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让学生享受体验数学的乐趣
让学生享受“体验数学”的乐趣
内容摘要：
苏霍姆林斯基说：
“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。
”体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念：
通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程；使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展；使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。
在教学中，使学生体验到数学的精彩、探究的快乐、成功的喜悦，是每一位课改教师义不容辞的责任，本文就小学数学课堂中如何开展体验学习进行了初步的探索。
“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们的第一条建议，可见体验的过程对孩子成长的重要性。
体验学习能使学生的学习进入生命领域，调用各种器官去体验、去感受，能为学生的认知结构与知识结构之间架起一道无形的桥梁，是知情合一的学习。
这就告诉我们：
在教育教学中我们应该提倡体验学习。
那怎样让孩子在体验中学习数学呢？
我做了以下几个方面的探索：
一、让数学走进生活，感受数学的魅力。
当数学与孩子的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的。
因此，我们力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，感受到数学的巨大魅力。
1、寻求知识背景，感受生活、体验知识的来龙去脉。
（1）心理学家皮亚杰曾指出：
“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地递给他。
”这一观点体现在教学中必须积极引导学生去主动参与。
只有主动参与，才能使认知与知识的获取得到和谐的发展。
一年级教材中的“几个”和“第几个”是生活中的常用语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义。
于是，教学青岛版上册“快乐的校园”时，我将这节课搬到了操场上。
“孩子们，今天我们来排队，看你能不能发现排队中的数学问题！
”数学课还可以这样上？
孩子们兴致盎然。
队很快排好了，
“那么，下次你还能找到自己的位置吗？
”
“老师，我记住了我是这一排的第三个。
”
“老师，我是这一排的第五个。
”
“……”孩子们七嘴八舌地说着自己的发现。
“老师，我的前面有三个小朋友，后面有4个。
”真了不起！
连“前后”都用上了。
“老师，我们这一排有8个小朋友，我排在第四个。
”多聪明的孩子，用自己的亲身体验理解了“第几”，自然有真实感、兴趣也高。
（2）小学数学中的许多内容都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生，从而产生内在的学习动力。
在教学北师大版下册《桌子有多长》时，课一开始我着急地对孩子们说：
“过两天我们班又要转来一位新同学，可是教室里已经没有多余的课桌了，负责桌椅的老师答应为我们班做一套。
怎样才能知道课桌的长度，大家能帮老师想想办法吗？
”
孩子们顿时活跃起来，有的用书比划，有的拿出了铅笔，还有的干脆就用手。
一会儿，结果出来了：
“老师，我量过了，桌子有六支铅笔那么长。
”
“不对，我量的是五把尺子那么长。
”
“我躺在桌子上试过了，桌子比我的身高差一点，可能没有1米吧！
”
……
孩子们吵吵嚷嚷，争得不可开交。
于是我抓住时机让学生讨论：
“为什么同样的桌子量得的结果却不相同？
你有什么想法呢？
”
“老师，因为我们用的工具不一样，所以结果不一样。
”
“要是我们都用同一种工具量，就能得到一样的结果。
”
于是我及时引导：
“真聪明，老师也是这么想的，今天我们就来研究一下这个新朋友——尺子。
”
孩子们终于体验到了统一测量单位的必须性。
在此基础上再来教学新知，自然水到渠成。
[NextPage]
2、挖掘社会生活，利用生活原型，帮助学生感知。
摆在低年级数学教师面前的，是一群天真烂漫的孩子，和他们有着巨大反差的，是严肃抽象的数字。
其实，数学并非是一门让人望而生畏的学科。
很多数学知识，只要教师善于从生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。
刚刚跨进校门的孩子还沉浸在儿童乐园的滑梯上和美妙的童话中。
对于学习，他们感觉有些新鲜，有些好奇。
可是，当他们拿到新书时，马上“爱不释手”，卡通人物正向自己招手呢！
大象在和长颈鹿比高矮；大笨熊还和小白兔比跳绳呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友们一下就乐了，我们的新书真有趣，就像童话一样。
还有书中所选取的都是贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料，把现实问题数学化了。
而老师也摇身一变成了一位可爱的“大朋友”，带着孩子们遨游在数学乐园中，去解开一个又一个有趣的数学问题。
这样的数学学生能不喜欢吗？
3、用于现实生活、回归生活，体验知识的应用过程。
生活是个万花筒，处处有数学。
在数学教学中，我们不仅要让学生了解数学知识从哪里来，更要让他们知道用于何处去。
因此可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验，去探究，去思维，去创造。
在组织秋游活动中，我引导学生讨论：
我们班男生有29人，女生有19人，现在有载客量分别为55人、50人、60人的三辆车，租哪辆车更合适呢？
车需要几小时才能到达目的地呢？
引导学生猜一猜，培养学生初步的估算能力；学习了《分类与比较》后让学生动手整理一下自己的房间；在认识了《方位》后，我带领学生走出校门，了解一下学校的周围都有哪些建筑物，从而进一步体会到数学的巨大魅力，增强学生的应用意识，同时他们的创造性思维也会得到发展。
二、让学习融入自主活动，体验学习的快乐。
教育心理学研究表明：
“一个人只要体
验到一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。
”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处强烈的探求欲望，更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
1、在实践中体验，促进经验获得。
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来比较吃力，这就需要我们在教学之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的素材，为教学提供感性认识。
上“高矮长短”这课时，我在黑板上端贴了一只可爱的小花猫，并且说只要你能把它拿下来，它就愿意同大家一起做游戏。
一年级的孩子最喜欢小动物了，都纷纷推选班上个头最高的一位同学去拿，结果真的拿了下来，大家一阵欢呼。
于是我及时问问他们为什么自己不上来，自然地导入课题“高矮”。
学生的主体作用得到充分的表现，让他们感受到原来学数学是这么快乐的事，而他们通过实践感悟后获得的知识也是最清晰和最深刻的。
2、在自我探索中体验，享受成功的乐趣。
自主、合作、探究是学生学习数学的重要方式，在课程改革全面推开的今天，必须乘着课改的东风，致力于学生学习方式的转变，让学生在自主探索中学习数学。
在教学“10以内的加减法”时，我设计了“猜一猜”的游戏：
同桌两人为一组，每桌准备10个扣子。
先由一位同学随手抓上几个，请另一位同学看着桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了几个。
还可变换规则：
如让猜者闭上眼睛猜猜对方抓了几个，猜对后算算桌上有几个，并且写出相应的算式。
在这一学习过程中，学生不仅通过猜想验证获得了正确的计算方法，闪烁着学生创新思维的火花，而且使学生产生了原来学习数学的主动权掌握在自己手中的体验，感受到了成功的喜悦。
3、在交流中反思。
有人说过：
如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。
同样，在数学教学中，学生的差异正是一种可利用的资源，通过合作交流就能促使学生不断反思不断探索，达到资源共享的目的。
在听了一位北师大版教材实验教师的一节课中有下面两道题目：
a、小鸡们排了2队，一队有5只，一共有几只？
b、小鸭们排了2队，一排有4只，另一排有5只，一共有几只小鸭？
同学们都懂得前一道用乘法计算：
5×2=10（只）；后一道用加法计算：
4+5=9（只），老师对他们的做法给予了充分的肯定。
这时，下面一位同学小声说后一题还可以用乘法算。
老师马上鼓励他说出了自己的想法：
4×2=8（只），8+1=9（只）。
老师向他投去了赞许的目光。
看到自己的答案得到了认可，他高兴极了。
接着其他同学个个情绪高涨，跃跃欲试，于是又出现了：
5×2=10（只），10-1=9（只）。
尽管他们的方法不是最简便的，但可以看出我们的学生敢于标新立异，这不正是我们当前教育所追求的目标吗？
由此可见，要想让学生体会到自主学习的快乐，消除对数学的神秘感，增强学好数学的信心，就得打破束缚，把学生从后台推向前台，充分相信学生的潜能，把学习的主动权还给学生，学生定会获得自我探索、自我创造、自我成功、自我快乐的深刻体验！
这样的课堂也定将融知识、技能、思维、情感、创造于一体，焕发出生命的活力
透视感受探究过程享受数学乐趣
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论文中国 日期：
2009年09月07日 点击数：
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时下常听到这样的声音摘要：
“教数学真累，学生真笨！
”；“学习数学真没劲，苦死了！
”。
教师厌教，学生厌学。
真的如他们所说，数学是那么的无趣？
“假如辉煌的知识文明总是给人们带来如此沉重的身心负担，那么再过千百年，人类不就要被自己创造的精神成果压的喘不过气来？
”。
造成如此尴尬的境地，大到国家的教育机制有待健全和完善；小到各个学校的教育指导思想偏离了教书育人的目的，一味地追求升学成绩。
而关键在于我们站在教育战线上的教育工作者没有让学生感受经历学习数学的以下几个过程摘要：
一、感受跨进数学知识门槛的过程
俗语说的好摘要：
“师傅领进门，修行在个人”。
这师傅把徒弟领进“门”是个关键，这“门”都没进去，如何谈“修行”？
你看我们有的教师是如何把新生领进数学之门的摘要：
“同学们摘要：
我们在学习上要‘博学而参省乎己’，要不断积累，像积土成山、积水成渊那样，要像驽马一样锲而不舍，学会笨鸟先飞，不停地飞。
要有苏秦的‘锥刺骨’、孙敬的‘头悬梁’的读书精神。
要坚信孟子的格言摘要：
‘故天降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
’”
别说了，就这些就把学生吓跑了。
有本教师杂志有句话是这样说的摘要：
“在学校，老师教给那些懵懂无知的孩子知识和许许多多做人的道理，可是，孩子们的内心对爱的渴求，他们得到了吗？
一个生命，需要强健的体魄，同样离不开健康的心理。
身、心，正如“人”字一撇一捺，一角之缺，即会毁灭。
”这句话精辟地、一针见血地指出我们教育现存的某些弊端和盲点。
我们不能用成人的标准或成人的经历和感受去要求孩子，教育孩子。
首要的任务是培养孩子的学习数学的喜好，感受学习数学的乐趣。
正如教育家杜威曾说摘要：
“教师的首要任务在于唤起学生理智的喜好，激发对探究的热情。
”
所以，要想在教学中以后教的轻松，把学生领进“门”这一过程是个关键，也是一门艺术。
要让学生感受到摘要：
有“我已跨进了数学门槛”过程的感受和享受到其中的乐趣。
伟大的科学家爱因斯坦说的好摘要：
“喜好是最好的老师。
”
二、感受探究知识的过程
长期以来，在升学考试指挥棒的影响下，数学教育甚至整个教育界存在过多的短期“功利色彩”。
因此在数学教育的实践中，我们大多数教师授给学生的更多的是“鱼”而非“渔”；更多的是教给学生的是“果”，恰恰忘了也应该教给学生如何去“栽树”。
课堂上，我们的教师可以讲的滔滔不绝，津津有味；讲台下，在学生颔首的同时还有那么多的学生仍在质疑，学数学到底有什么用？
课堂成为教师演练阵容的唯一战场，解题成为操起的刀戈。
该让学生动手的，教师代之，美曰其名摘要：
“耽搁课堂时间”；该把数学公式、定理推导过程表演给学生看的，又美曰其名摘要：
“浪费感情，又不考”。
在这里我倒想问问摘要：
“你不把知识的来源过程展现给学生；你不让学生自己去探索和创新，那么你教什么？
公式、定理、结论教材上写的比你清楚，学生可以自己看。
还有必要再上黑板吗？
新教材里的“探索和探究”是让学生探索探究，还是让教师代之或是做个样子？
”
欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。
儿童只能怀着顶礼膜拜的心情去占有，他的本分是被动的容纳和接受。
当他是驯良的和服从的时候，他的职责便完成了。
这种教育现象和我们提倡“和时俱进”、“和谐社会”、“创新社会”、“以人为本”的精神难道和谐吗？
“知识若没有聪明烛照其中，即便再多，也只是外在的牵累；聪明若没有生命隐帅其间，那或可动人的聪明却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。
”
所以我们在教学中，必须最大限度地把时间还给学生，让学生有较多的参和机会、实践机会，在操练中巩固，实践中把握，运用中提高。
《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。
让学生在学习过程中去体验、感受、去经历数学。
学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。
在教学中“教师只是起协助学习活动的助手功能，让学生在创作的活动中学习”。
我们应不断创设和学生心理需要同步的情境，唤起学习的热情。
让学生真切的感受到“数学真奇妙！
”，从而产生“我想玩一玩，试一试！
”的心理。
这样教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔，享受数学世界带给我们无穷的乐趣。
三、感受数学美的过程
我们知道，数学是探究世界的空间形式和数学关系的学科，具有高度的抽象性和严谨性。
在教学实践中，我们往往十分注重数学的科学性，这似乎无可厚非，甚至引以为豪。
但数学不能离开大众和实际生活。
过于强调数学的理论性和抽象性，必然使学生感到枯燥乏味，从而失去对数学的喜好，甚至给学生“高处不胜寒”的惧怕感和神秘感。
因此在数学教育中应根据学生情况，在注重“科学性”的同时，恰到好处地渗透一些“数学美”的元素等方面的性质十分有好处。
大数学家克莱因认为摘要：
“数学是人类最高的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。
音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人心旷神怡，诗歌能动人心弦，哲学使人获得聪明，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切”。
数学教学的目的之一，应当引导学生去发现、享受甚至创造数学中一切美的东西，激发学生的好奇心、求知欲和对数学学习的喜好。
“美无处不在，只是在于发现”。
美既存在于自然，如朝霞落日，青山绿水，彩虹飞瀑，令人心旷神怡；也产生于科学家刻意的创造。
科学家渴望从纷繁杂呈变化漠测的现象中发掘、提炼、抽象出简洁、整洁、对称、有序的规律来，这就是美。
他们的故事本身也是一种美—一种历史的人文精神之美。
我们要让学生去感受，感受公式a%26sup2;+b%26sup2;=c%26sup2;表达了直角三角形三边长关系的简洁和对称之美；感受数学图象的圆滑和对称曲线之美；感受中国古代数学成就之美；感受一元二次方程求根公式的形式美和数学史上曾经历的三次方程求根公式的是是非非；感受圆周率的精确之美和祖冲之及他的儿子的故事；感受黄金分割；感受……感受数学带给我们的乐趣和美的享受。
最后，让我们站在教育战线上的教育工作者一起感受培养人的过程所带给我们的酸甜苦辣。
培养人是一个长期的、艰辛的，也是快乐的过程。
不能一蹴而就、拔苗助长。
我们必须遵循着人的身心成长发展的客观规律；遵循着人的认知规律；坚持人才持续发展观。
培养孩子要如涓涓溪流，流入孩子的经脉，滋润孩子心田；要象老农一样春天播种、浇水、施肥，才能迎来秋天沉甸甸的喜悦。
只要我们兢兢业业，时时在意，处处留心，我相信数学教育的明天会更出色！
[关键字]:
让学生沉浸在“体验数学”的乐趣中
作者：
杨梅英文章来源：
巴东县民族实小点击数：
230更新时间：
2009-5-309:
55:
46
让学生沉浸在“体验数学”的乐趣中
湖北巴东县民族实验小学杨梅英
《数学课程标准》给老师的建议是，“让学生在学习活动中体验和理解数学”，可见体验知识的获取过程对孩子成长的重要性。
体验学习能使学生的学习活动深入生命领域，调动各种器官去体验、去感受，能为学生在知识和能力之间架起一道永恒的桥梁。
我们在教学过程中应该提倡和注重“体验学习”。
如何让孩子在体验中学习数学呢？
我谈一谈自己多年的体会和探索：
一、在生活中感受数学的魅力。
当数学与孩子的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的。
因此，我们力求做到数学源于生活，并应用于生活，让学生感悟到数学就在自己身边，生活中处处要用数学，感受到数学的巨大魅力。
1、寻求知识背景，感受生活、体验知识的来龙去脉。
心理学家曾指出：
“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地递给他。
”这一观点体现在教学中必须积极引导学生去主动参与。
只有主动参与，才能使认知与知识的获取得到和谐的发展。
北师大一年级教材中的“几个”和“第几个”是生活中的常用语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义。
于是，我在执教“可爱的校园”时，我将这节课搬到了操场上。
“孩子们，今天我们来找一找、数一数校园里有多少花、多少树、几个大字、几个雕塑、几个篮球架等，看你能不能在观察中发现数学问题！
”数学课还可以这样上？
开心地说：
这就是数学课，明白了数学来源于生活，孩子们七嘴八舌地说着自己的发现。
孩子们兴致盎然。
多聪明的孩子，用自己的亲身体验理解了“数”的来源，自然有真实感，兴趣也高。
小学数学中的许多内容都可通过追根寻源找到其知识背景。
教师在教学中要努力寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生，从而产生内在的学习动力。
在教学北师大版第一册《分类》时，课一开始我着急地对孩子们说：
我家今天要来客人，但是我的客厅摆的很乱没有时间收拾，大 家能帮 老师收拾房间吗？
”
孩子们顿时活跃起来，有的指挥，有的动手摆，一会儿，把房间收拾得井井有条。
我抓住时机让学生讨论：
“为什么你们干得这么好？
“老师，因为我们进行了分类。
于是我及时引导：
“真聪明、真能干，老师也是这么想的，今天我们就来研究一下这个新知识——分类。
”孩子们终于体验到了数学来源于生活，在此基础上再来教学新知，自然水到渠成。
2、挖掘社会生活，利用生活原型，帮助学生感知。
摆在低年级数学教师面前的，是一群天真烂漫的孩子，和他们有着巨大反差的，是严肃抽象的数字。
其实，数学并非是一门让人望而生畏的学科。
很多数学知识，只要教师善于从生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。
刚刚跨进校门的孩子还沉浸在儿童乐园的滑梯上和美妙的童话中。
对于学习，他们感觉有些新鲜，有些好奇。
可是，当他们拿到新书时，马上“爱不释手”，卡通人物正向自己招手呢！
大象在和长颈鹿比高矮；大笨熊还和小白兔比跳绳呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友们一下就乐了，我们的新书真有趣，就像童话一样。
还有书中所选取的都是贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料，把现实问题数学化了。
而老师也摇身一变成了一位可爱的“大朋友”，带着孩子们遨游在数学乐园中，去解开一个又一个有趣的数学问题。
这样的数学学生能不喜欢吗？
3、用于现实生活、回归生活，体验知识的应用过程。
生活是个万花筒，处处有数学。
在数学教学中，我们不仅要让学生了解数学知识从哪里来，更要让他们知道用于何处去。
因此可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验，去探究，去思维，去创造。
学习了《分类与比较》后让学生动手整理一下自己的房间；在认识了《方位》后，我带领学生走出校门，了解一下学校的周围都有哪些建筑物，从而进一步体会到数学的巨大魅力，增强学生的应用意识同时他们的创造性思维也会得到发展。
二、让学习融入自主活动，体验学习的快乐。
教育心理学研究表明：
“一个人只要体验到一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。
”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处强烈的探求欲望，更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
1、在实践中体验，促进经验获得。
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来比较吃力，这就需要我们在教学之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的素材，为教学提供感性认识。
上“高矮长短”这课时，我在黑板上端贴了一只可爱的小花猫，并且说只要你能把它拿下来，它就愿意同大家一起做游戏。
一年级的孩子最喜欢小动物了，都纷纷推选班上个头最高的一位同学去拿，结果真的拿了下来，大家一阵欢呼。
于是我及时问他们为什么自己不上来，自然地导入课题“高矮”。
学生的主体作用得到充分的表现，让他们感受到原来学数学是这么快乐的事，而他们通过实践感悟后获得的知识也是最清晰和最深刻的。
2、在自我探索中体验，享受成功的乐趣。
自主、合作、探究是学生学习数学的重要方式，在课程改革全面推开的今天，必须乘着课改的东风，致力于学生学习方式的转变，让学生在自主探索中学习数学。
在教学“10以内的加减法”时，我设计了“猜一猜”的游戏：
同桌两人为一组，每桌准备10个扣子。
先由一位同学随手抓上几个，请另一位同学看着桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了几个。
还可变换规则：
如让猜者闭上眼睛猜猜对方抓了几个，猜对后算算桌上有几个，并且写出相应的算式。
在这一学习过程中，学生不仅通过猜想验证获得了正确的计算方法，闪烁着学生创新思维的火花，而且使学生产生了原来学习数学的主动权掌握在自己手中的体验，感受到了成功的喜悦。
3、在交流中反思。
有人说：
如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。
同样，在数学教学中，学生的差异正是一种可利用的资源，通过合作交流就能促使学生不断反思不断探索，达到资源共享的目的。
苏霍姆林斯基说：
“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。
”体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念：
通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程；使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展；使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。
在教学中，使学生体验到数学的精彩、探究的快乐、成功的喜悦，是每一位教师义不容辞的责任。
让学生享受学习数学的乐趣
数学教学成功与否，一个重要的因素是学生对学习数学是否有兴趣。
教育学家乌申斯基说：
“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。
数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显。
浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入学习活动中。
而如果缺乏兴趣，那么学生就会对学习感到枯燥乏味。
为此，要提高数学教学质量，培养学生对数学的学习兴趣，也就显得尤为重要。
怎样培养学生对数学的学习兴趣呢？
下面就是我在课堂教学中，如何引导学生在教学中进行有效学习的一点体会：
一、设置有趣情境，感受数学快乐
丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于让学生发现这些知识，并用来解决实际问题，学生将品味到数学的“妙趣横生，其乐无穷”。
如在教学“数字的收集和整理”中，引导学生实验：
一个袋子里放入3个红球和3个黄球，先猜一猜：
任意摸一个球，可能是什么颜色？
再让学生从袋子中随意摸出一个球再放回口袋，一共摸40次，先估计一下，红球和黄球可能各摸到多少次，再把每次摸得
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