高中体育教学论文 柳州高中体育与健康教育教学模式的研究报告.docx
《高中体育教学论文 柳州高中体育与健康教育教学模式的研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中体育教学论文 柳州高中体育与健康教育教学模式的研究报告.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高中体育教学论文柳州高中体育与健康教育教学模式的研究报告
高中体育与健康教育教学模式的研究报告
摘要：
转变观念，树立以“健康第一”的指导思想，改进体育教学模式提高教学质量是当前素质教育对体育教育所提出的更高要求，传统的体育教学模式束缚了体育教师的思维方式，使教师本身陷入规定的、条框的教学模式之中，严重影响着学校体育的发展，造成学生中出现喜欢体育而不喜欢体育课的局面。
在新世纪里，现代体育教学是向着多元化的趋势发展。
2002年我校进行了体育教学改革，实行了滚动式教学与学分制管理的教学模式，旨在教与学及对学生的学习评价关系上，把教学的主体转向学生，不断提高学生参加体育的兴趣.培养学生“终身体育”的意识，也是为创新体育教学和开展群体活动,进行素质教育的重要手段。
关键词：
体育改革 专项教学、学分制
1.课题研究背景
百年名校柳州高中是广西首批确立的示范性学校.为培养德、智、体全面发展的优秀人才，柳州高中对体育工作给予高度重视和全力支持。
多年来，柳州高中在学校群体活动的开展中也先后获市、自治区和全国的体育先进单位荣誉称号，学校的体育运动队在市、自治区和全国体育竞赛中成绩优异，并向高校输送了大量的体育人才。
体育教学科研方面自九十年代以来，柳州高中也开展多项体育课堂教学改革，如高三体育选修课、一主自选、利用有氧操发展学生耐力素质等，取得了较好的成绩。
然而，在取得成绩的同时，我们也清醒的认识到在教学改革中的不足。
体育课程作为基础教育的必修课程之一，在课程体系改革和教学模式创新方面必须做出新的探索。
在特色体育教学方面还必须进行新的理论论证和实验研究，反思中，不难发现我们传统的教学模式在学校教育中几十年不变，容易影响体育教学的改革和创新，尽管我们做了一些努力，还是属于局部的改进，没有根本改变传统模式所特有的弊病。
在学校教育正朝着素质教育全面推进的过程中，我们对学校体育教育进行总结，在实践工作中找到了突破口，并在充分论证的基础上进行了长达3年多的全校性的教学改革实验研究。
2.问题的提出
2.1传统的体育教学模式影响体育教学发展,我们发现主要存在如下几个方面不足：
2.1.1从教学形式来说，传统的体育教学模式强调四部曲，（从开始到准备、从整队到编队、从讲解到示范、从学习到复习），整个过程束缚了体育教师的思维方式，使教师本身陷入规定的教学模式之中。
对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用，难以坚持“健康第一”的指导思想。
2.1.2从教学课程内容来说，传统的体育教学模式，强调以田径、体操为中心竞技能运动技能，内容倾向“难、繁、偏、旧”。
尽管是基础项目，但学生学练起来感到极为枯燥，教师极尽浑身本领，也难以调动学生学习积极性，造成学生喜爱体育运动而不喜欢体育的局面。
比如在传统教学计划和内容安排上.一是高一的学生入校后一年级所学的内容基本上是初中小学已多次重复学习的内容，如田径的跑、跳、投，体操的单、双杠和技巧运动等，学生甚感乏味，因而学习热情不高，学习积极性严重受挫；其二是教学缺乏重点，教学内容多，教学时数少，这种看似合理的“蜻蜓点水”式的教学学生既难理解，更难掌握，隔不多久，学生对“滑步推铅球”、“挺身式跳远”等又忘得一干二净；其三是体操、技巧等项目在发展学生体能方面的作用并不显著。
学生人数多，教学组织难，教学事故多，学生活动少是体操、技巧教学的弊病等。
2.1.3从课程实施来说，传统的体育教学模式在体育教学过程中常采用"填鸭式"，教师讲解、示范成为体育教学中最主要、最常用的方法。
教师讲解与示范反反复复，学生机械地按教师的要求练习，学生智力得不到开发，思维受到限制，心理受到压抑，创造力更是丧失殆尽。
传统的体育教学中，忽视学生的个人兴趣、爱好、特长的培养，压抑学生的个性发展，采取一种标准，一个规格，“一刀切”“齐步走”的方法来对待学生的体育学习，片面强调困难，忽视甚至压抑学生的体育兴趣与体育特长的发展。
在传统教材上，以传授竞技运动技术为中心，以技术达标为目的，忽视全面锻炼学生的身体，忽视体育知识和健身方法的学习及终身体育意识与能力的培养。
如果按照传统教学形式授课，很难达到21世纪对人才素质的要求
2.1.4从课程结构和教学管理来说，传统的体育教学模式方法比较陈旧落后，课堂结构合理是与否，都关系到教学目标能否实现。
而原有体育课堂结构通常由四个阶段、三项教材内容组成，结构机械呆板，各阶段联系松散，教学内容单一，影响着学生科学、严谨、全面地锻炼身体。
其次在学科中心论的影响下，体育课必然以教师为中心，把学生置于"被管理、被训练"的被动地位。
考虑传技教法多，考虑学生主体活动中的方法少，造成学生对体育课厌学情绪，使学生兴趣、爱好、特长、个性的发展受到限制。
2.1.5从课程教学评价来说，传统的体育教学评价模式过分强调甄别与选择的功能，对学生的评价过多局限于技能的评价，评价内容和方法单一，没有强调评价的激励和反馈功能，也没有形成评价主体多元的评价体系。
主要表现为从教学指导思想到课程体系构建，从教学组织到教学方法，从上课时数到考核标准，应试教育的“分数决定论”，都是几十年一贯制，对培养学有效的创新思维和探索体育问题能力的发展受到限制，体育教学对学生能力的评价没有充分考虑其个性差异的同时,也没有突出对学生活动过程中诸如参与热情、活动态度、能力表现等各方面的综合性评价。
也没有满足学生毕业后的工作、生活、生存以及终身体育需要,这样就不能发挥到通过评价促进学生的发展。
2.2为了适应新形势下现代体育教学的发展趋势，使学校办出特色，促进学生的全面和发展和个性发展、潜能得到充分发挥。
我校从2002年对高中体育的教学培养目标、教材课程内容和教学管理及评价进行了研究与改革。
3、实施“滚动式专项教学与学分制管理”改革的实验研究
3.1 实验对象和实验时间
实验的对象：
我校2002级15个班850人。
实验时间：
2002年9月至2005年9月。
3.2实验研究的方法
方法与研究假设：
本课题研究方法主要采用实验法、测量法、行动研究法。
在这课题实验中，根据现代中学生的生理、心理特点，确定教学的项目、教材和教学三个基本内容，并编成教学的滚动程序，如果以课堂教学为整体，以专项课为课堂教学过程中的一个主要要素，并注意与其他要素的相互联系和作用，形成优化的专项滚动式课堂教学结构，形成柳州高中“教学模式”创新与“滚动式专项教学与学分制管理”改革整体构思，见图一，提高体育教学质量。
图1 “滚动式专项教学与学分制管理”改革构思框图
4.1教学指导纲要和改革的理论依据.更新观念，解放思想，从实际出发，突出柳州高中特色，树立健康第一的观念，以全面提高素质教育和培养终身体育能力的教学为指导思想。
4.1.1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：
”健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的习惯”，这是本课题的重要依据。
4.1.2、根据“健康第一”的指导思想，针对我校体育的现状，面向21世纪学校体育改革在理论上要明确了三个问题：
“一个突出，两个坚持和四大任务”。
4.2.1一个突出,突出“健康第一”的指导思想，“健康第一”就是要求学校走出“应试教育”和“竞技主义”的迷雾，改变传统的思想，确立新的发展方向。
4.2.2两个坚持,一是坚持面向全体学生，全面提高学生的健康意识，培养健康的生活方式；二是要坚持学校体育是“终身体育”的组成部分，是“终身体育”的基础。
4.2.3四大任务,第一，提高学生的健康意识，发展学生素质，促进学生身心健康发展。
第二，通过体育要教会学生掌握基本的体育卫生知识，基本的运动技能和技巧，基本的健身方法和手段，使学生养成锻炼身体的习惯。
第三，学校体育必须作为德育的一个方面，通过体育教学和比赛培养学生的道德品质和爱国主义精神。
第四，发展学生的个性。
个性是人性的闪光点，对于中学生来说，更具有重要意义。
4.2.4为了实施素质教育和树立“健康第一”的指导思想，转变片面强调教师主导作用的观念，树立既强调学生的主体作用，有充分发挥教师的主导作用的观念。
我们改变传统教学法，教学模式设置以全面发展学生身体素质与培养学生体育特长的教学模式为母板，设置必修课和选修课连两大模块。
努力提高学生学习兴趣及上课积极性，使学生每次课都有新鲜感，由原来的“让我学，让我练”转变为“我要学，我要练”。
在全面发展学生整体素质的同时，发挥学生个人特长，在自己感兴趣、爱好的项目上有更高层次的发展，达到终身体育的目的。
正如教育部体育卫生与艺术教育司副司长廖文科在2004年12月“全国中小学体育教学观摩展示活动”开幕式上发表了重要讲话中所指出。
“推动了当时的体育课程和教学改革，积累了许多优秀的经验。
随着时代的发展，我们也必须清醒地认识到中小学体育课程在课程理念、课程结构、课程内容以及课程实施与评价等方面都有进行改革的必要。
”
5.1研究课题的形成在进行教学实验的前期，我们体育组认真总结了多年来的教学经验和教学成绩，并着手查阅了大量资料和教学成果，和在校园开展了问卷调查，掌握了我校和其它地区学生所喜欢项目的基本情况，从调查的结果来看，我们发现现行的教材及过去的做法，有悖于学生的期望及学习的需求。
见表1
学生最喜欢的五个项目
表1
地区
序号
北京
天津
深圳
南宁三中
柳州高中
1
足球
足球
篮球
篮球
篮球
2
篮球
篮球
羽毛球
足球
羽毛球
3
游泳
游泳
乒乓球
羽毛球
乒乓球
4
乒乓球
乒乓球
网球
游泳
排球
5
羽毛球
排球
足球
乒乓球
足球
表1的调查结果表明，从全国各地到广西区属两所示范性高中都说明，篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等项目很受学生的欢迎和热爱，反映了广大学生在体育活动中主体意识的倾向和需求，也表明我们在教学安排上教材的选择和教学内容的安排要着重考虑落实。
另外我们对我校及一些地方高中学生对体育课缺乏兴趣的原因进行调查比较,具体反映见表2.
影响因素
单位
第一因素
第二因素
第三因素
第四因素
其它因素
对体育
缺乏兴趣
学习内容
不吸引人
有畏难情绪
老师态
度生硬
南宁三中
28.3%
26.6%
17.4%
13.5%
14.2%
柳州高中
30%
26%
15.3%
11.8%
15%
从表2可以看出我区两所示范性高中在校的学生把体育缺乏兴趣放在首位，其次把学习内容不吸引人，放在第二位，而兴趣是一个对客观事物的一种积极、自觉、充满热情的认识倾向，是个体主观能动性的体现，是学习中最活跃的因素。
从中说明传统的教材、教学内容设置到教学开展是造成学生对体育失去兴趣，影响体育教学和锻炼的重要因素之一。
通过调查和分析学生的心理愿望和实际需求，“滚动式专项教学与学分制管理”的改革的目标和内容,就是探索一种比较适宜高中体育教学模式和管理方法，提高学生对体育运动的兴趣和锻炼的习惯，因为运动兴趣和锻炼习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，而运动兴趣与习惯又是在运动参与过程中逐渐养成的。
因而我们选择了这一课题来进行研究，我们选择6---8项学生普遍喜欢和有利于终身锻炼的项目，采用每个学期主要学习一项的滚动式专项教学方式，让学生在连贯的教学与学习锻炼中，学会玩，喜欢玩，学会练，学会比赛，使他们在学习中享受到运动的乐趣，在成功中不断的探索，在成功中提高对运动的兴趣和锻炼的习惯，最终把对运动的兴趣和习惯延续至终身。
5.1.2 修订大纲：
根据《基础教育课程改革纲要》和2001年9月《体育与健康课程标准》提出的精神和要求，全面修订了柳州高中课程教学大纲，突出了“滚动式专项教学与学分制管理”的教学模式。
5.1.3素质考评：
（见表3）新课标与学校实际结合，制定出适合我校的评分标准，在实施中我们感觉到新课标评分较笼统，评分标准档次不细化，不能较好反映出每一个学生的情况和一些优秀生的目标。
我们把传统的标准的优点和新课标进行了有机的结合和量化。
例如50米、800米、1000米，我校实施中的评分标准，见表3：
柳州高中体育课素质考试评分表
分值
项目
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
女子50米
7＂9
8.1
8.3
8.5
8.7
8.9
9.1
9.3
9.5
9.7
9.9
10.1
10.3
10.5
10.7
10.9
11.1
11.3
11.5
11.7
女子80米
3’10
3.20
3.30
3.40
3.50
4.00
4.10
4.20
4.30
4.40
4.50
5.00
5.10
5.20
5.30
5.40
5.50
6.00
6.10
6.20
高一男50米
6.8
7.0
7.2
7.4
7.6
7.8
8.0
8.2
8.4
8.6
8.8
9.0
9.2
9.4
9.6
9.8
10.0
10.2
10.4
10.6
高一男1000米
3.25
3.35
3.45
3.55
4.05
4.15
4.25
4.35
4.45
4.55
5.05
5.15
5.25
5.35
5.45
5.55
6.05
6.15
6.25
6.35
高二男50米
6.6
6.8
7.0
7.2
7.4
7.6
7.8
8.0
8.2
8.4
8.6
8.8
9.0
9.2
9.4
9.6
9.8
10.0
10.2
10.4
高二男1000米
3.20
3.30
3.40
3.50
4.0
4.10
4.20
4.30
4.40
4.50
5.00
5.10
5.20
5.30
5.40
5.50
6.00
6.10
6.20
6.30
高三男50米
6.5
6.7
6.9
7.1
7.3
7.5
7.7
7.9
8.1
8.3
8.5
8.7
8.9
9.1
9.3
9.5
9.7
9.9
10.1
10.3
高三男1000米
3.15
3.25
3.35
3.45
3.55
4.05
4.15
4.25
4.35
4.45
4.55
5.05
5.15
5.25
5.35
5.45
5.55
6.05
6.15
6.25
5.1.4设置内容 主要以中学生普遍喜欢和有利于终身锻炼的项目：
篮球、乒乓球、排球、羽毛球、足球、体育舞蹈,华尔兹或太极拳、毽球为主
5.1.5编撰校本 各专项学科的教师，通过实践，编著出学校体育校本教材，篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、体育舞蹈,华尔兹、太极拳、毽球。
5.1.6优化教法发挥的每个教师的特长使教师有更多的主动权去选择教材教法。
把最好的教法、学法奉献给学生，使每个学生在每个项目中得到最好的教育。
5.1.7考核管理 各专项教学制订严格的考核标准：
采取学分制的形式来评价和管理每个学生每个学期的体育成绩、表现、为校争光等情况。
提升和促进体育优秀生的不断发展，促进体育后进生的追赶意识，最终是学段体育是否合格的学分多少决定、让每个学生意识到每个学期的体育运动表现都是非常重要的，充分把短期目标和长期目标结合起来。
我们制定的学分制的几项内容：
（1）体育课得分为，50米、800米或1000米,台阶测试座位体能屈、握力等考核成绩占40%、专项考核成绩占50%、平时表现为10%，得出百分制成绩后换算为十分制，如85分折算为8.5个学分。
（2）奖励分，积极参与学校体育比赛优胜者、达标级别优秀者，代表学校参加各级比赛，给予适当奖励分。
（3）表现较差学分，给予适当扣分，累计获36个学分，视为高中阶段体育合格。
附表4：
柳州高中体育学分登记卡
年级 班
姓名
一年级
二年级
三年级
学段总分
备注
上
下
上
下
上
下
体育课
体育课
体育课
体育课
体育课
体育课
奖励分
奖励分
奖励分
奖励分
奖励分
奖励分
扣分
扣分
扣分
扣分
扣分
扣分
累计
累计
累计
累计
累计
累计
体育教师签名
5.1.8评价形式：
基础分＋奖励分，体现弹性和激励性。
主要评价学生运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五方面的综合素质。
在评价过程中，不仅要有教师参与，同时也要有重视的自我评价和相互评价，或以参加体育比赛来衡量成绩的评价。
（1）学生自评——在教师指导下进行。
根据自己参加体能、技能与知识测验得分，结合平时上体育课的出勤和积极参与的情况，以及在体育课中所表现出来的自信心、意志力和互相帮助互相学习的精神等，然后给自己评定等级。
（2）小组互评：
由小组长组织，每位学生根据组内各个成员的体能、知识和运动技能成绩，并结合平时体育课中观察到的学习态度、情感表现与合作精神等情况进行逐个互评，最后确定等级。
（3）教师评定：
依据学生学习目标的达成度、行为表现和进步幅度等，结合学生自评与小组互评的情况，最后确定等级和学分的计算。
柳州高中专项教学和学分评定参考表
必修课程
专项科目（必修课程）
选修专项（自由选修课程）
其它比赛优胜获奖（据比赛等级2～10个学分）
50米、800米、1000米台阶测试座位体能屈、握力等
篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、太极拳、毽球
适合个人的项目,以高三下学期的学生为主
学分数
40分
50分
2～10
2～10
百分比
40%
50%
2～10%
2～10%
功能
确保所有高中学生所达到的共同要求。
满足学生在共同基础上发展的差异性。
进一步满足学生个人生活的差异性，同时满足学校发展的差异性。
鼓励和激励优秀生走向更高学习层次
柳州高中体育与健康专项课学生体育学习成绩评定参考表
评定内容
体能
测试
运动技能
知识
体能技能
知识
1、体能、技能、知识
2、学习态度、
3、情感表现
4、合作精神
1、 体能、技能、知识
2、 学习态度
3、 情感与合作
4、 社会参与、学生自评
学期评定
自
评
互评
教师综合评定
座号
姓名
项目
综合知识
专项知识
基础综合
专项学习
阶段
学习
期末
考核
成绩
分数
5.1.9 反馈评价：
在实施教学改革中，每学年度结束时我们都对学生进行素质技能考核制度，各专项教师安排问卷调查内容，对学生学习各专项感受、意见、建议进行搜集整理，分析评价。
根据反馈的信息，调整“专项教学和评价”改革方案，使其更趋合理和完善。
5.2 保障条件 学校为教学改革的研究开展实施,加大了资金投入了场地使用、课程安排作了合理科学的安排.
5.2.1 培训师资：
加强教师的业务学习，提高每个教师的理论水平和实际操作能力。
5.2.2 宣传发动：
在课题实施前一学期来，体育教师分别在所教学班级对教学模式的变化与具体实施办法向学生宣传并征求学生意见，根据反馈及实际情况做适当修改。
做好对学生的宣传工作，让学生了解本课题的目的和意义，做法和要求，配合教师共同研究和实践。
5.2.3增添器材，完善设施：
加大对体育的投入，配齐各专项所需器材。
5.2.4 保障安全：
要求每一位体育教师树立“安全第一”的意识，并切实做好教育教学中预防、保护、帮助的安全教育工作，及课前场地设施器材检查的工作。
5.2.5 科学研究：
对“滚动式专项教学与学分制管理”改革实验的目标、内容、进程、方法、效果和技术进行研究，是教学改革不可缺少的重要环节，也是学校科研处，体育组重点鼓励的科研工作之一。
近3年来，体育组教师在这方面已经做了大量工作：
2003年在获柳州市教科所设立该课题项目以来；各专项教师参编了自治区《体育与健康教师手册》，并在《基础教育研究》、《新疆科技》等期刊发表多篇关于教学改革的研究成果，其中以这一课题撰写的论文参加了全国部分城市体育研讨会交流并出版，也分别获2004年广西中小学体育卫生论文报告会一等奖，和作为广西选送的论文参加2005年6月于郑州由教育部、国家体育总局、共青团中央举办的第九届全国中学生学校体育论文报告会交流参评，这些科研成果为学校体育教学改革提供了科学依据。
6、实验结果与分析
6.1研究结果
6.1.1体育教学模式各专项开展教学取得的效果
身体综合素质的教学开展取得的效果 身体素质的培养是素质教育中重要的一环。
教学模式的改革，我们没有淡化和弱化对学生身体素质的教学与训练，我们始终坚持把学生体质健康作为必修的教学重点和考核重点，身体素质是体育教学基础和提高学生运动能力与技能学习的保证。
各专项教师根据自已学科的特点和教学进度，在组织教学内容、教学方法和教学时间的安排上都着切实围绕这一要求进行。
不但在50米、800米、1000米台阶测试座位体能屈、握力等运动测试项目上，而且常规的教学中也进行跑、跳、投方面的内容学习，充分提高学生的心肺功能，耐力、力量、灵敏协调方面素质的训练。
为此，身体综合素质的抓紧抓好不仅强化了学生的锻炼意识，而且促进了身体素质和运动能力的提高。
对我校2002级学生《体质健康标准》达标情况统计的结果（见附表）可以看出，在进行新的教学改革的模式中，学生的体质测试的优秀率、良好率均有保持在较高的水平，成绩也始终处于较为稳定的状态，没有因为专项教学的开展而造成水平的下降。
从而表明，在开展新的教学改革模式中，也能有效地促进和保障了学生身体素质和运动能力的提高。
2002级学生体质健康标准达标测试情况统计（附表）
年级
人数
优秀%
良好%
及格%
不及格%
达标率%
第一学年
850
26.9
56.0
16.5
0.67
99.4
第二学年
850
32.2
50.6
16
0.7
99.8
第三学年
850
26.1
56.3
17.1
0.5
99.5
注：
我校的体质健康测试工作是从02级开始
羽毛球专项教学的开展和研究：
专项教师根据教学现状，主要通过对
升级会员 