国培学习汇报材料.docx

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国培学习汇报材料

国培学习汇报材料

2011年9月15日至29日，我有幸到黑龙江省教育学院，参加了“国培计划——吉林省农村骨干教师短期集中培训项目”小学数学班的学习培训。

在这为期15天的培训中，我认真聆听了众多专家的精彩讲座。

他们先进的教育理念，丰富的知识内涵，独特的见解令我折服的同时，给我带来了心智的启迪和情感的熏陶，饱享了高水平的“精神文化大餐。

”通过这半个月的培训，不但使我开阔了视野，提高了认识，而且得到了很好的充电，学到了很多理论知识和专业教学技能，让我受益匪浅。

本次培训活动内容丰富多彩，主要分为三大板块共20个专题，给我们的教育教学工作带来极大的帮助。

下面我就根据板块和专题的内容，选择性的将各位专家的讲座精髓与大家共同交流和分享。

第一板块：

课程教学理念与进展

本板块共分为五个专题。

重点有三个专题。

专题一：

黑龙江省教育学院张晓明副院长得的《以学定教的课堂转型》专题报告，为我们重点解析了以学定教的实施策略，确立了今后教学的发展方向。

1．“以学定教，少教多学”是我国具有原创性的课堂教学改革实践行动，是教学领域的一场实质性变革。

2．“先学后教”的实质是把学习主动权交给学生，是学习方式的重建和课堂教学重建的支点。

3．以学定教是教育本质的体现，更是教育实践者的智慧，具有以学生为教育主体的教学结构和德智一体的课堂文化。

以学定教的教学有两种基本呈现形式：

一是先学后教，二是以教导学。

4．以学定教是未来教研指导的核心和价值取向，是今后教师培训的重要内容，是学校校本研修的主体目标线索，是教师自主发展的有效行动载体。

5．课堂转型的有效行动：

（1）教学方式的转型——学案导学

在方法上应该注意：

方法价值与资源价值的和谐统一；表达方式的灵活性和多样性；有效落实学生参与和个性关注；避免陷入习题、负担、前置误区。

（2）教学线索的转型——问题为本

在此方法上应注意：

创设良好的问题情境和参与情境；预设多样化、生成化的问题线索；注重问题解决规律总结与方法引领；培养发现、提出、分析、解决问题；避免问题泛化、虚化、习题化倾向。

（3）教学资源的转型——多元开放

应该注意：

确立大资源观，泛资源观；注重教材的二次开发与地方性实施；充分预设多样化、特色化资源；强化教学互动中的有效资源生成；避免资源文本化局限于生产性漠视。

（4）教学技术的转型——信息化学习

应该注意：

以信息化的方式丰富学习资源；用信息化的途径提高教学效益；信息化由教的手段发展为学的工具；通过虚拟课堂实现教与学的跨越。

（5）教学评价的转型——发展性评价

应该注意：

实现由甄别到对发展的评价观转变；大胆挑战传统的僵化的评价方式；让评价充满兴趣、减轻负担；能力立意的评价有效促进能力培养；避免评价过当以评代学的倾向。

专题二.黑龙江省教育学院数学研培部高枝国主任的关于《数学课程标准（修订稿）的深度解析》的专题报告，使我们对新课标有了更深一层的理解和认识。

新课标相对于实验稿的变化体现在四方面：

（一）在体例和结构上做了适应调整。

《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应该达到的基本要求。

（二）修改和完善了数学课程的基本理念。

关于什么是数学回到了原来的“数学是研究数量关系和空间形式的科学”。

力求人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。

强调教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一。

学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

（三）理清了《标准》的设计思路。

1.原有的三维目标：

知识技能、过程与方法、情感态度中的“过程与方法”分解为两个具体目标：

数学思考和问题解决。

（也有称四维目标的）。

将原来的“解决问题”改变成了“问题解决”体现了一定是问题领先，一定要从问题出发的思想。

2．原有的四个方面课程内容“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“综合与实践”中，将“空间与图形”改为“图形与几何”。

（四）.对学生培养目标做了修改。

强调“四基”：

即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；“两能”：

即发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。

专题三：

黑龙江省教育学院教研中心金春兰教授的《校本教研》专题讲座，使我们对校本教研有了深刻的认识。

1．校本教研的意义：

它是指在学校范围内以教师为研究主体、研究教学实际问题。

2．基本特征包括：

教师自我反思、同伴互助与专业引领。

3．针对如何开展扎实有效的校本教研活动，金教授讲了四点：

（1）认识校本教研基本操作方式，分为学习型教研、教学型教研、研究型教研。

（2）注意从心智模式上调整自己。

（3）掌握研究技术开展基于问题的研究。

教师要随时记录自己的发现，写反思笔记，教师间定期讨论。

（4）扎实开展学习活动，奠基研究学习的基础。

提倡“全息”学习，即全身心参与的学习。

第二板块：

学科教学研究与设计

本板块共有8个专题，重点有4个专题。

专题一：

哈尔滨市教育研究院杨瑞松教授的专题报告《小学数学课堂教学设计》为我们解析了教学设计方面的内容，阐述了新课程教学设计的方法要点。

1．教学设计包括：

制定学期计划、明确单元目标和撰写课时计划。

在撰写课时计划时，目标确定包括：

教材解读、教学目标、教学重难点、学情分析、教学策略、教学过程、教学媒体、板书设计和作业共9项。

2．杨教授强调：

教学理念是教学设计的前提；研读教材是教学设计的基础；教学流程是教学设计的关键；学习活动是教学设计的核心；习题设计是教学效果的保障。

研读教材时，要了解整套教材及相关版本教材，做到：

通读全册，整体把握——读单元，前后联系——精读课时，学情分析——创造性使用教材——精心设计预案。

3．从一节课里如何研究教材呢？

应该从五方面入手：

（1）读懂问题情境（例题）；

（2）读懂每一道习题；

（3）读懂教材内容结构；

（4）读懂教材呈现的方式；

（5）读懂教材的旁注、留白。

4．整个教学流程的设计应注意四点：

（1）教学框架的整体搭建。

导入要有目的性、启发性、趣味性、灵活性、简约性及科学性；新授要全体参与，严谨有序，适时点拨；练习要注意层次性、针对性、多样性、典型性、开放性和实践性。

（2）教学重难点要突出突破。

（3）教学资源的多元整合。

注意多版本教材及各学科知识的应用。

（4）教学文化的悉心润济。

学生的学习活动倡导自主、合作、探究式，发挥学生的自主性、能动性和创造性。

专题二：

哈尔滨市马家沟小学李伟荣副校长的《小学数学探究学习方式研究》专题报告，为我们解析了学习方式的特点及如何开展探究学习，倡导转变传统的教学方式。

探究学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题以获取知识的一种学习方式。

开展探究学习的策略有三点：

一．创设贴近学生的探究情境，激发探究欲望。

探究情境要有思考价值和实践性，启发学生的思维。

二．把握正确的探究时机，生成探究空间。

在时间的把握上做到：

让学生拥有更多自由支配的学习时间，学生在课堂上获得的不仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的方法，结合学生学、思、疑、问、说的时间，给学生动手操作、验证、猜想的时间，真正让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人。

在空间的把握上做到：

把握教材哪些知识需要自主探究，应注意在以下细节上留出时间：

寻找新旧知识点衔接；提问后；学生认识知识模糊；概括结论前；出现错误后；出现难解时。

三．优化探究问题设计，激疑启思。

应努力做到以下6点：

1.关注探究问题的针对性和难易程度。

2.关注探究问题实践性和开放性。

3.关注学情，积极理答，提高探究的实效。

4.提供结构化探究材料，以探促思。

5.组织合适探究方式，促进探究的深度。

6.智慧捕捉生成。

既要捕捉学生的已知，又要捕捉学生的未知；

既要捕捉学生的疑惑，又要捕捉学生的差错。

当学生超越探究进程时，教师要导以“度”；

当学生产生认知偏差时，教师要导以“向”；

当学生交流凌乱无序时，教师要导以“序”。

专题三.哈尔滨市中山路小学王开杰老师的《小学数学情境教学研究》重点介绍了情境含义及创设情境策略，归结出运用情境要注意体现数学的本质，明确能否为学生学好数学服务的思想。

1情境含义：

是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。

它应满足的条件有两个：

一是与学生已有经验有关，适合连接数学课程与学生经验；二是能成为学生应用所学并且作出创新，发现的载体。

2.情境教学作用：

并非单一引入数学新知，不以激发兴趣为第一任务，尽量发挥情境多方面作用，力争做到用好用足，是我们要认真思考的。

3.设计情境把握原则：

即要考虑知识，又要考虑学生，还要看看能否适合教者自己。

4.数学要走向生活，由生活数学过渡到学校数学，应充分利用学生已有的生活经验（和知识），帮助学生很好的学会如何在实际生活中有效的应用学校所学到的各种数学知识。

5.关于数学课堂情境，王老师主张教材提供丰富的实例，我们要认真思考，读懂教材，要审视生活的自己的独特视角，进而丰富情境创设的资源，让情境创设更富时代感，更显个性化。

数学情境更应追求的是数学知识的内在联系，用数学内在魅力来吸引学生，感染学生，而并非简单的复习旧知导入。

6.情境创设应注意的事项：

包括问题的导向性，内容的合理性，情境用好用足，剔除无关因素。

要让生活情境成为数学的有效载体，让生活情境成为数学的承重墙。

专题四：

哈尔滨市花园小学王岩老师的《追求高效的数学课堂》以典型的案例为载体，点评教学过程中的利弊得失，并提出改进课堂教学的意见和建议，力求打造高效的数学课堂。

王老师提出数学课堂我们教师要注意做到五个转变：

一．由片面的强调“数学生活化”转而认识到数学不应停留在学生的日常生活，更不能以“生活味”取代数学课所应具有的“数学味”。

二．由片面地强调“学生主动探究”转而认识到人们认识的发展。

不可能事事都靠自己相对的进行探究，恰恰相反，学习是一个文化继承的过程，要必然地有一个优化的过程。

三．由片面地强调“动手实践”认识到不应“为动手而动手”，而应注意对操作层面的必然超越。

四．由片面追崇“合作学习”认识到数学教学活动不应满足表面上的热闹，而应更加重视实质的效果。

五．中国的数学教学最大的特点就是基础和变式。

作为双基教学的必要发展，我们应当明确“基础知识的教学不应求全，而应求联；基本技能的教学不应求全，而应求变。

“四基”的提出给了小学数学一个很好的发展方向。

数学教学绝不仅仅是技能的训练，其关键应是思维的训练——“数学思考”是数学教学的核心。

作为教师应创设“简约、高效”的数学课堂，这也是一种教学境界。

应努力做到16字方针：

胸中有标，心中有材，手中有法，眼中有生。

胸中有标：

（一）目标的预设：

要简明与实用并举。

教学教学目标是一节课的灵魂，应该追求简明扼要，相互融合，切实可用。

心中有材，手中有法：

（二）环节的设计：

简洁与思考同行。

设计环节时，应该以是否能达成目标，激发学生积极的数学思考为宗旨，尽可能的一题多用，一材多用，用足用透每一个材料，尽量简化内容，紧缩环节，强化思维。

1.导入——不在于“新”，而在于“巧”。

2.板块——不在于“多”，而在于“精”。

3.知识——不在于“广”，而在于“深”。

4.教学设计教与学并存。

我们要深入钻研教材，找到最合适的教学方法，适当拓展，激发学生深层次的思考问题，让学生在我们设计的每一个环节都有思考，都有收获，都有惊喜，课堂才能真正因数学思考而大放异彩。

眼中有生：

（三）点拨与评价：

智慧与发展同在。

课堂评价应该是恰如其分的鼓励性评价，随机应变的转问式点拨，画龙点睛般的重复问答；而且课堂评价应该是自然产生的，以真诚为前提，课堂点拨与评价是值得我们刻意追求的一门艺术，我们要潜心研究，恰当理答，才能生成扎实、灵气的简约、高效课堂。

（四）方法的选择：

简易与实效共存。

不刻意追求豪华的教具，豪华的课件和热闹的场景。

总之追寻数学课堂的“简约高效”，就是以简洁、清晰、精练完美的外表形式具体地表达丰富的思想内涵，深入钻研教材，从字里行间去挖掘数学知识的内在联系，然后深入浅出的把教材文本用最简洁的方式呈现在学生面前，使课堂有一种简约、充实的张力。

第三板块：

教师发展理解与行动

本版块共7个专题，其中两个专题是观摩哈尔滨市县区小学数学课堂教学，我带回的资料中有其中两节数学课的教学录像。

我在其余五个专题中挑选了两个专题。

专题一：

黑龙江省教育学院冯莉教授的专题报告《教师职业生涯规划与专业品质发展》让我更深刻的认识了自己，也懂得了教师专业发展应该追求4个方面：

1.享受课堂：

领略课堂教学的艺术魅力；

2.爱上阅读：

品尝滋养心灵的智慧甘泉；

3.提高情商：

增强自我发展的调节能力；

4.培养情趣：

享受幸福生活的多姿多彩。

专题二：

黑龙江省教育学院田丽教授的专题报告《骨干教师的师德完善与心理成熟》为我们详尽的解读了《中小学教师职业道德规范》，懂得教师应该如何完善师德修养，学会自我调适，以促进心理成熟。

主要有三点：

1.学会正确认识自我并悦纳自我，做到扬长避短。

2.掌握人际交往的技巧，建立良好的人际关系。

3.学会调节不良情绪，保持心理平衡。

作为教师，为了我们的教育，为了我们的学生，为了我们自己，我们就应该时时处处注重自己的师德修养和人格塑造，完善自我，提高自我。

15天的国培学习是短暂的，但无论是思想上还是专业技能上，对我来说都是一个很大的提高。

通过学习使我对小学数学的教与学有了崭新的认识，为今后的学习和工作打下了坚实的基础，也明确了今后努力的方向和发展的目标。

但增强自信心的同时，也感觉到压力和责任的重大。

我想我能够做的只有在教育教学中不断地学习，不断地研究，采他山之石，纳百家之长，尽自己最大的努力去完成每一项工作和任务，促使自己快速成长发展起来，为教育事业奉献自己的一份力量。

最后，我要衷心感谢学校领导给我这次难得的参加培训学习的机会，同时由于本人的能力和水平十分有限，众多专家的精彩讲座的精髓未能精彩的全部呈现给大家，敬请大家见谅。