27 我的长生果教案.docx

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27我的长生果教案

27我的“长生果”

1.认识15个生字，其中有2个多音字。

2.有感情地朗读课文。

把握文章主要内容，体会作者悟出的道理。

3.学习一些读书和习作的方法。

●重点、难点

读懂课文内容，结合自己的课外阅读和生活实际体会“长生果”的寓意，并学习作者读书和写作的方法。

1.复习导入。

通过复习前两课的读书方法，导入新课，一方面是对本单元课文的一个小复习，另一方面提醒学生要记得把学到的方法放到读书中去，激发学生的学习兴趣。

2.通过表格阅读，自主学习。

本文是一篇略读课文，通过前面精读课文的学习，学生已经掌握了学习的方法，略读课文可以很好地检测学生是否能把方法应用到读书之中去，表格阅读能帮助学生更直观地理解课文大意。

3.读写结合，听说并用。

这篇文章很好地写出了作文与读书之间的关系，通过对课文内容的梳理，可以将作者的读书方法、写作方法用到以后的读书、写作中。

课堂上，给予学生更多的时间去发现，去交流。

文中的好词好句非常多，让学生从中积累好词好句是再好不过了。

1.预习提纲

通读课文，标画生字词。

2.多媒体课件（内含40分钟舒缓优美的轻音乐）

●教学课时

1课时

一、复习导入。

1.《论语》中提到要“敏而好学，不耻下问”，朱熹告诉我们“读书有三到，谓心到、眼到、口到”，曾国藩告诉我们读书“要有志，要有识，要有恒”，世纪老人冰心的“读书好，多读书，读好书”给我们以启示。

所以今天我们再来学习一篇新的课文。

（齐读课题。

）请同学们思考：

“长生果”是什么意思？

文中指的是什么？

生：

长生果的意思是吃了让人不会变老的果子，文中指书。

2.为什么说书是长生果？

学完这篇课文，我们再来解决这个问题。

二、读阅读提示，明确学习目标。

1.这是一篇略读课文，学习略读课文时，阅读提示很重要，请同学们默读阅读提示，把本节课需要完成的学习任务画出来。

1.用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书。

2.作者从童年读书、作文中悟出了哪些道理？

2.学生交流学习任务。

3.把自己感受较深的部分多读几遍，并和同学交流体会。

三、自读自悟。

1.现在请同学们带着这两个学习任务快速的默读课文。

2.接下来我们要对生字进行一个简单梳理，里面有一个多音字，需要注意一下。

课件出示生字：

喻差瘾奔籍饥偿

甸馈磁委酵皎鉴沥

预设：

“酵”读“jiào”，不读“xiào”。

课件出示多音字：

差

[chà]

①错：

说差了。

②不相同，不相合：

差不多。

③欠缺；短少：

还差十元钱。

④不好，不符合标准：

质量差，成绩差。

[chā]

①不相同；不相合：

差别，差距。

②稍微大致：

差可告慰。

③错误：

差错，偏差。

④减法运算的得数：

差数。

[chāi]

①派遣；指派：

差遣。

②旧指被派去做事的人：

差役，听差。

③被派去做的事情或承担的职务：

差事，公差，出差。

[cī]

[参差]ｃēｎｃī长短、高低不一致，不整齐：

参差不齐。

3.理清作者读书的几件事。

（1）生字会读了，我们就来解决第一个学习任务。

我们先来看作者读书的那几件事，用表格的形式进行梳理。

请同学们看屏幕，这里有一张表格。

左边填写书得来的方式，右边填写读的书。

表格的第一行我们一起做。

比如，从第3自然段，我们知道最初的时候，作者看的是——（小画片）对，像这样，把表格填起来。

接下来就要让同学们自学。

默读课文，把表格填完整。

课件出示阅读表格一：

书得来的方式

读的书

借阅小伙伴

“香烟人”的小画片

借读小学美术

老师的，哥哥

的朋友们送的

真正的连环画：

《七色花》《血泪仇》《刘胡兰小传》《卓娅和舒拉的故事》《古丽雅的道路》

小镇文化站

文化站里面的文艺书籍

校图书馆

古今中外的大部头小说

（表格除了第一行，其他内容根据学生的回答逐个出现）

（表格除了第一行，其他内容根据学生的回答逐个出现）

（2）师生交流。

（3）梳理表格：

请大家看这张表格。

最初的时候，作者看的是——（“香烟人”的小画片），后来，她感到不过瘾，开始看——（真正的连环画），渐渐地，连环画也不能使她满足了，她开始借阅——（文化站里的文艺书籍），再后来，她就读——（校图书馆里的中外名著）。

从这张表格中，你发现了什么？

生：

看书不仅要循序渐进，由浅入深，而且要广泛阅读。

（4）请你找一段你最喜欢的段落，大声读两遍，在感受最深的地方，做一个批注，等会儿我们进行交流。

（5）看来同学们都会自学了，你们交流得很不错。

那从刚才的交流中，你学到了什么？

生：

作者热爱读书，而且读得很用心。

她阅读的范围与深度在不断地增加，由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯。

4.理清关于作者写作文的两件事。

（1）刚才我们用一张表格梳理了作者读书的几件事，现在我们再用另一张表格来梳理作者写作文的几件事。

这张表格也有两列，左边填作文的题目，右边填作者受表扬的原因。

首先，大家一起来看看，作者写了哪两篇作文？

（《秋天来了》和《一件不愉快的往事》）

（2）作者写这两篇文章受到了老师的表扬，得到了肯定。

那么得到肯定的原因分别是什么呢？

请同学们带着这个问题默读第8～14自然段，概括出作者得到肯定的原因。

（3）让我们一起看看作者是怎样把文章写得别出心裁的。

（别人都是怎么写的？

作者呢？

）

当大多数同学千篇一律地开始写“秋天来了，树叶黄了，一片一片地飘到了地上”时，我心里忽然掠过了不安分的一念：

大家都这样写多没意思！

我要用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去写秋天。

我把秋天比作一个穿着金色衣裙……

（4）再来看第二篇作文《一件不愉快的往事》，这篇作文又是为什么得到表扬？

（小时候的委屈是“我”实在经历过的感受，是实感；写着写着，“我”不禁眼泪汪汪，这是“我”的真情流露。

所以“我”的这篇文章又得到了好评，还被贴在教室的墙上。

）

（5）下面请大家一起看一看表格二，体会作者受到表扬的原因。

作文名

受到表扬的原因

《秋天来了》

构思别出心裁，落笔有与众不同的“鲜味”。

《一件不愉快的往事》

虽然借鉴了巴金的《家》，但作文写出了自己的真情实感，是自己呕心沥血的创造。

表格简洁明了，更适合学生自主学习。

5.发现读写的关系：

（1）刚才我们填写了两个表格。

表格一呈现了作者读书的历程，表格二是关于写作文的几件事。

两个表格放在一起，你发现了什么？

（2）师小结：

是啊。

所以我们说“读书破万卷，下笔如有神”。

只有平时广泛地阅读，有意识地积累，我们在写作的时候才能够信手拈来，并且将文章写得精妙绝伦。

通过读书与习作的对比，让学生明白读书与写作之间的关系，更好地促进学生爱读书，会读书，会写作。

四、积累。

这篇课文还有一个很明显的特点，就是有很多的四字词语。

请同学们自由读一读。

全班齐读。

选择五个你最想积累的词语，把它们记在你的积累本上。

课件出示四字词语：

流光溢彩津津有味呕心沥血如醉如痴

浮想联翩泪落如珠囫囵吞枣不求甚解

悲欢离合牵肠挂肚如饥似渴不言而喻

千篇一律别出心裁念念不忘

五、回到课题。

现在让我们回到课前的问题来——为什么说书是长生果？

长生果能使身体不老，那书能使什么不老？

书能使人的精神不老，书是我们的精神食粮啊！

读书能给我们带来愉悦，希望在今后的生活中，同学们都能多阅读，做一个精神富足的人。

六、布置作业。

谈谈你对阅读和写作这二者相辅相成的关系的理解。

请结合你的生活经验，举例说明。

作者通过寻月踪迹，引导学生借助重点词句，理清寻月踪迹，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美.

1.充分尊重学生的学习主体地位。

本堂课积极调动了学生的积极性，在“预习”“交流”“反馈”这三个阶段，都特别强调引导学生自主学习。

在“预习阶段”，首先由学生在初读课文的基础上自学生字词，然后给出阅读表格，让学生自读自悟；在“交流”这个学习过程中，体现学生独到的阅读体会，一个学生汇报品读成果，其他的同学一起来交流探讨，在学生的自主讨论交流中提高认识，升华理解；“反馈”则是一个检测品读的过程，巩固了学生的学习成果。

2.学生自读自悟。

以读为本，在读中思考，读中领悟。

本节课，应注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终，使得作者在书里如饥似渴地汲取营养，并不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。

谢谢

3桂花雨

1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。

3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。

4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。

5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。

●重点

抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生

活的留恋和对家乡的怀念。

●难点

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。

1.字词教学。

注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。

左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。

对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

2.阅读理解。

注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。

左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。

对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

3.表达运用。

母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。

如：

这里的环境很好，母亲会怎么说？

再如：

这里的水很甜，母亲会怎么说？

课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。

1.预习提纲

（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。

（2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词

（3）课前思考下列问题：

什么叫“桂花雨”？

这是一场什么样的“桂花雨”？

课文为什么以《桂花雨》为题？

（4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。

2.多媒体课件

●教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.会认2个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语。

2.初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。

一、导入课文。

1.（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？

（板书：

雨）我们可以用哪些词来形容它？

（课件出示相关的词语）

春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟

蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨

2.点出课题。

今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。

（补全课题，生齐读）

3.质疑：

读了课题，你最想知道什么？

预设：

（1）为什么叫“桂花雨”？

（2）这是一场什么样的“桂花雨”？

（3）本文为什么以《桂花雨》为题？

4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？

通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。

二、初读课文，整体感知课文内容。

1.学生自读课文，课件出示初读的要求：

1.读准字音。

2.读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。

2.检查预习：

分类出示生字、词语，开火车读、指名读。

（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。

重点指导“浸”“缠”的读音。

）

不懂兰花箩筐婆婆糕饼

沉浸纠缠茶叶捡起

3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。

4.学生默读课文，概括课文的主要内容。

学生小组内交流、讨论。

5.同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。

读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？

结合文中的一句话，还可以怎么说呢？

（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。

）

6.指导学生朗读文章最后一个自然段。

在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。

三、精读感悟。

1.初识“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什么意思？

（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。

）

（2）文中是怎么说的？

（生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨呀！

”（关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。

）

（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？

请同学们默读课文，画出相关的词句并写上批注。

（4）小组讨论，合作交流。

（5）集体汇报：

这是一场的桂花雨。

（请用上一个词概括说一说。

）

这是一场_________的桂花雨。

生1：

这是一场香喷喷的桂花雨（板书：

香）。

生2：

这是一场快乐无比的桂花雨。

（板书：

乐）。

生3：

这是一场难忘的桂花雨。

（板书：

难忘）

生4：

这是一场充满思念的桂花雨。

（板书：

思念）

2.品读“桂花雨”之“香”。

这是一场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？

根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

（1）课件出示：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

①把这句话换个说法，变成肯定句。

（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。

）

②“浸”本来是什么意思？

在这里指什么？

“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？

（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。

）想象一下，十几家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？

（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：

不论走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的香味；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。

总之，香气是无时不在，无处不有。

）

③让芬芳的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。

请大家用自己的方式读出你独特的理解。

（2）课件出示：

桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。

（“挑”是有选择、有目的地挑选，而“捡”只是拾取。

）分别用“挑”和“捡”说一句话。

（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。

）

②“浸”是什么意思？

在这句话里又是指什么？

这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？

（引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。

）

③生齐读，读出桂花的浓香。

（3）课件出示：

摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨呀！

”

①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊……

②看桂花纷纷落下的图片或视频，再大声喊……

桂花雨

③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊……

你喊出了什么？

请一起再把小作者的感受喊出来！

此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，通过品读词语、激情引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。

第2课时

课时目标

1.想象课文中描写“摇花乐”的情景，进一步理解课文内容。

2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

一、精读感悟。

1.品读“桂花雨”之“乐”。

过渡：

上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。

这还是一场快乐无比的桂花雨，（师板书：

乐）你是从哪些词句感受到的？

请圈画出来，说说你的理解。

根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

（1）课件出示：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

①指名读。

说说哪些字词让你感受到“我”的乐。

②引导学生抓住“可乐了”“帮”“抱”“使劲地摇”这些词语感受作者难以言表的快乐。

③为什么说“我可乐了”？

联系上下文读一读。

（引导学生读读第2自然段，知道小时候，“我”最喜欢桂花，它的香气太迷人。

使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。

）

④辅以表情、动作，再次朗读。

（2）课件出示：

摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：

“妈，怎么还不摇桂花呢？

”母亲说：

“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。

”

①引导学生抓住“大事”“总是”“缠着”这些词语，用自己的语言表达出“我”盼望摇桂花时的急切心情。

什么样的事是大事？

“我”会怎样缠着妈妈？

②发挥想象，完成填空。

______（时间），“我”就______（动作），______地问：

“妈，怎么还不摇桂花呢？

”母亲说：

“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。

”

③师生即兴表演。

（3）现在终于可以摇桂花了，所以“我”可乐了。

我们也快来和作者一起摇桂花吧。

（出示“摇桂花”的动画。

）师生互动采访式对话：

师：

咦，你怎么这么开心，你在干什么呀？

生：

摇桂花。

师：

哟，瞧你乐得，你心里在想什么呢？

生：

桂花真香呀！

师：

快看，桂花从树上落下来了。

这桂花像什么呀？

生：

真像下雨呀！

师：

呀，看，一些桂花落在你的头上了，有什么样的感觉？

瞧，又落到了你的脖颈上，你有什么感受？

哈哈，又落到了他的身上了，你又有什么感受？

生：

真像下雨，好香的雨呀！

（4）“啊！

真像下雨，好香的雨呀！

”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”？

为什么说是“好香的雨”？

引导读出“我”心中的快乐。

（5）可以用什么词来形容一下“我”现在的心情？

你还知道哪些表示快乐的词？

（生说，师出示课件）

欣喜若狂兴奋不已欢天喜地

兴高采烈欢呼雀跃笑逐颜开心花怒放

2.品味“桂花雨”之“思念”。

（1）这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情思？

请默读最后两个自然段，画一画，想一想。

（2）全班交流，指导朗读。

（3）品读母亲的话——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

①指名读。

把这句话改成反问句。

（这里的桂花再香，怎么比得上家乡院子里的桂花呢？

）

②联系生活实际说说你是怎么理解的。

③想象说话。

如果我说：

“这里的水真甜啊！

”母亲会说：

“____________________________”

如果我说：

“这里的橘子真甜啊！

”母亲会说：

“____________________________”

许多年过去了，我和母亲到了外地，我对母亲说：

“这里的生活真好呀！

”母亲会说：

“______

____________________________”

④从这里，你感受到了母亲怎样的情怀？

（板书：

思念故乡）让学生带着这种思乡之情再读母亲的话。

“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。

采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。

二、回归整体，积累拓展。

1.默读全文，想想课文为什么要以《桂花雨》为题。

2.课件出示，配乐简介作者琦君。

作者写这篇散文的时候已经是一位60多岁的老人了，自从离开家乡后，她一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到家乡院子里的桂花，再也看不到那阵阵的桂花雨……此时作者的心情是怎样的？

（怀念家乡，这就是桂花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”。

）

3.老师配乐朗诵《乡愁》。

4.交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。

1.君自故乡来,应知故乡事。

来日绮窗前,寒梅著花未？

——唐·王维《杂诗》

2.床前明月光,疑是地上霜。

举头望明月,低头思故乡。

——唐·李白《静夜思》

3.少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。

——唐·贺知章《回乡偶书》

4.露从今夜白,月是故乡明。

——唐·杜甫《月夜忆舍弟》

5.推荐阅读。

花是故乡香，月是故乡明，人是故乡亲。

故乡的一草一木都能勾起人们对往事、对亲人的思念，因而很多文人墨客都留下了思乡的名篇，如林海音的《城南旧事》、鲁迅的《故乡》、琦君的散文集《桂花雨》。

请同学们在课下多读一读这些书，到时我们再一起分享阅读心得。

6.仿照描写“摇花乐”的片段，以《________乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。

通过拓展阅读，帮助学生搜集更多的阅读材料，更有利于走近作者，体会作者那浓浓的思乡情。

1.抓住文本。

在这节课的教学中，我以学生的自主学习、合作探究为主，引导学生在概括“这是一场怎样的桂花雨”的统领下，按照“香、乐、思念”的线索，引导学生抓住文本，体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、思念的滋味，最终悟出作者对童年的怀念，对故乡的留恋之情。

2.多样朗读。

通过抓住重点词句多读、创设情境引读、联系上下文导读等多种方式，引导学生在读书、思考、讨论和交流中掌握学习方法，理解课文内容，同时与作者进行了心灵的对话。

3.语言表达。

不失时机地进行语言文字的训练，使学生在创设的情境中演得投入，说得充分，读得到位。

这样的教学，不仅让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法，还能帮助学生学习通过生动的场景描写表达生活的真实与亲切，为仿照“摇花乐”片段，以《________乐》为题，写一段自己的童年生活作了指引，同时也培养了学生的表达、思维及朗读能力，提高了学生的语文素养。

谢谢

3桂花雨

1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。

3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。

4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。

5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。

●重点

抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生

活的留恋和对家乡的怀念。

●难点

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。

1.字词教学。

注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。

左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。

对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

2.阅读理解。

注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。

左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。

对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

3.表达运用。

母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。

如：

这里的环境很好，母亲会怎么说？

再如：

这里的水很甜，母亲会怎么