五年级语文下册《桥》教学设计.docx

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五年级语文下册《桥》教学设计

五年级语文下册《桥》教学设计

教学设计

学　科

语文

年级

五年级

时间

2012

5、12

主备人单位及姓名

团坡小学

沈华

课　题

《桥》

课型

新授课

二次备课教师

龙昌镇五年级教师

教材分析

《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇文章如果把握不好语言文字训练，容易变成品德课，文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

在表达上很有特点：

1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力.

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课中的生字词，理解由生字词组成的词语。

3、理解课文内容，感受老汉舍己救人的精神。

4、体会课文在表达上的特色。

设计思路

教学本课，我主要采用自主学习、合作探究等方式，通过读一读、想一想、议一议、谈一谈的方法层层推进，引导学生深入学习课文。

先自由读整体感知，再研读课文画出关键语句或写得好的地方，思考老师提出的问题，与同桌讨论交流自己的体会，最后汇报交流自己的体会。

然后通过各种形式的读，读出自己的体会，加深对老汉的理解，表达自己的感受，从而使学生、作者和文本达到情感上的共鸣，并把领悟表达方法渗透于学生的汇报交流时的相机指导之中。

教学重难点

　1、结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

引导学生抓住文中令人感动的地方感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己为人的崇高精神。

领悟作者表达的方法。

　2、理解题目“桥”的深刻含义。

课前准备

授课时数

2课时

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

时间

教学随笔

一、创设情境导入，孕伏情感。

二、初读课文归纳主要内容并梳理文章的顺序

三、感受洪水的凶猛和人们的恐慌

四、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神

五、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥”

六、感悟老汉精神实质

问：

“同学们，假如你们面临突如其来的自然灾害时，你们会怎么做？

”把学生快速带入课文那种紧张、恐怖、危急的环境中。

接着导入：

可是，有一个村的老党支部书记的表现截然相反，令人肃然起敬，这是为什么呢？

让我们一起来学习第16课--《桥》

1、课文主要讲了一件什么事。

（黎明的时候，洪水袭来时，老汉冒着生命危险，指挥村民有秩序的撤离，自己和儿子却被洪水卷走了。

）

2、文章的顺序：

突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。

1、让我们走进那个令人难忘的黎明，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

2、找出描写大雨和洪水的句子，读一读，从中感受到了什么？

“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

”

（像泼。

像倒。

”四个字，几句话？

及其简短的字句，给你怎样的感觉？

读出这突从天降的大雨、急雨。

）

“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”

（咆哮是什么意思？

势不可当是什么意思？

指导学生读出洪水来势之猛。

）

4、还有哪些句子写出了洪水之猛？

（近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰）

5、如果你置身其中，心里什么感受？

这是怎样的关头？

你能用一个词形容一下吗？

（板书：

生死存亡）

6、看看文中人们的表现，自己读读相关的句子。

洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？

读出人们的慌乱来。

（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生！

7、　引读。

此时，东面西面没有路。

南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──（相机板书：

唯一求生）引读。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生？

你从哪个词感受到的？

（再读句子）

7、过渡：

就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？

老汉早已先群众一步站在了木桥前。

1、师提出学习要求：

（1）默读课文第7～13自然段，画出老汉的神态、语言、动作，感受老汉是个怎样的人。

（2）思考：

老汉是在什么情况下这样做，这样说的？

为什么会这样做，这样说？

你从中体会到什么？

（在旁边做批注）

（3）汇报的时候试着把三个问题连起来说一说。

2、汇报交流：

1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

a．轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？

他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？

（相机板书：

有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”给人怎样的感觉？

（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？

（板书：

镇定）读出一个镇定的老汉！

2）老汉沙哑地喊话：

‘桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

连用三个感叹号，你体会到了什么？

（情况危急，必须有序：

“排成一队”，“党员排在后边！

”）读出指挥者的镇定与果断。

3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

‘你还算是个党员吗？

排到后面去！

’老汉凶得像只豹子。

”

（A、读出老汉此时的焦急、恼火。

B、他为什么这样恼火？

他急什么？

火什么？

（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！

在老汉心中，群众的生命高于一切！

）（相机板书：

先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？

4）“老汉吼道：

‘少废话，快走。

’他用力把小伙子推上木桥。

”

（容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是──

推上木桥。

板书：

先亲人后自己）

5）让我们把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去，再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。

3、小结（指板书）：

老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子。

但生死攸关之际，他无私地选择了大家。

他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。

板书忘我

1．过渡：

为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！

留下了一片白茫茫的世界──

2．此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。

同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？

（相机板书：

生命桥）

1、师：

五天以后，洪水退了。

生接读完。

2、老太太同时失去了最亲的两个人。

这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是悲痛吗？

更多的是什么？

（1）小练笔。

祭奠的这天，全村的老老少少都来了，老支书的墓前，悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？

请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

板书：

生死存亡桥唯一逃生

有序

镇定别人

亲人

忘我自己

生命桥

同学们自由发言

第16课--《桥》（齐读）

学生概括

学生找句子，谈感受。

生齐读句子

指名读句子

生汇报交流

学生动笔练写

教学反思

《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

课文内涵非常丰富，可挖掘的东西有很多：

理解课题“桥”所蕴涵的深刻含义、感受老汉大公无私勇于献身的高尚品质、学习课文表达上的独特之处……在教学完本课后，我有几点很深的感触：

一、引导学生“读”

叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

于是，在本课的教学过程中，我通过设计不同形式的读，为学生搭建与文本直接对话的平台。

首先，自由读全文，从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受；接着，分别找出描写洪水和老汉的句子，在小组中读，并说说读懂了什么；然后，在学生对老汉有了一定的认识后，划出课文中令自己感动的句段，读给大家听。

逐步深入地、有感情地朗读，使学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定，读出不同的理解，读出不同的韵味。

从而加深了对老汉的理解、升华了对老汉的认识，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。

二、注重学生“悟”

课标中提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。

”对含义深刻的句子，需要引导学生反复朗读感悟。

如在理解“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。

他像一座山。

”这句话时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。

学生开始认为老汉沉着冷静是一座山，接着我引导学生联系下文体会，学生感悟到老汉受人拥戴，他公正无私，他是群众的靠山。

再如文中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

”一句，我引导学生思考：

老汉想喊什么？

学生通过讨论，领悟到老汉也是一个有亲情的人。

但是在生与死的关头，他为了群众，舍弃了亲情。

教学是遗憾的艺术。

我通过本课的教学，发现自己教学中的很多遗憾的地方整节课下来，我感觉效果在分析人物形象的时候，对于学生的放手还是不够，本班的学生基础差，总是担心学生独立理解能力弱，因此在讲课中串讲了。

其次。

齐读的多，范读少，没有一对一的指导朗读。