小学三年级上册下册作文教学案总.docx

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小学三年级上册下册作文教学案总

1、写你喜欢的一个人的一件事

教学目标

1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。

2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。

教学重、难点：

并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。

教学过程

一、谈话导入，引出课题

　　前天，老师参加了我班举行的“我来夸夸他（她）的活动”，了解到同学们在丰富多彩的童年生活中，都结识了不少小伙伴。

他们个性不同，有的热心助人，爱管“闲事”；有的天真顽皮，活泼可爱；还有的倔强，爱哭、爱闹……今天，老师给大家提供一个机会，根据小伙伴的特点，写篇文章来表达你的真情实感。

二、出示要求，讨论理解

1.出示要求

　　在童年生活中，你一定结识了不少小伙伴。

他们有的是你的同学；有的是你的邻居；还有的……你一定很了解他们，喜欢他们，他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象。

请你选择其中一个人的一件事来写，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。

2.小组讨论，并完成填空

　　我要写的印象最深的是，要突出的人物特点是，选择的一个事例是。

3.大组交流

　　通过这一个环节，让学生理解本次习作的要求：

①写小伙伴的一个特点；②用一件事来写；③写人物语言、动作、神态，要能体现人物的特点。

三、提供情景，打开思路

1.出示挂图

让学生边看边思考：

①这次秋游中发生了几件事?

②哪件事表现了小伙伴的特点和品质?

③你选择哪件事来描写人物的特点?

2.交流归纳

①秋游中××同学收拾午餐留下的垃圾，体现她有强烈的环保意识和文明的行为。

②××帮助邻校一位掉队的小同学寻找老师，反映她乐于助人的好品质。

　　通过这一情景，可以打开学生的思路，启发学生用比较的方法来选择材料，而且让学生懂得最好的材料是自己亲身经历而别人不知道的事，材料的真实、新颖是写好作文的基础。

四、自拟题目，下笔成文

根据刚才的学习讨论，大家可以更好地条理自己的“构思”。

题目自拟，但要认真给自己的作文起个题目，老师也提供一些题目，但仅供参考。

（《他使全校轰动》《我心中的偶像》《任性的表妹》）

2、用一两件事写父母的爱

教学目标：

　　这次习作，要在口语交际的基础上，用一两件事，写写父母爱自己的一件事，也可以写发生在自己和父母之间的感人的事，要表达真情实感。

写完以后，读给爸爸、妈妈听，请他们提提意见，再认真改一改。

教学重点、难点：

写发生在自己和父母之间的感人的事，要表达真情实感

教学过程：

一、忆父爱、母爱——创设情境，引发真情

　　1、吟颂诗文

　　《游子吟》：

“慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春辉。

”

　　2、录像引入。

　　师：

同学们，我们来看一段录像好吗？

（播放录像，再现温馨家庭生活场面，激发情感兴奋）。

　　3、引发回忆。

　　师：

这是一段什么容的录象呢？

你能体会到爸爸、妈妈对你无微不至的关爱吗？

想一想在你的生活中哪些事给你留下最深的感受呢？

（学生自由答）

　　4、闭目想象。

师：

闭上眼睛，伴着音乐，把感受最深的爸爸、妈妈疼爱你的那件事情再回忆一遍。

（播放歌曲《烛光里的妈妈》）

二、说父爱、母爱——开拓思路，引吐真情

1．小组交流。

　　师：

我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈，那么，我们应该如何写，才能让他们知道自己的孩子的理解并铭记他们的爱呢？

让我们小组讨论一下。

把刚才回忆中感受最深的爸爸妈妈疼爱你的事具体地讲给小组同学听听，怎么想就怎么说，做到说真话，吐真情。

　　（学生小组交流，教师巡视，参与交流。

）

2．集体交流。

　　师：

好，接下来，请同学们把你和爸爸妈妈之间感受最深的事讲给全班同学听听。

其他同学可以围绕是否把意思表达清楚、具体，进行补充、评议。

　　①谁愿意讲讲自己脑海中印象最深的人是谁？

他（她）为什么给你留下这样深的印象呢？

（个人发言，其他同学补充、评议）

　　②谁愿意讲讲你感受最深的事是什么？

说说事情的起因、经过、结果怎么样？

　　③谁还愿意讲讲你感受最深的是哪个地方？

说说原因。

　　④谁愿意讲讲其他有关“爱”的方面的容？

3．教师小结：

同学们刚才讲得很生动，也很精彩，能把自己认为最受感动的情节，具体地、形象地描述出来，令听者有种“身临其境”的感觉。

三、写父爱、母爱——引导习作，抒发真情

1．习作导入。

　　还有许多同学要讲，这样吧，请你提起笔，无拘无束，自由自地写下你认为印象比较深刻的，爸爸妈妈爱自己的一件事或发生在自己和爸爸妈妈之间的感人的一件事，体裁不限，怎么想就怎么写，做到写真话，吐真情。

2．学生进行片断写作，教师巡回指导。

四、品父爱、母爱——评析习作，交流真情

1．小组评析。

写好了读，让小组的同学评议，有没有把意思表达清楚。

2．集体评析。

投影仪出示几个学生的习作，让全班同学评议。

3．小结延伸:

　　①同学们，作文是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。

我相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。

回家后，请读给父母听。

②让爸爸妈妈对你写的容提出意见，我们认真改一改，再请他们在我们的习作后写上批语，做上“星级评价”。

3、夸夸我的同学

教学目标：

　　良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的。

为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，语文新课程标准中把“听说”改为“口语交际”，则强调了口语交际功能，突现了口语交际的重要地位。

三年级上册《夸夸我的同学》通过教学不仅“使学生能够多从同学身上发现优点，真心实意地赞扬同学”，而且“能提高学生口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。

教学重难点：

小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力

教学过程：

一、录像导入，激发情感：

1、师：

有个摄影师悄悄地记录了我们班中的一件好事。

是一件什么好事呢？

请大家细看这段录像。

（学生看录像）

　　（借助录像模拟生活，创造特定的情境，让学生设身处地，激发学生的情感）

2、师：

现在你知道是一件什么好事了吧！

可是你们班的班主任胡老师正在办公室批改作业，还不知道这件事呢！

我们去把这件事告诉给胡老师听。

现在请大家准备一下，该怎样去办公室向胡老师说这件事。

（引导学生各自准备）

　　（此时的学生已被带入情境，在境中练说，让学生自主表达，提高了学生的口语交际能力）

3、师：

现在，我就是班主任胡老师，这儿就是办公室的门。

我呀，正在办公室批改作业。

谁上来向我汇报这一件好事呢？

（请学生上台）其他小朋友来认真听，待会儿老师要请你们来评一评他说的怎么样。

　　设想：

生：

报告（进来）

　　生：

胡老师，（什么事呀？

）

　　师：

这是什么时候发生的事呀？

（你能连起来再说得清楚一些吗？

）真的吗？

你告诉了我，我要在明天的晨会课好好表扬一下章页。

　　（师生互动，双方积极主动地参与教学，学生真正做到自主思维，也有了自主的言语活动）

4、师：

你们看，***同学把这件事告诉老师，说的怎么样呢？

（有礼貌、说话清楚、态度大方等等）

　　师随时小结：

我们平时说话的时候也是这样，要大方、有礼貌、把话说清楚。

　　（教给学生交际的礼仪，这正是一个现代人交际时必备素质。

）

5、师再创情境：

第二天晨会课上，胡老师准备好好表扬一下章页同学。

但该怎么表扬呢？

小朋友愿意帮帮我的忙，好吗？

如果你是胡老师的话，你会怎么表扬章页呢？

请各位胡老师准备一下。

（学生各自准备）

　　（此时的学生交际的积极性较高，完全融入到这一情境中）

6、师：

***，先请你上台。

（学生上台后）现在正是晨会课，你就是胡老师，请你表扬一下章页同学吧！

（学生说）

7、师有侧重地引导评价：

这位胡老师表扬得怎样？

（学生评价）

　　那你说说看这句话该怎么说呢？

　　（引导学生评价，在评价中养成倾听别人的习惯）

8、师：

好，现在我进行一下现场采访：

章页同学，听了胡老师在晨会课上的表扬，你现在的心情怎样呢？

9、师：

哦！

受到了表扬，心里的确很快乐。

小朋友们都知道了这一件好事。

下课了，大家争着来到章页跟前夸奖她。

谁能来到章页面前表扬一下章页？

（学生上前夸奖）

10、师：

章页，同学夸奖了你，你想对同学说什么呢？

（章页说）再请同学夸奖。

师继续引导：

章页，除了感，你还想说什么呢？

11、师小结：

每个同学都有优点，你夸奖了同学，同学该是多么快乐呀！

现在，我们要在小组夸夸我们的同学

二、小组合作，互相促进：

1、师：

请每位同学选择班中的一位同学来夸夸，先各自准备，再在组夸一夸，最后每组评选出一位夸的最好的小朋友。

一个小朋友夸时，其他小朋友认真听，。

（学生小组活动）

　　（通过小组的活动，在活动中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力）

2、师：

各个组评出的夸的最好的小朋友请站起来，让大家看一看。

（学生起立）你们一定想知道他们都夸了谁？

什么方面的优点吧！

我把这个留给每组听的三位同学，请你们用一句话告诉大家夸了谁的什么方面。

哪一组先来说说？

（各组纷纷说）

　　---------------------------

　　（既在交际中规学生的语言，又让学生能发现别人的优点。

）

3、师：

听了各组的介绍，你们现在最想听哪一组的呢？

（请生提议）

　　（完全把课堂交给了学生。

）

4、师：

好，那么我们就先来听听第**组的吧！

你们三个人中谁上来告诉大家？

（学生上台）

5、师引导评价：

如，他把这件好事说清楚了吗？

（那么你夸他什么呢？

）

6、师：

你们还想听第几组的？

（指定一组）我要请你们三个把***同学夸奖的话告诉给AA同学听。

谁愿意来？

其他小朋友要认真听。

（学生夸）

　　师引导：

***，你夸奖的话说得真好，那么你该怎么说呢？

　　师小结：

对呀！

告诉同学时，不仅要说这一件好事，而且还要

　　有夸奖的话。

说话时，要注意说话的礼仪，如大方、有礼貌、态度诚恳等等。

下面请第*组来了，你们说得更加好了。

三个人一起去吧！

（学生交际）（全班评价）

7、师过渡：

看来，我们301班同学的长处还真多。

我们要让全区的老师都知道，那么，就让我们去告诉听课的客人老师，好吧！

三、全班活动，共同提高：

1、师：

谁能说说告诉的时候要注意什么呢？

（礼貌、大方、等等）

2、学生各自准备后开始活动

　　（全班学生积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

）

3、师；小朋友们都把同学的长处告诉了听课老师了吧！

有小朋友被老师表扬了吧！

被老师表扬的小朋友奖励自己一个五角星，把它贴在书中第130页。

四、师总结：

小朋友，今天你被同学夸奖了，开心吧！

那么，你夸

　　奖了同学，你开心吗？

对，善于发现别人的优点是一种快乐，也是一种进步。

因此，在我们的生活中，你要多发现别人的优点，并夸赞他，你会过得很快乐。

（鼓励学生多发现和表扬别人的优点，这对他人是一种鼓励，对自己也是一种促进。

）

4、魅力家乡

教学目标：

学习课文《荷花》、《珍珠泉》的写法，按顺序写家乡美丽的景色；结合上学期习作《美丽的秋天》，介绍家乡将军山之美，选择一处美景“人工湖”、“美食村”、“政陵园”等，把这一处景物之美写具体。

教学重、难点：

学习课文《荷花》、《珍珠泉》的写法，按顺序写家乡美丽的景色

教学过程：

一、导学法，学顺序

　　总结本组课文《珍珠泉》按顺序写的方法：

1、先介绍“珍珠泉”在什么地方？

（周围环境）；2、接着描写“这是一个什么样的泉”？

（到底这泉有多深，有多绿）；3、然后写自己觉得最有趣的景色。

（想像彩色的珍珠，快乐的孩子吹泡泡）

二、介绍家乡景物

1、提出有关要求：

课本语文园地一的容与要求。

讨论交际，联系“3.28欢乐中国行”到云霄演出，如果你是导游，你想带他们去什么地方游玩？

2、魅力云霄——红树林（之最，申报国家级保护区）；将军山公园（开漳圣王国际文化节、将军楼、美食村、龙湖、君豪别墅）；中国枇杷之乡（枇杷节、枇杷山、枇杷批发市场）；漳江（人的象征，云霄人的骄傲）

3、交流倾听、评点

　　联系现实生活，让学生感知魅力家乡，听到哪些传说，看到什么美景？

联系中央电视台“欢乐中国行”到云霄演出的契机，让学生初步了解“魅力云霄”，表达对家乡的热爱之情。

三、现场习作，指导点评

1、审题：

语文园地15页，强调只写一处景物；

2、如果选择写将军山，题目可以是《美食村》、《人工湖》、《政陵园》等；

3、学生习作，教师巡视指导：

如人工湖重点指导发挥想像，写出人工湖的静态美与动态美；

4、交流互动，评析激励。

在课堂上习作作为一种好习惯，既减轻课外作业，又增强了当场交流与互动，允许学生提问，教师可以现场指点学生，提出指导意见，评价反馈时，学生还可以从同伴中获得信息，取长补短，进一步把作文写得更美。

]

5、假如我是

教学目标：

1、引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。

2、引导学生通过定向阅读．让学生领悟写假设类想象作文的方法。

3、采用扶放结合的方法，进步培养学生学写假设类想象作文的能力。

4、培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。

教学重点、难点：

引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维

教学过程

一、启发谈话，激发兴趣

　　同学们，在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个美好的愿望，当你看到悟空变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我会七十二变该多好；当你学习感到疲倦时，也许会想，假如我是一片自由自在的云该多好；当你看到病魔夺去一个个人的生命时，也许会想，假如我是一名神医该多好……让你的愿望今天就能实现，当然是不可能的。

然而，如果将你的愿望通过自己的想象和幻想，在自己的作文中成为现实是完全可能的。

　　同学们，你们是否愿意把自己的美好愿望写下来呢？

二、引导走向阅读，领悟写法规律

　　为了帮助学生领悟假设类想象作文的写法规律，教师课前先布置学生在课前广泛收集有关假设类想象作文，并在浏览的基础上做好摘录笔记，然后组织课堂讨论，揭示其规律。

1．课堂讨论，激活记忆表象

　　同学们，老师布置大家课前收集、阅读了有关假想类作文，想一想：

在你读过的这类文章中，哪些人或物给你留下了深刻的印象？

你从中受到哪些启发呢？

假设类想象作文与一般的写人、记事、写景、状物的文章有什么不同呢？

2．归纳小结，揭示写法规律

　　教师先组织学生讨论：

你认为要写好假设类想象作文，必须把握哪几点呢？

在组织学生广泛讨论的基础上，教师进行归纳小结，并揭示以下写法规律：

（1）根据自己的愿望，选择自己理想中的人或物来写。

（2）想象要大胆、合理，假设的推测是有理有据，情节要生动有趣。

（3）所写的理想中的人或物，都应当有人的思维和人的行为。

三、启发点拨，指导选材

1．启发谈话，开拓选材思路

　　同学们，写假设类想象作文，写什么都可以。

如果你对流逝的时光、对古老的历史有一种“揭开谜底”的欲望，你可以把时光想象成可以倒流；如果你学习感到困倦了，你可以把自己想象成一只鸟，一条鱼，一只老鹰……；如果你看到一位身患癌症的病人在死亡线上挣扎，你可以把自己想象成一盒药丸，一位名医……等等。

每个人的兴趣爱好不同，生活经历不一样，因此，每个人想象的容应该是各式各样、丰富多彩的。

2．独立选材，分组互议

　　出示题目《假如我是……》，让学生根据自己的兴趣、爱好、印象将题目空白处补充完整，然后引导学生分四人小组讨论，说说自己选择这个材料写的理由。

四、扶放结合，培养能力

　　为了减缓训练的坡度，教师在指导学生写作文时，采取“根据提供材料写→独立构思表达”这一由扶到放的方法，逐步提高学生的习作能力。

1．指导学生根据提供的材料写假设类想象作文

　　根据《假如我是一个科学家》提供的开头：

假如我是一个科学家，我将发明一些东西贡献给人类。

让学生展开丰富的想象，续写成一篇完整的文章。

2．引导学生根据自己选择的材料独立构思表达

（1）启发引导，开拓思路

　　教师在进行构思指导时，要在引导学生求异思维上下功夫。

让学生明白：

同一个愿望，可以想象成多种不同的人或物，同一个人或物，情节结构的安排也可以多种多样。

（2）独立构思，完成习作初稿

　　要求学生根据自己的选材，运用学到的写假设类想象作文的写法规律进行独立构思，并完成习作初稿。

对在25分钟能完成习作初稿的学生授予“耕耘奖”。

五、指导修改，完善习作

1．提出修改要求，学生自改习作。

2．分四人小组互批互改。

3．课堂交流。

要求学生说出自己如何修改的过程和理由。

4．对通过自己的修改，习作有明显进步的同学授予“百花奖”，进一步调动学生修改的积极性。

六、指导评赏，成就激励

1．让被评为“百花奖”的同学上台朗读自己的佳作，师生进行示性评赏。

2．分四人小组自评自赏或互评互赏。

3．对评赏得好的学生授予“浪花奖”。

4．将班级优秀习作汇编成册，在班或校传阅，激发学生的成就感。

6、游戏作文

教学目标：

1、在同学动态的情况下进行细致观察。

2、学会记叙人物的音容笑貌和表达自己的心理活动。

教学重难点：

通过观察或亲身体会把游戏活动中觉得最有趣的一个部分写下来。

教学过程：

一、激趣导入：

1、大家喜欢玩游戏吗？

2、平时你们常玩什么游戏呢？

二、游戏规则

1、今天我们来做一个游戏，名字叫“木头人”（板书）

2、做“木头人”游戏要注意什么呢？

3、老师还特意编了一首儿歌，让我们一起读一读吧。

（幻灯出示儿歌）

三、游戏：

1、演“木头人”：

做这个游戏，我们首先要演好“木头人”。

（板书：

演）

（1）摆姿势：

开动脑筋想，你准备摆个什么可爱、有趣的姿势做“木头人”呢？

快快想，游戏马上要开始了。

（2）演一演：

（全体起立）准备一次、准备第二次

（3）等一等，先别开始，我想问一下，现在你心里在想什么呢？

（4）现在游戏真的要开始了。

准备：

你们都是木头人，不许说话不许动！

（三十秒）

（5）说一说：

你觉得演“木头人”好玩吗？

你来说说什么地方最好玩？

（注意引导：

演木头人的时候，你看到了什么？

听到了什么？

时间到的时候，你心里是怎么想得呢？

）

2.逗“木头人”：

刚才大家演“木头人”演得那么好，这时如果有人逗你笑，你还能做得这样好吗？

（板书：

逗）

（1）说活动方法：

两位“木头人”上台。

另两位同学要尽量用语言、动作、表情来逗“木头人”，看能不能把“木头人”逗笑。

坚持到最后的“木头人”就是“超级木头人”。

千万注意逗笑的人不能接触“木头人”的身体。

（2）请两位“木头人”上台，三位同学来逗。

其他同学就是评委了，评一评谁表演得最有趣。

最会逗笑的评他为逗笑专家，坚持到最后没笑的木头人评为“超级木头人”（板书：

评）

（3）评委们注意观察：

（出示课件）评委齐读要求：

a.游戏中，请你仔细观察“木头人”脸上的表情和身体姿态的变化。

b.逗笑的同学是怎样“逗”“木头人”发笑的。

（4）逗笑。

（三十秒）

（5）评出“逗笑专家”和“超级木头人”：

你觉得谁表演得最好？

什么地方最有趣？

（引导学生说具体哪个动作、语言、表情。

）

3、大家想不想亲身体会一下“木头人”和逗笑者呢？

和你的同桌一起玩游戏，一人演木头人，一人做逗笑者，成功了之后，换一换角色。

五、出示文。

1、开心的时刻总是那么短暂，待会就让我们拿起笔把这有趣的时刻记录下来吧！

2、在写之前，让我们先来看一位同学写的贴鼻子游戏，看他写得好不好。

3、你觉得他写得好吗？

（生答，师相机总结板书：

心理活动、动作、神态、语言、外貌）

4、这些方面，你觉得哪个方面印象深刻你就写哪个方面。

你可以写做“木头人”时心里的想法，也可以写逗笑者的语言、动作，或者写“木头人”和逗笑者的神态……

六、写话

1、回忆一下，把你认为刚才“木头人”活动中最有趣的一个部分写下来吧！

你可以写全班演“木头人”的情形；也可以写一个同学逗三个“木头人”，或者写自己做木头人，自己逗木头人。

2、写话。

3、读片断。

请三位同学把自己写的“木头人”片断读一读。

大家当小老师，听听他写得是不是有趣？

哪些地方写得好？

哪个地方需要修改？

7、我的发现

教学目标

1、读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发现小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。

2、学会用一颗充满好奇的心去细心观察，认识事物，学做生活中的有心人。

3、按要求完成习作，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

教学重点、难点：

1、通过例文引路，引导学生学会观察，发现生活中的新事物或新现象。

2、在观察的基础上，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

3、如何把自己的发现认真细致地描述出来，做到文通句顺。

这是三年级最起始年级的习作教学的一大难点。

教学过程：

（一）、谈话导入，师说“发现”

1、谈话。

小朋友，春天来了，你们有没有新发现呢？

你们能说给大家听听吗？

2、师说“发现”。

　　最近几天，老师也在留心我们的生活，我也发现了许多新情况。

我发现柳条在发芽、长叶了，嫩绿的柳条在微风中，轻轻飘呀飘，真像小姑娘的长发；我发现一场绵绵的春雨过后，小草长得更快了，花儿开得更欢了；我还发现春天来了，更暖和了，我们小朋友穿的衣服越来越少了，人呢，越来越精神了。

　　从学生的生活切入教学，引导学生说说自己的发现，在其基础上，教师抛砖引玉，示引路，一是给学生提供发现信息；二是初知如何去发现生活中的新变化，从而激起学生学习的兴趣。

（二）、文引路，学会“发现”

1、导入：

老师有一双会发现的眼睛。

常宁小朋友也有一双会发现的眼睛，他在小河边玩耍，发现了许多让他喜欢的东西，你们想知道吗？

2、学生自读。

思考：

他发现了哪些令他喜欢的东西？

这些东西是怎样的？

3、讨论交流。

重点讨论发现了什么？

这个东西是什么样的？

他是怎么会发现的？

4、教师小结：

小作者不仅看到蚂蚁和甲虫，还发现蚂蚁洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲虫头上有“长长的须不停地动着”。

你看，小作者多么会发现，他不仅发现了“什么”，还发现了这个东西是“什么样”的。

小作者真是生活的有心人，你们也想做生活中的有心人吗？

老师给你一周的时间去寻找，去发现，把每天的新发现记录在本子上，把“最得意”的发现写在黑板的左下角“我的发现”栏里，好吗？

　　三年级是习作的起始阶段。

因此在每次习作时，都必须重视例文的作用，不仅引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法。

在此习作教学中，更多地让学生领悟观察的方法，让学生明白要观察时，不仅要观察到什么，还要观察这样东西是怎样的。

提前一周学习例文，给足时间让学生尝试学会观察，记录观察，交流观察，这样相对降低了习作的难度。

（三）、走进生活，寻找“发现”

1、走出课堂，走向校园，寻找“发现”。

2、走出校园，走进生活，去草丛，去树林，去池塘，去田野，寻找“发现”。

　　在学习例文的基础上，运用所领悟的观察方法，尝试让学生先在校园里寻找“发现”，继而放手让学生到生活中去寻找“发现”，这样就拓宽了观察的领域，丰富了学生习作的素材。

（四）、各抒己见，细说“发现”

1、同桌互相说说自己的发现。

要求：

力求把自己的发现说清楚（什么时候发现的；什么地方发现的；发现了什么；发现的东西是什么样的？

）。

2、集体交流，互相评议。

　　先指名一、两名学生交流，教师相对进行评价。

再指名一、两名学生交流，师生共同评价。

3、同桌再次互相交流，相互评价修改。

　　从说到写，先说历来被视为习作教学的重要途径。

安排这一环节，通过三个回合的说话交流，在师与生，生与生的交流、评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的发现清楚明白地说出来，另一方面使学生互相开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下基础。

（五）、起草成段，描写“发现”

1、学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的同学。

2、学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。

（