《春》的资料助读.docx

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《春》的资料助读

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1．做课文赏析笔记

①《春》的语音美本课课文是体现语音音乐美的典范之作。

开头以反复句“盼望着”启始，而后长短错落，平仄自然变化，音调抑扬有致，节奏舒缓自如。

一串排比句和“了”字的运用，不仅增强了语言的韵味和节奏感，而且也将作者盼来春天的喜悦之情淋漓尽致地表达出来。

文中运用了大量叠字，全文630多字，叠字词共约20个，40余字。

课文还大量运用轻声、儿化以及齐齿呼、合口呼、撮口呼的字，轻柔优美，有如缕缕春风。

文中句式以短句为主，全文80多句，最短的两个字，七个字以下的句子有60句左右。

短句简练，节奏轻快活泼，适合描摹春天的旋律。

（摘自中国人民大学《中学语文教学》1994年第11期第41页）

②《春》中的节令纵线首段，形象毕肖地展现大寒之后，立春将至的情景，盼春之状现于章首。

二段，写万物。

绘立春、雨水之间的时令景色，迎春之意跃然纸上。

三段，赞草。

写雨水、惊蛰时刚萌发的小草，游春之悦溢于言表。

四段，咏花。

春分时节，闹春之乐力透纸背。

五段，赋风。

是清明前后播种、育秧时田间的恬静景象。

六、七段，颂雨。

典型地写出谷雨、立夏间的暮春景象，惜春之情，洋溢于卷间。

尾段，颂春。

（摘自《语文教学与研究》1987年第1期第14页）

③对《春》的与众不同的分析课文主体部分分自然现象（第三至六段）和社会景象（七段）两部分。

自然春景为主，社会春景为次，其间用“天上风筝”“地上孩子”过渡。

自然春景又分自然景物与自然气象两部分，自然景物选春草、春花两个典型景色。

草萌于早春，花开放于盛春，故先草后花。

自然气象选春风、春雨两个典型现象，按习惯先风后雨。

春草一段，前半写草的本体，先个体后成片，后半写草的诱人可爱，先写人的活动，再写人的感觉、感受。

春花一段，其结构模式是典型的分区描写。

上区所见是花种多样，花势繁茂，花色斑斓，花味甜蜜的果花景象，中区写恋花的蜂蝶，下区写地面上的各种草花。

春风一段，用触、嗅、听三个感觉器官的感受写出了春风带给人的惬意感。

春雨一段，从“在乡下”可知，其前写的是城镇的雨景，其后则写了乡间的雨景。

从“傍晚时候”可知，其前写的是城镇白天的雨景，其后写的是城镇夜晚的雨景。

白天雨景中，写了空中、屋顶、树叶、小草四个层次。

乡间雨景中，写了两个层次。

迎春图一段，明显地分为人的活动和人的心理两个部分，一外一内，一实一虚。

（摘自中国人民大学《中学语文教学》1986年第9期第12页）

2．做课文教例笔记

设计一：

（于漪）

①理解课文层次：

盼春—绘春—颂春。

②读析“盼春”部分中作者的心情。

③读析“春草图”四个句子的描写内容。

④“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法，产生了怎样的艺术效果。

⑤作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来。

⑥“春雨图”中的正面、侧面描写。

⑦写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点。

⑧“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点。

设计二：

（王曼筠）

①学生自读课文。

归纳课文提纲。

②表情朗读。

③讨论：

作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物，你最喜欢哪些？

④讨论：

你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?

（风最难写）

⑤重点分析“春风”段：

a.特有的性格；b.特有的气味；c.特有的音响；d.大自然特有的和煦。

⑥借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。

设计三：

（王松泉）

①读析第一自然段：

春回大地——（这是写时）

②读析二至六段：

春色明丽——（这是写景）

春草：

特征、范围、情态（教师详讲）

春雨：

本身特征、雨景特征（教师详讲）

春花：

多、美、甜、闹、广（学生分析练习）

春风：

情态、气味、声音（学生分析练习）

③读析第七自然段：

春早人勤——（这是写人）

④读析第八至十段：

春意催人——（这是写意）

设计四：

（王聚元）

①诵读，理清结构。

领会感情。

②用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。

a.掉换词语。

如将“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。

b.增删词语。

如将“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。

c.改变语序。

如将“野花遍地是”句改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛里像眼睛，像星星”。

d.改用平实说法。

如将“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”。

③诵读。

领会文中语言文字的精妙。

［评析］以上四例设计，大多出自名家笔下。

从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析。

设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文。

设计四则专从语言分析方面着手。

从教法设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品得深。

设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。

设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。

设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。

每一个教学设计都注意突出了朗诵、背诵。

从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。

从学生的活动看，设计一重在听、品、感受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。

诵读穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计！

（摘自武汉出版社《中学语文教例品评100篇》）

3．做课文资料目录卡片（从部分刊物中精选）

（1）《春》教学设计（《中学语文》1980年第2期第23页）

（2）这才是真正的语文课（《中学语文教学》1981年第3期第11页）

（3）《春》句群和句群分析（《中学语文教学》1984年第1期）

（4）多层次自学辅导法教《春》（《中学语文》1985年第10期第26页）

（5）《春》精讲导读（《语文教学通讯》1985年第7期）

（6）《春》的同义词替换教学（《语文教学之友》1986年第8期第7页）

（7）重探《春》的结构艺术（《中学语文教学》〈复印〉1986年第9期第8页）

（8）《春》修辞格综合运用分析（《教学月刊》1986年第9期第12页）

（9）《春》教学构想（《语文学习》1987年第7期第7页）

（10）教《春》的一波三折（《语文学习》1990年第9期第16页）

（11）四篇写景文比较赏析（《中学语文教学》1992年第3期第29页）

（12）二钱教《春》的比较（《中学语文教学》〈复印〉1993年第9期第52页）

（13）《春》语感训练一例（《中学语文》1995年第7期第9页）

（14）《春》教学艺术镜头（《语文学习》1995年第7期第26页）

（15）《春》引进绘画教学一例（《中学语文教学》1995年第7期第26页）

（16）《春》教学卡片（《中学语文教学》1995年第7第33页）

（17）朗读为主，讲练结合（《中学语文》1996年第7期第30页）

（18）在美的熏陶中教学（《中学语文教学》〈复印〉1996年第7期第56页）

（19）钱梦龙《春》教学简录（《中学语文教学》〈复印〉1996年第9期第46页）

（20）《春》教学设计（《中学语文园地》1997年第7期第16页）

（21）《春》教学重难点（《语文教学通讯》1998年第11期第43页）

（22）《春》教学设计（《中学语文教学》1998年第7期第15页）

（23）《春》教学中的四个优化（《语文教学与研究》1999年第10期第62页）

（24）《春》与《故都的秋》的对比赏析（《中学语文》1999年第9期第19页）

（25）《春》教学介绍（《中学语文教学》1999年第6期第25页）

（26）《春》教学实录（《中学语文教学参考》1999年第8期第32页）

（27）《春》教学设计（《语文教学通讯》2000年第18期第17页）

（28）《春》教案（《中学语文》2000年第7期第25页）

除此以外，还有“课文背景资料”“课文释疑资料”“课文评析资料”“课文练习资料”等等，都应该做些笔记。

严格地说，优秀的教师都应该像这样积累助读资料，对每一篇课文，都应该建立课文资料的目录索引卡片。