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济源市济水一中

济源市济水一中《提高课堂教学有效性的实践研究》结题鉴定书

一、课堂有效教学内涵的界定

所谓“课堂教学有效性”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

“课堂教学有效性”有三个基本要素：

1、有效果：

教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；

2、有效率：

教学效率应是教学投入与教学产出的比值。

教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的投入。

教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。

实践中有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。

3、有效益：

是指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度。

即教学效率=教学效果/教学时间以及人力、物力。

这里所说的效果不只是指显形的考试成绩，还包括隐性的学生内在能力和素质提高的程度。

教学效率与效果成正比，与时间、人力、物力成反比，我们追求的就是用最少的时间和资源（人力、教具、资料等）的投入去获得最大的教学效果。

如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再苦再累，也是无效教学。

同样，如果学生学得很累，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

二、理论依据

1.建构主义理论：

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2.系统论：

系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。

系统论的核心思想是整体观念。

任何系统都是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质，部分之和大于整体。

研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构，协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。

3.美国著名教育家霍华德•加德纳提出的多元智能理论。

该理论认为：

每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要在教育中彰显学生个性，实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展

三、研究目标

科研目标：

构建以素质教育为目标，以新的课程标准为指导，以现行人教版教材为基础，以中小学课堂教学为突破口的有效课堂教学模式体系。

拉动电子教案、课件、资料的编写，信息技术的软硬件设施辅助教学，促使教师的专业化成长。

育人目标：

将有效教学理念深入教师心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，减轻教师和学生的过重负担，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业化发展。

四、研究重点和难点：

我们研究的重点是：

什么样的教学是有效的，怎样教学才算有效，这是一个复杂问题。

有时教师讲得很多，讲得很细，讲得很辛苦，自以为效果不错，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学，最多只能说是低效教学。

我们要研究有效的教学的途径与方法，来引导学生进行有效学习。

这不仅是学习心理学、教育心理学关注的焦点，而且也是教育教学的实际需要。

我们认为，所谓有效教学主要指在教学中能基本实现学生自主的、探索性的、研究性的学习，是发展学生创新意识和创新能力的学习。

我们通过大量的调研和思考后认识到，要全面落实“十七大”有关教育的论述，积极推进素质教育和深化课程改革，促进学生积极有效的学习，改变或改善传统的高耗低效的教学方式，把教师和学生充分的、最大程度的从繁重的课业负担中解放出来，已成为我们目前实施有效教学改革的重点和突破口。

因此，通过“提高课堂教学有效性的实践研究”这个课题的研究，探寻出一条适合我校的有效教学模式，激活教师思想，使其转化为有效的教学生产力，是真正为学校的进一步发展夯实基础的需要。

★★★新课程如同春风，给基础教育带来了春天的气息，带来了勃勃生机。

在新课程理念的光照下，我们提出了“只有教不好的教师，没有学不好的学生”和“做最好的自己”的有效教学目标，以此为理念指导，教师主宰的课堂逐步得到富有活力的重建，“环节有效、课堂高效”逐渐成为教师的共识，教学行为由往常过多的关注教师“教”而变为更多地关注学生的“学”。

课堂上，教师的一切教学活动——教学环节、教学情景的设计和实施能够服务于促进学生有效学习，服从于促进学生的健康发展。

★★★我们突破的难点是：

通过研究力求达到有效教学的主阵地——优化课堂结构、教学环节，提高课堂效率，改善师生课堂学习质量和生命质量，形成有自己特色的有效课堂教学模式和行动策略。

最终，我们要实行这样的教学景原——在我们的课堂里，孩子们能够主动参与学习活动的预设重构、生成和发展，学习的过程是孩子愉快地和文本对话、与文本同欢喜共悲伤，亲历或痛恨，或赞美，或抒怀，或感慨，或悔恨等的情感体验过程和车站过程；我们的有效学习的课堂将成为催生学生智慧和创新的车间，每个走进其间的学生都能从中获得求知的乐趣，求知的愿望，并且有能力自己学习，有能力找到所需的知识；我们的有效学习课堂将是学生的梦想之旅，在这里，学生感受到生活的美好，不断地生长梦想，满怀激情地与书本拥抱；在这里，他们学会思考，学会合作，赢得效率；在这里，他们敞开心灵，放飞梦想，将人类的文化精华转化为自己生存的火炬，从而成为新世纪的精神巨人。

学生的有效学习与教师的有效教学是一个不可分割的整体，教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道。

五、研究思路:

在本课题研究过程中，我们本着“调查论证——制定方案——培训学习——分组实施——阶段反馈——课堂实践——构建模式——总结提升——形成成果”的课题研究思路。

以学校教科室、教研组、课堂、实验室等为主要研究阵地，打造研究载体。

明确了课题研究的阶段和每个阶段的重点任务以及人员的合理分工，每个课题组成员既有统一的目标，又有既定的工作，在课题论证、制定方案、培训学习等过程中，课题组结成一个“科研成长共同体”，有效保证了研究的实质性进展。

值得一提的是，我校是城区一所最有影响力的初中，参与课题研究的物理团队教师平均年龄34岁，年富力强，有很好的人力资源，有很强的教研能力。

在学校的全面指导协调下，改革评价机制，权利适度下放，给实验教师宽松的研究和实践空间，使我们能放开膀子，围绕本课题的研究目标和内容，真正的进行研究和实践。

依托校本研修，济源教育科研博客圈、研修茶座博客圈、济水一中研修博客等网络平台，各实验教师都建立了自己的研修博客，通过网络开展跨时空研究与交流，就研究中的问题与教科所、教研室的教育领导和专家对话，研讨，让专家随时加入到课题组的理论学习与研究指导活动，增强了课题研究的时效性。

针对研究的困惑和难点，我们多次在课题组内外组织专题进行讨论和征求意见，在广泛征求意见的基础上完善实验方案和试验载体，调整研究力量与时间的部署，制定课题研究的实践性策略，创新实验研究方法。

最终我们选定的主攻方向围绕课堂教学的方法有效性、环节有效性、活动有效性、评价的有效性等进行突破性研究。

围绕主攻方向，明确了课题研究的重点和难点，然后加大实施力度和实践力度。

我们广泛搭建的课堂研究载体和平台，围绕有效教学的方法、途径开展同课异构、研讨课、示范课、成果评选等活动，加强有效教学的课堂模式研究，课堂实践与理论研究同步跟进，对在课题实施过程中凸显出来的问题进行研讨，加以重点突破，对先进教师进行表彰激励，加以模范引领。

我们还通过建立了“学科教学资源库”，个人博客，及时整合有效教学的各种教育资源和信息，收集实验过程中的数据，撰写心得体会，教学反思，学法指导的相关资料和案例。

分阶段展开问卷调查和学生座谈会，征集学生和相关方面的意见，暴露问题，进行修整。

在不断实践和反思过程中，我们及时对课题组出现的一些阶段性研究成果进行有效提升和推广，用于指导教学实践，把课题研究推向纵深。

六、研究方法:

1、文献研究法：

了解国内外关于实效教学的理论和实践，为本研究提供科学性依据和可借鉴的资料。

　2、经验总结法：

目的是结合本校实际与本课题有关的实践经验进行筛选，从中提炼出一些符合实际且可操作的措施，为建立我校实效教学的途径与方法提供实践依据。

3、行动研究法：

以创建实效教学的途径与方法为研究目的，以解决在实践中遇到的一系列实际问题为主要内容，进行动态性研究，以适应不断变化的新情况、新问题。

4、活动实践法：

教师、学生积极参与各项活动。

七、研究步骤:

★★★

（一）准备阶段（2008年5月至2008年9月）

1、调查分析，了解教学现状

只有在教学中发现问题并致力于解决问题，教师才会有研究的动力。

因此，在这一阶段里我们制定了“学校课堂教学现状”调查方案，在教师和学生中进行了调查问卷，对现有的课堂教学情况从学生的学习成绩及学习方式，教师的教学行为及发展方式几方面着手进行了分析，结果显示我校学生在学习中，对确定学习目标认识不够，多数学生没有这个习惯；学生的质疑意识和探究实验解决问题的能力、综合运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都不够强。

学校的信息硬件设施落后，除了原来的四个“育才班”安装有多媒体之外，学校的大会议室仅有一台，对于处理物理教学中微观的物理现象、受地域限制的一些物理模型带来了很大的困难。

办公室仅有的一台电脑，多数情况下成了教师娱乐的工具，教师对信息技术的使用不能得心应手。

多数教师的专业发展方式还是被动吸收式，缺乏主动学习和研究。

这一调查结果让我们对课题的研究有了更迫切的需要。

2、学习提升，制定研究方案

教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强有效教学理论的学习。

随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的培训，掀起“头脑风暴”学习。

①先是在周二的集体教研例会上带领课题组成员们学习了《有效教学论》的第一部分，什么是有效教学，使课题小组的成员对有效教学有了初步的认识；②布置了《有效教学论》的继续学习任务，并为老师们提供了学习网址；③充分利用学校和家里的网络设施，共享学习，使所有成员都能在短时间内学习有效教学理论。

在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题；④成立了以学校一把手和主抓教学的副校长为课题研究的专家组，便于我们随时请教；⑤通过查阅书籍、网上搜索等手段，了解了国内外有关有效教学的研究现状，先后学习了《课堂教学有效性初探》、《课堂教学有效性心得》、《课堂教学有效性界说偏失的现状、影响及其纠正》、《新课程背景下课堂教学有效性初探》、《有效课堂教学实施的几点构想》、《怎样进行有效的课堂教学》等文章，并在教研例会上讨论完成了课题的理论综述。

课题组成员相互学习、交流这些理论，统一了思想，切实做好了课题实验的前期理论准备工作。

《有效教学论》的系统学习为我们的方按的制定和研究工作有效开展奠定了思想理论基础。

3、专家论证，加强研究实施

在我们的开题报告形成之后，学校教科室也非常重视，为了使我们的研究具有可行性，学校教科室召开了“提高课堂教学有效性的实践研究”课题的开题答辩会。

这次答辩会由特级教师、学校主抓教育科研的副校长孔冬青同志亲自主持，学校一把手段和平和主抓教学的副校长卫强为组长带领学校班子全体成员为评审组参与了会议的全程。

在答辩会上，课题主持人郭维军宣读了开题报告，然后以段和平校长为首的评审组对报告进行质疑，主抓教学的副校长卫强就开题报告存在的问题进行了面对面的培训、点评，使我们受益匪浅，为进一步完善我们的开题报告提供了帮助，为今后的课题研究增强了研究的目的性与针对性。

同时，这次活动为本课题的实施争取到了物质上的保证。

本次答辩会后，我们按照专家的意见认真对方案进行了再一次的修改、完善，最终形成了《提高课堂教学有效性的实践研究》开题报告，成功的召开了课题的开题会。

为保证课题的顺利实施，提供了必要的物质和业务支持，从而保证了课题研究的有序开展。

★★★

（二）实施阶段（2008年9月至2010年4月）

1、分组研究，双向推进。

为了使课题研究扎实深入，结合学校物理教学的实际情况采取了分备课组进行研究的方式，基于课题组成员分散在八九年级备课组的现状，同时在八九年级进行课题研究，但是重点放在九年级，进行有效课堂行为设计的研究，并从有效的集体备课、有效的教学设计（即有效的教与学的方式和有效练习设计）、有效的使用信息技术的三个子课题中选取两个进行分组研究，双向推进实施。

学校积极为课题组的老师们搭建研究平台，提出了行动、实践研究的方法，不怕出问题，出问题了，反思问题，纠正问题，只要思路不错，纠正后再实践的战略决策。

并提出在学校“2008文化节”上，让课题组成员分别上一节有效课堂的研究课，让市教研室和教科所的相关领导给予指导。

同时学校多方筹措资金，优先为九年级16个班配备多媒体教学设施，使多媒体真正的走进了班级，为课题的实施提供物质条件的保证。

2、“同步运行”，预设引领

随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习。

在每次的课题组例会上，我们都有计划地进行有效教学的理论学习，并围绕课堂中如何创设有效的情境、如何有效运用教与学方式，如何有效练习、如何有效使用信息技术四个子课题“同步运行”进行了研究。

通过2个月的研究，我们感到单纯从情境创设等几个方面进行研究还不能形成完整的有效教学课堂，在教学中，时常会有这样一种感觉：

总是在教师上完了课后才发现课前的预设有很多问题，课上有很多不完善的地方，降低了课堂教学的效益，课前的教学设计也失去了有效性。

为了改变这一状况，促使老师们的课堂真正有实效、有价值，征得段校长的支持，在主抓教学的副校长卫强的带领下，我们课题组一行到焦作永威中学学习参观，回来之后，我们集思广益，调整了研究思路，先根据所学经验，结合我们教学实验的探索，先预设了一个有效教学的模式，引领教师进行大胆的实践和创新，从有效集体备课和教学设计、信息技术等方面拉动有效教学课题研究实施。

3、同伴互助，共同实施

在确立了研究重点之后，课题组召开了第一次物理组全体成员例会，在例会上，向八九年级物理组全体教师传达了本学期课题的研究重点，并对有效教学行为设计的要求进行了解读，要求八年级把物理备课组主要研究新授课的有效教学模式，九年级物理备课组主要研究复习课的有效教学模式，并对该课型的教学环节进行研究设计。

研究任务虽然布置了下去，经过两周的探索，经过反馈得知大家对任务的理解还有很多不明确的地方，操作起来还有一定的困难。

在我们比较迷茫之际，学校的段校长提出了要想超常规的出成果，就得大胆的否定原来的自我，超常规的预设和实践，在实践中反思，在反思后矫正，矫正后再实践的战略思想。

于是，我们又召开了第二次全体物理组成员研讨会，为每个成员印发了《济水一中物理组复习课和新授课教学模式》试行稿（详见附件三），共同进行学习，共同讨论，并提出几点要求，明确了进行有效教学行为设计的步骤蓝本，为各成员的研究提供了帮助。

这次研讨会后，各备课组长和全组成员一开展同伴互助，对有效教学的行为设计有了深入的理解，也都明确了各自的研究任务，利用教研活动时间各备课组组织老师开始查阅课程标准、课程标准解读及心理学等相关的资料，对各自选定的课型集体进行了设计和论证，并参照试行稿进行了集体备课。

4、突出行动，强化实践。

有效教学的模式设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性，是否具有普遍性，课题组决定自己先通过突出行动研究，强化教学实践环节，加强过程性、操作性研究，进一步掀起有效教学的研究氛围。

①骨干引领，以点带面

我们课题组有3名市级学科带头人，3名市级骨干教师，为了充分发挥骨干教师的示范辐射作用，确保课题研究有质量，我们决定先由这些骨干教师各上一节研究课，将物理学科的有效教学模式设计运用到实际中，用具体的课例进行验证。

骨干教师接到任务，都认真进行了准备，并在上课后结合所采用的模式设计进行了教学反思，为课题的进一步研究提供了案例，所有观摩教师就课堂的有效性进行研讨。

骨干教师的引路为物理组全体教师提供了互相学习的机会，并拉开了课题实践验证的序幕。

同时，采用课后教师先简单说课，说自己的教学设计的有效性的预设，再进行自我反思，谈自己在课堂中实施中有效性的落实情况的得与失，接着备课组成员主要找问题、提建议。

一个个生动的范例，及时地为老师理清了思路，掀起了课题研究的热潮。

②同课异构，优势互补。

随着骨干教师的引领式研究的开始，各备课组也开展了组内的研究与实践。

各备课组的每位教师都选定一节所要验证课型的内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行课前说课，讲课的老师阐述自己的设计后，讲课人和组内成员围绕情境的创设、教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，对个人初备的教案中设计的难点、焦点问题提倡并要求组员之间进行“说辩”，在“说辩”中达成共识，从而提高了课堂预设的有效。

因为是同一备课组，所涉及的教学内容相同，大家对教材都比较熟悉，提出的建议也比较合理，这种同伴互助式的试讲对教师的教学设计是否有效起到了及时指导的作用，也极大保证了教学设计的有效性，杜绝了低效课堂的出现。

在确立了富有个性的教案之后，课堂教学环节便成了教师研究的核心。

各备课组可以采取多种形式，或同课异构，或一课三上，在组长的带领下，开展课题研究活动，“同课异构”活动是我们进行课题研究的一种尝试。

为了验证《济水一中物理组复习课和新授课教学模式》试行稿（详见附件三）的可操作性，九年级备课组充分利用团队的力量，把《运动和力》的内容分为五个课时，每人负责一个课时，按照这复习课五个环节进行教学设计，进行了课堂展示，并就如何提高复习课的有效性进行了研讨，所有的物理老师都参与了研讨，大家从不同的角度阐述了各自的观点，对复习课的行为设计再次进行了论证，收到了良好的效果。

学校主抓教学的卫强副校长也参与了我们的活动并提出了宝贵的建议。

更为可喜的是，通过这次的研讨活动，使大家深受启发，期末复习阶段，其他各备课组也纷纷学习九年级物理组的做法，分工明确，发挥团队精神，对每个单元的内容重新进行了整理，按照五个环节进行精心的设计，大大提高了复习的实效性。

再如八年级备课组的研究活动，他们采用集体教研的形式：

备课组内的四位教师，每两位教师结成一组，共备一节课——《欧姆定律》；再选定其中的一人上课；听课、评课，备课组和课题组全员参与，就如何有效创设情境，如何使教与学的方式更有效等问题开展集体“会诊”活动。

如此有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。

③构建网络共享研究

他山之石，可以攻玉。

近年来通过博客工具来进行交流学习，已经成为一种趋势和时尚。

为了促进教师的互助交流，我校开通了济水一中研修茶座博客群，参与教师充分利用这个网络平台，将自己研究体会等通过博客让全市的物理教师共享，并在上面开辟了专有栏目，对实施中的困惑提出问题，进行交流。

其中的一些点子和建议，使课题组的老师受益匪浅。

各备课组在组内创建了自己的教学资源库，把原创或收集到的相关课程资源、教学资源（如课件、教学设计、练习、案例）等、有选择地整合利用于自己的教学实际中，为课题研究丰富了资料。

经过一段时间的实施，学校班子一行，认真的研究和调研，请市教研和教科所的专家，一起把我们的教学模式加以提升，抓住主要环节，命名为“三环自主”教学模式（详见附件四）。

④模块整合，实现突破

为了使我们的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，我们制定了集体听课制度，并把学校班子领导分工到各个年级，由督导室和教导处联合执行。

本学期，在物理组掀起研究实践高潮的同时，我们继续保持集体听课的传统做法，对参与同课异构的教师进行第二天地跟踪看课、研课，集体分析诊断，从不同的角度，不同的高度，分模块、分环节、分层次对做课教师的教学设计的实施再次提出有价值的建议，提倡做课教师进行研讨后的二次设计，逐步形成有价值的教学设计。

在“2008、2009文化节”上，我们对“自学——互动——反馈”三个模块进行整合总结，构成有自己学科特色的有效教学模式——“三环自主”教学模式，赢得了观摩教师的一致好评。

在课题的研究过程中，我们还根据研究的子课题模块，强化过程管理，坚持每月一次的课题组例会制度,总结每月的研究情况,以指导下个月的工作。

使每位教师都能在每月里，上一节课题研究课，设计一篇优秀教案，写一篇有价值的教学反思，制作一份有效的教学课件。

认真学习有效教学的相关文章，每学年撰写一篇有关有效教学研究的案例或论文。

⑤技术支撑，优化提升

电子教案和电子课件（PPT）的制作有助于有效的信息技术支撑优化教学。

课题组成员虽然在参加课题之前都拿到计算机中级以上合格证，但是由于培训时间较长，学校教室也没有配套的多媒体设施。

所以原来学习的相关技术由于时间的冲淡，教师普遍感觉陌生，不上手。

于是利用暑假和平时教学之余，参加了市电教站组织的多媒体课件制作培训和现代信息技术（初级和高级）培训，为有效优化教学提供了技术的保障。

★★★第三阶段：

总结验收阶段（2010年4月——2010年5月）

通过“提高课堂教学有效性的实践研究”，根据实践，反思，再实践，再反思，理论提升的基本课题实践思路，历经两年时间，基本形成物理本学科有效教学模式。

整理相关资料，形成相关论文，进行交流，表彰先进教师。

并做好课题的结项工作，申报课题结项。

力求通过本课题成果转化，打造成形成我校特色，为我校的长足发展夯实后劲。

八、研究成果：

我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。

从2008年5月立项伊始，历经两年的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，参观考察，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。

科研目标初步基本达到，育人目标也初见成效。

（一）研究成效

1.学生受益

①首先在课题研究中学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。

②学生从繁重的作业负担中解脱了出来，变痛苦的学习为愉快学习，变被动学习为主动学习，变强制学习为自主学习，有利于学生的身心健康发展。

③在创设“三环自主”的课堂教学中，学生学习能力得到了充分的发展，个性得到充分的张扬，真正落实了三维目标。

2.教师受益

我校试验教师在课题研究过程中，既是指导者也是参与者，在师生交往中发展了自己，在理论认识中丰富了自己，在把握规律中端正了自己，在借鉴他人中完善了自己，在反思总结中提升了自己。

从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

本课题组撰写论文40余篇，展示优质课20节，郭建波、郭江波、张四海等老师快速成长为省物理优质课教师，济源市骨干教师。

卢海峰、牛慧琴、赵丽霞是团队的新秀，也是课题组的精英成员，通过课题研究的历练，已经成长为校级教学能手。

形成了一系列研究成果，在国家、省、市级论文评比中有多人获奖，成就了我校教师团队的专业化发展。

3.学校受益

通过课题研究参加实验的教师和学生得到明显的提高，这些师生在教育教学实践中成为课题研究的有力推动者，让有效教学理念成为学校校本教研发展的标向，从而带动学校教研水平和教育教学质量的提升。

4.理论贡献

我校依托物理学科进行教学研究，经过反复实践、总结、反思、修改，探索出了“三环自主”有效教学模式（详见附件四），这是本课题组成员经过辛勤的劳动，对教学研究工作做出的一点贡献，仅供参考。

5.创新之处：

通过