产现场的职业能力。

改革的专业课程体系，则应从课程设计、课程标准以及教材、核心课程界定、职业标准选定、资源库选取上下功夫，重点培养学生的专业能力。

对接岗位职业群开发出课程标准，对接生产过程中的典型工作任务，确定核心课程内容，对接生产现场，以应用为出发点，构建反映专业、岗位典型设备、典型工艺、体现先进技术的普适性、可拓展的专业课程资源。

对接生产过程中的岗位职业标准，确定学生应获取职业资格证书或将来从事岗位应掌握的基本知识、技能。

2.实训、实习基地与生产基地对接

“生产过程与教学过程对接”要求教学环境、教学环节、教学方式要向实践靠拢，需构建实践教学实施环节体系，形成了课内实训、模拟仿真实训、校外实习基地实习三个阶段的实践教学环节，分别在课堂、实训室和实习企业实现岗位能力递进的教学过程与生产过程对接。

在每个阶段开展环境、就业创业、文化、项目的对接，将企业的岗位要求和技能无形地融入实训教学中每一个环节。

3.校企合作，师资对接

有的教师入职前几乎没有任何行业经验，有的教师离开生产岗位数年，故“双师型教师”的培养成为职业院校教师实现教学改革的重中之重。

解决此问题关键是：

首先各高职院校应该在企业建立专任教师的流动工作站，使专任教师定期的、轮流的到企业进行学习、交流和工作，承担与专业相关的横向课题，通过教师参与某一岗位的生产流程，了解学生所学专业的知识在行业工作过程中的具体应用范围和程度，了解学生的专业素养以及专业技能在实践中的不足。

其次是在高职院校建立企业兼职教师的“大师工作室”，其成员来自企业生产一线、具有丰富实践经验的高级工程师或高级技师，高职院校出台措施，让他们积极参与新进教师的传、帮、带，参与专业的教改课题，参与专业的教材编写、实训项目开发、实训室规划建设等过程，这样才可以给教师、学生带来第一线的新知识和新技能。

三、教学过程与生产过程实时对接的网络系统架构

教学过程与生产过程对接平台系统通过现代网络技术如云技术、流媒体技术等将学院网络教学平台与企业生产数据中心选择性地进行对接，将企业的典型工作任务、职业岗位、生产场地、设备、生产视频等实践要素以课程教学、实训教学、教师能力等形式在学生面前生动、真实呈现出来。

通过这种模式对接能动态跟踪生产过程中技术、工艺、岗位的变化，及时调整课程体系、实训项目、教师能力培养目标，实现高职人才培养与国民经济发展方式、产业结构调整保持同步性。

四、高职院校网络教学平台设计

依据教学过程与生产过程对接内容，本文有针对性地设计出高职院校网络教学平台，主要包括四大系统，十一个子系统，28个功能模块。

实时服务系统包括点播、直播、互动三个子系统，主要保证学习者实时性获取生产现场第一手资源、教师加工过的教学资源以及世界各地开放的公开课程资源，与教学内容的加工者、来源者实现实时互动；资源管理系统包括课程体系、实训基地、教师队伍三个子系统，主要保证教学过程的三大要素与生产过程的环节、要素及时紧密联系在一起；自主学习系统包括社区学习、个性学习、专业学习三个子系统，主要保证学习者有选择性地选择学习方式、方法、时间等，有利于增强学习者的兴趣和爱好。

系统管理系统包括用户管理、备份升级、帮助指南三个子系统，主要完成资源管理、备份及系统使用指南的功能。

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1.实时服务系统

（1）点播子系统[7]，点播资源来自企业生产一线视频、音频资源，来源于教学一线课堂资源以及网络上其他开放性课程资源。

学习者根据自己的计划时间，登录后点播课程、企业生产视频，参与教师、其他学习者在线学习；学习者可以用各种终端参与课堂，同一个用户登录后自然取回上次学习进度继续学习；学习者可以用各种终端回答问题和反馈，完成点播课程中插播的各种测试和评价，成绩送往该课程负责教师的邮箱；教师可以收到的学习者学习情况，指导学习者完成要求的课程，可以邮件、QQ方式随时指导学习者。

故点播子系统可分为在线学习模块、测试评价模块、问题反馈模块。

（2）直播子系统：

教师根据课程表的安排，在直播平台上利用3G/4G流媒体直播技术将企业生产现场的生产情况、生产流程引进课堂进行现场教学，这种模式教学对学生学习本专业之初，能了接自己将要从事的岗位、对本专业的涉及到岗位技能有初步的认识；学生还能利用移动3G和4G手机等客户端技术在直播平台上学习优秀教师的现场教学，增加自己对专业的兴趣和爱好。

直播子系统分为工厂直播和课堂直播模块。

（3）互动子系统：

教学互动性[8]是教育工作者比较关注的问题。

相对于传统教学而言，网络教学互动性的内容、方式、时间、角色等已经发生了很大变化，不再停留在古老的课堂内教师与学生面对面的交流方式。

为此基于网络教学平台的互动系统设计中需有教师、学生、企业专家共同参与，互动的方式不再是面对面交流，增加了邮件、QQ、语音、视频等各种手段交流方法。

故网络教学平台互动子系统设计可分为以下几个模块：

课程答疑模块，在线交流模块，在线提问模块，问题搜索模块。

课程答疑模块针对具体的课程设置答疑板块，由学生针对某课程以提交留言的形式提出问题，特定教师或企业职工解答疑问；在线交流模块提供教师和学生以语音、文字等形式实时交流；在线提问模块，不限课程，不限提问对象，为师生提供一个广泛交流的空间；问题搜索模块，用户可以检索某个领域的相关问题及解决方法。

2.自主学习系统设计

自主学习系统为学习者个性化学习、专业化学习、继续教育学习成为可能，它包括个人学习、专业学习、社区学习三个子系统，每个子系统可设置以下几个模块：

学习资料库、学习计划管理、学习交流、实验接口、学习资源搜索模块。

学习资料库模块主要是完成学习者学习过程中用到课件、标准、视频等资料的存储功能，学习者可以将经常使用或有长期保存意义的资源存储到自己的存储空间中，便于学习。

学习计划管理模块主要是设定学习计划，可以设定短期计划和长期计划，使学习者的学习更具有目的性。

学习交流模块[9]主要为学习者们之间相互交流学习中遇到的问题以及学习心得体会。

实验接口模块主要功能是为学习者提供进入课堂、实训室、校外实习实验环境的一个接口，向学习者提供一个实践能力过程提升的实践平台。

学习资源搜索模块主要功能是提供学习者在来自企业生产数据中心或其它云服务提供的开放性学习资料。

3.资源管理系统

资源管理平台是教学过程与生产过程对接网络教学平台的重点，平台体系结构图所示，主要包括三个子系统：

课程体系子系统包括：

课程标准、优质核心课程、资源库、职业资格证书模块；课程标准模块主要是根据专业对接岗位职业群及职业标准完成本专业的课程标准制定及修订，学习者从中获知自己从事的岗位将要掌握的知识、技能，制定者从网络教学平台上得到企业新技术、新工艺资料，立即修订课程标准，加快课程标准制定/修订与职业岗位群的响应性。

实训基地子系统包括：

课堂、仿真实训室、校外实训基地三个能力递进的功能模块。

课堂模块主要为学习者提供专业基础能力的实践项目、任务。

仿真实训室主要为学习者提供专业专项能力的实训项目。

校外实训基地模块为学习者提供综合能力的工程项目、生产环境、设备、工艺，同时管理学习者在校外实习基地的学习、出勤等各方面的表现情况。

教师队伍子系统包括：

教师流动工作站和大师工作室两个功能模块。

教师流动工作站模块主要为教师进入企业锻炼开辟一个绿色通道，教师可以选择自己所教课程对应岗位的企业，选择锻炼的时间段等。

大师工作室模块主要为来自企业生产一线的高级工程师或高级技师参与专业的课程标准开发、实训项目开发、教材编写、横向课题研究等提供一个平台。

五、结束语

利用云技术、流媒体等网络新技术，高职院校可以建立起教学过程与生产过程对接的高职网络教学平台，它能保证能及时适应、跟踪企业生产过程中技术、工艺、岗位的变化，促进学院专业开展满足企业岗位技能要求的教学活动，使学院培养的人才很快适应企业的岗位要求，使目前职业院校正在进行教育教学改革迈上一个新台阶。

虽说这样的网络教学平台优点明显，作用突出，但目前还未付诸实践，故下一步研究工作就是开发出这样的网络教学平台，在实践中检验其效果，完善、改进其功能。

让网络教学平台成为与企业生产过程对接的平台、成为职业院校教育教学改革的平台，成为学校、企业、政府三方受益的平台。

参考文献：

[1]黄平，合春燕.“四个对接”引领高职教师科研选题方向[J].职业教育研究，2013（8）.

[2]李敏，高波等.实现职业教育的五个对接的探索与实践[J].成人教育.2013（3）.

[3]徐苑苑，张继平.基于云架构的网络教学平台设计与实现[J].远程教育，2013（3）.

[4]闫美.基于IPv6的网络教学平台的研究与开发[D].华北电力大学，2012（3）.

[5]戴峰.对教学过程与生产过程对接的思考[J].职教通讯，2012（36）.

[6]杨健.工作过程与教学过程对接的高职英语专业教学改革初探[J].教改创新2013

（1）.

[7]Shahram，Ghandeharizadeh，ShahinShayandeh.Domicalcooperativecachingforstreamingmediainwirelesshomenetworks[J].TOMCCAP，2011（7）.

[8]王侠.基于流媒体技术的多媒体网络教学平台的设计与实现[D].北京邮电大学，2012（3）.

[9]唐伟.开放大学网络教学平台功能设计[J].云南电大学报，2012，14

（2）.

（编辑：

王晓明）endprint

1.实时服务系统

（1）点播子系统[7]，点播资源来自企业生产一线视频、音频资源，来源于教学一线课堂资源以及网络上其他开放性课程资源。

学习者根据自己的计划时间，登录后点播课程、企业生产视频，参与教师、其他学习者在线学习；学习者可以用各种终端参与课堂，同一个用户登录后自然取回上次学习进度继续学习；学习者可以用各种终端回答问题和反馈，完成点播课程中插播的各种测试和评价，成绩送往该课程负责教师的邮箱；教师可以收到的学习者学习情况，指导学习者完成要求的课程，可以邮件、QQ方式随时指导学习者。

故点播子系统可分为在线学习模块、测试评价模块、问题反馈模块。

（2）直播子系统：

教师根据课程表的安排，在直播平台上利用3G/4G流媒体直播技术将企业生产现场的生产情况、生产流程引进课堂进行现场教学，这种模式教学对学生学习本专业之初，能了接自己将要从事的岗位、对本专业的涉及到岗位技能有初步的认识；学生还能利用移动3G和4G手机等客户端技术在直播平台上学习优秀教师的现场教学，增加自己对专业的兴趣和爱好。

直播子系统分为工厂直播和课堂直播模块。

（3）互动子系统：

教学互动性[8]是教育工作者比较关注的问题。

相对于传统教学而言，网络教学互动性的内容、方式、时间、角色等已经发生了很大变化，不再停留在古老的课堂内教师与学生面对面的交流方式。

为此基于网络教学平台的互动系统设计中需有教师、学生、企业专家共同参与，互动的方式不再是面对面交流，增加了邮件、QQ、语音、视频等各种手段交流方法。

故网络教学平台互动子系统设计可分为以下几个模块：

课程答疑模块，在线交流模块，在线提问模块，问题搜索模块。

课程答疑模块针对具体的课程设置答疑板块，由学生针对某课程以提交留言的形式提出问题，特定教师或企业职工解答疑问；在线交流模块提供教师和学生以语音、文字等形式实时交流；在线提问模块，不限课程，不限提问对象，为师生提供一个广泛交流的空间；问题搜索模块，用户可以检索某个领域的相关问题及解决方法。

2.自主学习系统设计

自主学习系统为学习者个性化学习、专业化学习、继续教育学习成为可能，它包括个人学习、专业学习、社区学习三个子系统，每个子系统可设置以下几个模块：

学习资料库、学习计划管理、学习交流、实验接口、学习资源搜索模块。

学习资料库模块主要是完成学习者学习过程中用到课件、标准、视频等资料的存储功能，学习者可以将经常使用或有长期保存意义的资源存储到自己的存储空间中，便于学习。

学习计划管理模块主要是设定学习计划，可以设定短期计划和长期计划，使学习者的学习更具有目的性。

学习交流模块[9]主要为学习者们之间相互交流学习中遇到的问题以及学习心得体会。

实验接口模块主要功能是为学习者提供进入课堂、实训室、校外实习实验环境的一个接口，向学习者提供一个实践能力过程提升的实践平台。

学习资源搜索模块主要功能是提供学习者在来自企业生产数据中心或其它云服务提供的开放性学习资料。

3.资源管理系统

资源管理平台是教学过程与生产过程对接网络教学平台的重点，平台体系结构图所示，主要包括三个子系统：

课程体系子系统包括：

课程标准、优质核心课程、资源库、职业资格证书模块；课程标准模块主要是根据专业对接岗位职业群及职业标准完成本专业的课程标准制定及修订，学习者从中获知自己从事的岗位将要掌握的知识、技能，制定者从网络教学平台上得到企业新技术、新工艺资料，立即修订课程标准，加快课程标准制定/修订与职业岗位群的响应性。

实训基地子系统包括：

课堂、仿真实训室、校外实训基地三个能力递进的功能模块。

课堂模块主要为学习者提供专业基础能力的实践项目、任务。

仿真实训室主要为学习者提供专业专项能力的实训项目。

校外实训基地模块为学习者提供综合能力的工程项目、生产环境、设备、工艺，同时管理学习者在校外实习基地的学习、出勤等各方面的表现情况。

教师队伍子系统包括：

教师流动工作站和大师工作室两个功能模块。

教师流动工作站模块主要为教师进入企业锻炼开辟一个绿色通道，教师可以选择自己所教课程对应岗位的企业，选择锻炼的时间段等。

大师工作室模块主要为来自企业生产一线的高级工程师或高级技师参与专业的课程标准开发、实训项目开发、教材编写、横向课题研究等提供一个平台。

五、结束语

利用云技术、流媒体等网络新技术，高职院校可以建立起教学过程与生产过程对接的高职网络教学平台，它能保证能及时适应、跟踪企业生产过程中技术、工艺、岗位的变化，促进学院专业开展满足企业岗位技能要求的教学活动，使学院培养的人才很快适应企业的岗位要求，使目前职业院校正在进行教育教学改革迈上一个新台阶。

虽说这样的网络教学平台优点明显，作用突出，但目前还未付诸实践，故下一步研究工作就是开发出这样的网络教学平台，在实践中检验其效果，完善、改进其功能。

让网络教学平台成为与企业生产过程对接的平台、成为职业院校教育教学改革的平台，成为学校、企业、政府三方受益的平台。

参考文献：

[1]黄平，合春燕.“四个对接”引领高职教师科研选题方向[J].职业教育研究，2013（8）.

[2]李敏，高波等.实现职业教育的五个对接的探索与实践[J].成人教育.2013（3）.

[3]徐苑苑，张继平.基于云架构的网络教学平台设计与实现[J].远程教育，2013（3）.

[4]闫美.基于IPv6的网络教学平台的研究与开发[D].华北电力大学，2012（3）.

[5]戴峰.对教学过程与生产过程对接的思考[J].职教通讯，2012（36）.

[6]杨健.工作过程与教学过程对接的高职英语专业教学改革初探[J].教改创新2013

（1）.

[7]Shahram，Ghandeharizadeh，ShahinShayandeh.Domicalcooperativecachingforstreamingmediainwirelesshomenetworks[J].TOMCCAP，2011（7）.

[8]王侠.基于流媒体技术的多媒体网络教学平台的设计与实现[D].北京邮电大学，2012（3）.

[9]唐伟.开放大学网络教学平台功能设计[J].云南电大学报，2012，14

（2）.

（编辑：

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1.实时服务系统

（1）点播子系统[7]，点播资源来自企业生产一线视频、音频资源，来源于教学一线课堂资源以及网络上其他开放性课程资源。

学习者根据自己的计划时间，登录后点播课程、企业生产视频，参与教师、其他学习者在线学习；学习者可以用各种终端参与课堂，同一个用户登录后自然取回上次学习进度继续学习；学习者可以用各种终端回答问题和反馈，完成点播课程中插播的各种测试和评价，成绩送往该课程负责教师的邮箱；教师可以收到的学习者学习情况，指导学习者完成要求的课程，可以邮件、QQ方式随时指导学习者。

故点播子系统可分为在线学习模块、测试评价模块、问题反馈模块。

（2）直播子系统：

教师根据课程表的安排，在直播平台上利用3G/4G流媒体直播技术将企业生产现场的生产情况、生产流程引进课堂进行现场教学，这种模式教学对学生学习本专业之初，能了接自己将要从事的岗位、对本专业的涉及到岗位技能有初步的认识；学生还能利用移动3G和4G手机等客户端技术在直播平台上学习优秀教师的现场教学，增加自己对专业的兴趣和爱好。

直播子系统分为工厂直播和课堂直播模块。

（3）互动子系统：

教学互动性[8]是教育工作者比较关注的问题。

相对于传统教学而言，网络教学互动性的内容、方式、时间、角色等已经发生了很大变化，不再停留在古老的课堂内教师与学生面对面的交流方式。

为此基于网络教学平台的互动系统设计中需有教师、学生、企业专家共同参与，互动的方式不再是面对面交流，增加了邮件、QQ、语音、视频等各种手段交流方法。

故网络教学平台互动子系统设计可分为以下几个模块：

课程答疑模块，在线交流模块，在线提问模块，问题搜索模块。

课程答疑模块针对具体的课程设置答疑板块，由学生针对某课程以提交留言的形式提出问题，特定教师或企业职工解答疑问；在线交流模块提供教师和学生以语音、文字等形式实时交流；在线提问模块，不限课程，不限提问对象，为师生提供一个广泛交流的空间；问题搜索模块，用户可以检索某个领域的相关问题及解决方法。

2.自主学习系统设计

自主学习系统为学习者个性化学习、专业化学习、继续教育学习成为可能，它包括个人学习、专业学习、社区学习三个子系统，每个子系统可设置以下几个模块：

学习资料库、学习计划管理、学习交流、实验接口、学习资源搜索模块。

学习资料库模块主要是完成学习者学习过程中用到课件、标准、视频等资料的存储功能，学习者可以将经常使用或有长期保存意义的资源存储到自己的存储空间中，便于学习。

学习计划管理模块主要是设定学习计划，可以设定短期计划和长期计划，使学习者的学习更具有目的性。

学习交流模块[9]主要为学习者们之间相互交流学习中遇到的问题以及学习心得体会。

实验接口模块主要功能是为学习者提供进入课堂、实训室、校外实习实验环境的一个接口，向学习者提供一个实践能力过程提升的实践平台。

学习资源搜索模块主要功能是提供学习者在来自企业生产数据中心或其它云服务提供的开放性学习资料。

3.资源管理系统

资源管理平台是教学过程与生产过程对接网络教学平台的重点，平台体系结构图所示，主要包括三个子系统：

课程体系子系统包括：

课程标准、优质核心课程、资源库、职业资格证书模块；课程标准模块主要是根据专业对接岗位职业群及职业标准完成本专业的课程标准制定及修订，学习者从中获知自己从事的岗位将要掌握的知识、技能，制定者从网络教学平台上得到企业新技术、新工艺资料，立即修订课程标准，加快课程标准制定/修订与职业岗位群的响应性。

实训基地子系统包括：

课堂、仿真实训室、校外实训基地三个能力递进的功能模块。

课堂模块主要为学习者提供专业基础能力的实践项目、任务。

仿真实训室主要为学习者提供专业专项能力的实训项目。

校外实训基地模块为学习者提供综合能力的工程项目、生产环境、设备、工艺，同时管理学习者在校外实习基地的学习、出勤等各方面的表现情况。

教师队伍子系统包括：

教师流动工作站和大师工作室两个功能模块。

教师流动工作站模块主要为教师进入企业锻炼开辟一个绿色通道，教师可以选择自己所教课程对应岗位的企业，选择锻炼的时间段等。

大师工作室模块主要为来自企业生产一线的高级工程师或高级技师参与专业的课程标准开发、实训项目开发、教材编写、横向课题研究等提供一个平台。

五、结束语

利用云技术、流媒体等网络新技术，高职院校可以建立起教学过程与生产过程对接的高职网络教学平台，它能保证能及时适应、跟踪企业生产过程中技术、工艺、岗位的变化，促进学院专业开展满足企业岗位技能要求的教学活动，使学院培养的人才很快适应企业的岗位要求，使目前职业院校正在进行教育教学改革迈上一个新台阶。

虽说这样的网络教学平台优点明显，作用突出，但目前还未付诸实践，故下一步研究工作就是开发出这样的网络教学平台，在实践中检验其效果，完善、改进其功能。

让网络教学平台成为与企业生产过程对接的平台、成为职业院校教育教学改革的平台，成为学校、企业、政府三方受益的平台。

参考文献：

[1]黄平，合春燕.“四个对接”引领高职教师科研选题方向[J].职业教育研究，2013（8）.

[2]李敏，高波等.实现职业教育的五个对接的探索与实践[J].成人教育.2013（3）.

[3]徐苑苑，张继平.基于云架构的网络教学平台设计与实现[J].远程教育，2013（3）.

[4]闫美.基于IPv6的网络教学平台的研究与开发[D].华北电力大学，2012（3）.

[5]戴峰.对教学过程与生产过程对接的思考[J].职教通讯，2012（36）.

[6]杨健.工作过程与教学过程对接的高职英语专业教学改革初探[J].教改创新2013

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