小学语文《怎么都快乐》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《小学语文《怎么都快乐》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文《怎么都快乐》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文《怎么都快乐》教学设计学情分析教材分析课后反思
义务教育教科书
部编本一年级下册
课文第七课
《怎么都快乐》教学设计
一、教学目标:
1、认识“怎、独”等12个生字，读准多音字“得”的字音；会写“玩”等7个字。
2、联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。
3、借助拼音，正确、流利地朗读诗歌；联系生活实际，让学生在朗读中感悟到快乐的含义，一个人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐,生活处处都有快乐。
二、教学重点：
联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，联系生活实际，读出诗歌的情趣，积累动宾结构的词语。
三、教学难点：
让学生在朗读中感悟快乐的含义。
四、教学过程
（一）回顾课间生活，导入新课。
师：
小朋友，老师课间抓拍了几张照片，瞧，他们在做什么？
生：
交流（动宾结构的词）。
师：
小朋友在玩的过程当中，心情怎样？
生：
开心、快乐。
师：
是啊，有一个人玩，两个人玩，三个人玩，许多人玩，不管怎么玩，他们都快乐，那今天我们就学习一首全国著名儿童诗作家任溶溶爷爷写的儿童诗（指读）“怎么都快乐”。
怎是平舌音，听老师读，怎么，大家读（两遍）。
（二）走进课文、随文识字。
（1）、诗歌第一节
师：
课前大家已将诗歌预习过，相信你一定能很好的展示自己的预习成果，这首诗歌共几个小节？
谁想读一下这首诗歌？
其他小朋友端起书，认真听，当好小评委。
（读完，让学生发现读的问题及时评价纠正，纠正后领读纠正的地方）
师：
评价。
师：
这首诗歌告诉了我们什么？
生：
回答。
围绕快乐来说。
师：
是啊《怎么都快乐》这首诗歌，一下子把我们带到了快乐王国。
（贴快乐）快来说说在这首诗歌里你喜欢几个人玩的快乐。
生：
（预设）我喜欢一个人玩的快乐。
师：
那请你读给大家听。
师：
你从哪个句子中知道是一个人玩？
生：
独自一个，静悄悄的。
师：
静悄悄，就是很安静，此刻让我们的教室变得静悄悄的。
请你读出这种静，你来，你来。
（两人）
师：
老师从你的读中感受到了一个人玩特有的安静。
那独自是什么意思？
生：
独自就是一个人，没有其他人。
师：
你能用独自说句话吗？
师：
孩子们，让我们感受此刻无人打扰的安静，独自一个，静悄悄的，正好（学生接着读）用纸折船，折马……听音乐。
师：
读诗歌的时候一定要注意节奏，听老师来读。
你能学着老师的样子来读吗？
生：
读。
师：
让我们看“跳绳”这个游戏。
师：
“绳”的偏旁是绞丝旁，绞丝旁的字都跟跟丝、编织有关，绳子就是编织出来的，绳就是绞丝旁。
按老师这样说，谁来说一说“跳”这个字，你是怎样记住的？
生：
“跳”要用到足，所以是足字旁。
师：
是啊，通过偏旁能很好的记住生字。
师：
一个人玩，很好，可以玩这么多游戏。
你发现了吗这一小节中有两个“……”，它由六个小圆点组成，排列整齐，它就是省略号，你说省略了什么？
你能接着说一个人还可以玩什么吗？
我们可以这样来说
一个人可以（），也可以（）……这样玩，很好！
生：
回答。
师：
这就是独自一个人玩的快乐，板书“独自”。
（2）、诗歌第二、三节
师：
孩子们让我们接着交流，你还喜欢几个人玩的快乐？
生：
（预设）我喜欢两个人玩的快乐。
师：
喜欢两个人玩的孩子让我们起立一起来读。
师：
两个人都玩什么了感觉很好？
生：
交流。
（讲故事、下象棋、打羽毛球、坐跷跷板）
师：
细心的孩子一定会发现，讲故事可不仅仅两个人玩，还有几个人玩？
生：
三个人玩。
师：
请你快速找出两个人讲故事和三个人讲故事的句子。
生：
交流。
师：
让我们读一读他们之间有什么不同？
生：
交流
师：
指导两个人讲故事的句子停顿，得是多音字。
（师生合作读）
指导三个人讲故事的句子停顿，理解更有劲，就是更有趣，更有意思。
（师生合作读）
师：
原来你讲我听，我讲你听，你讲我们听，我讲你们听，是在分享快乐。
（板书分享）
师：
两个人除了讲故事，还可以玩（指读）下象棋、打羽毛球、坐跷跷板。
师：
这都是在彼此分享快乐。
师：
瞧，这就是羽毛球（出示羽毛球），你知道为什么叫羽毛球吗？
让我们看一下羽这个字的演变过程，相信你就明白了，（出示羽字的汉字演变录音）观察“羽”的左右一样，像这样的字你还知道哪些？
生：
林、双、从。
师：
识字方法有许多，只要你能用最简短的方法记住，就是好的识字方法。
师：
这一小节中也有一个省略号，那两个人还有哪些游戏可以玩？
出示：
两个人可以（），（）……这样玩，很好！
生：
交流。
师：
那三个人玩，除了刚才提到的讲故事，还有什么游戏？
生：
两个人甩绳子，你跳我跳，轮流跳。
师：
这叫跳长绳，课间老师做个一个采访，体会跳长绳其中的快乐。
（采用微课导学：
采访做跳长绳游戏的感受和快乐）师：
是啊，这就叫付出，付出同样让人感到快乐。
板书付出。
（3）、诗歌第四小节
师：
孩子们，一个人玩很好，两个人玩很好，三个人玩很好，四个人玩很好，五个人玩很好，许多人玩，更好（更好加粗），人多，什么游戏都可以玩。
刚才我们学习了诗歌的前三个小节，接下来请小朋友们小组合作来学习第四小节，瞧，快乐的小精灵给大家带来了小宝盒，快看里面装的什么？
出示要求和问题
1、许多人玩什么了？
2、许多人还可以玩（），（）……这样玩，很好！
3、请你读出诗歌的节奏和停顿。
师：
让我们来展示小组的学习成果吧。
生：
许多人可以玩拔河，老鹰捉小鸡，打排球，打篮球，踢足球……连开运动会也可以。
师：
人多什么游戏都可以玩？
连开运动会也可以，谁能读出这句话的停顿？
生：
读
师：
人多什么游戏都可以玩（打篮球、打排球、踢足球，通过反复读让学生发现这几个词语的第一个字都是表示动作的）
师：
像这样的词语诗歌里还有许多？
（出示课后课的词语）引导学生读，拍手读。
师：
像这样的词语你还能说出几个吗？
师：
让我们看打篮球的“篮”这个字，是竹字头，竹字头是由“竹”演变而来的，带有竹字头的字一般跟竹子有关。
那同学们肯定要问：
篮球跟竹子有什么关系呢？
篮球、起源之初是将竹篮掏空底子作为投球的工具，然后把球扔进挂在墙上的篮子里，这项运动传到中国来，就用“篮球”表示，一直沿用到今天。
你明白了吗？
那我们用竹子做成的篮子叫什么呢？
竹篮
给宝宝睡觉的叫什么？
摇篮
师：
许多人还可以玩（），（）……这样玩，很好！
生：
交流。
（四）、指导书写“玩”。
师：
一个人玩很好，两个人玩很好，三个人玩很好，许多人玩更好，那就让我们学写“玩”这个字吧。
（书写姿势、评价）
师：
学了《怎么都快乐》这首诗歌，你感到快乐吗？
那怎样才能成为一个快乐的人呢？
生：
交流。
要懂得分享和付出。
师：
是啊，指着黑板说，独自一个人玩是一种快乐，懂得分享是一种快乐、肯为别人付出是一种快乐，不管怎么都快乐。
让我们把这快乐分享在我们的教室里吧。
齐读整首小诗。
（五）、拓展延伸
师：
小朋友们，任溶溶老爷爷除了创编《怎么都快乐》这首诗歌，还写了许多诗歌呢，他的一生就以儿童诗为事业，如《我说一个可大可小的人》《香菇》《我牙、牙、牙疼》任溶溶爷爷写的儿童诗，小朋友们课下可以搜集读一读。
（六）、快乐作业
将《怎么都快乐》这首小诗歌分享给身边的每一个人。
（七）、总结
师：
小朋友们，学了《怎么都快乐》这首诗歌，老师愿你们都能在生活和学习中学会分享、学会付出，你会发现生活中处处都有快乐，不管怎么都快乐，不管怎么都快乐。
下课！
（八）、板书设计
怎么都快乐
独自分享付出
快乐
《怎么都快乐》学情分析
经过一年级上学期的学习，学生已经初步掌握了基本的识字方法，有了自主、合作识字的意识，能够初步感受到识字的乐趣。
对于一年级的学生来说，他们以形象思维为主，采用图文结合的方式可以提高识字效率。
经过上个学期和第二单元课文的学习，学生应该掌握了“直接提取文本信息”的方法，本学期的阅读教学要在整体感知课文主要内容的基础上，逐步指导学生“根据文本信息作出简单推断”。
一年级下学期的学生能借助拼音把课文读正确，但是对长句子的朗读还需要加强训练。
教师应在指导学生读准读顺的基础上，指导学生根据句子的意思在朗读时进行恰当的停顿，在反复的练习中提高学生朗读的能力。
班上的孩子活泼好动，天真烂漫，对学校的一切充满好奇，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓。
《怎么都快乐》这首儿童诗，正符合孩子现在的年龄特点和心理特点，因此对于这首诗歌，孩子们学习兴趣很高，读起来也朗朗上口，在体会诗歌含义上也能联系自己的生活实际。
但是他们也存在着一定的差异。
通过一学期的学习，大部分学生能认识常用的汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。
但是，由于识字量的不断增加,音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，在作业中经常出现错别字。
大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真倾听、认真书写的习惯、认真审题、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。
义务教育教科书
部编本一年级下册
课文第七课
《怎么都快乐》效果分析
《怎么都快乐》这首儿童诗，在经历了多次磨课后，在领导和老师的共同提议下，这堂课正在一步一步走向成熟，也收到了一定的教学效果。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。
一、创设语文学习情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。
对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。
在教学中我从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到快乐无处不在。
在《怎么都快乐》这一课中，我先通过照片让学生回顾他们的课间生活，大大的增加了学生的学习兴趣。
为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情。
教师鼓励学生耐心细致地回答问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生回答的勇气和信心。
二、鼓励学生主动参与，积极交往
要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。
在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动。
例如在随文识字环节，通过形式多样来引导学生识字，理解意思、通过偏旁、汉字演变等多种形式来识字，增加了学生的识字兴趣。
在教学中，我试着放手给学生，在诗歌的最后一小节，我让孩子们小组之间合作来学习，并敢于交流，学生的参与度达到100%，小组合作合作意识很强。
通过合作学习，使学生主体性得到发展。
我还充分运用现代教育技术手段，进行多种媒体组合的优化教学，通过微课导学模式调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程，解除学生的精神压力和紧张氛围，创建多向度的立体交往形式，为学生的更优发展提供优良的教学环境。
但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。
首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动还不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励应多关注。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。
要提高语文课堂教学，必须以学生为本，精心设计，给学生一些读和说的机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。
注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
义务教育教科书
部编本一年级下册
课文第七课
《怎么都快乐》教学反思
《怎么都快乐》是一年级小学语文下册中的一首儿童诗歌，它是一首充满活泼生动的儿童诗歌,全诗写得轻松明快，朗朗上口。
它共分为四节，写出孩子一个人玩，两个人玩，三个人玩，许多人玩的快乐……
在第一次备这节课时，我总是感觉找不到灵感，简短的几节小诗，让我无处下手，找不到一个很好的切入点。
于是我反复的读这首小诗歌，不断的质问自己想从诗歌中知道什么？
想让孩子们从中学到什么？
想达到什么样的教学效果？
……许多问题浮现脑海，我想只有解决了这些，孩子们才会在这节课中学有所获。
除了不断研读教材，我又翻开小学语文课标，重新阅读了课标中对低年级学段的要求，我觉得在低年级“读”和“说”的尤为重要，进而达到在“读”中识字，在“说”中运用，所以我在设计中把阅读、识字、口语表达和感受诗歌情感作为重点。
在磨课的过程中，我发现学生读课文、识字环节表现得非常好。
如：
学习诗歌前，我已安排了学生进行预习，在这一过程中，使学生对诗歌内容有一个整体的感知。
如：
学文时，鼓励学生先自读、老师范读、男女生合作朗读、小组赛读等方式来调动他们读的兴致，为充分感受诗歌的情感和练习背诵做好铺垫。
紧接着，进行随文识字环节，学生也都非常的积极。
课后我拿出教学设计，再次分析了教学目标，目标要求“理解诗歌含义，抒发美好心愿”，我想，要理解诗歌含义，首先得从“读”下功夫，要让孩子在读中“抒发”。
我从头叩问每一个环节，再次修改了教学设计。
在读文领悟环节，我设计了“自己读，老师范读，同桌共读，小组赛读，指名朗读，男女赛读，全班齐读，集体感悟”，通过读文，孩子们已充分了解了课文内容，有了初步感知。
学到诗歌最后，我将课文中动词搭配名词的词语分为一类，让孩子们说说还知道那些这样的词语。
孩子们对这样简单的问题自然是很积极，课堂气氛一下子活跃了起来，我适时引导，此举以学生为主体，做到了由课内延伸到课外，实现了由在阅读中感悟、积累语言到在实践中运用、完善语言的转变。
孩子的回答，总有自己的见解，敢于发表自己的意见就是自信，就是有勇气。
课堂上我能及时鼓励孩子们并帮他把不成熟的想法与回答完善，使孩子们能够得到提高。
纵观分析，我觉得这堂课的亮点如下：
1、首先我时刻做到以生为本，尊重学生的主体地位，以学生的喜好来展开教学。
在各个环节我总能让学生联系自己的生活实际才回答。
2、在随文识字环节，我运用多种方式让学生识字，通过偏旁来识字，汉字演变加深对字的记忆，理解词语的意思来识字，对比记忆等方式，学生的识字兴趣很高。
3、采取现在倡导的微课导学，使学生能更好的联系生活实际来谈感受。
不足：
课堂上部分孩子的回答问题不够完整，未能及时处理。
最后，我要衷心感谢孩子们，与其说是我给他们上了一节课，不如说，是他们带领我共同经历了一次精神的旅程，也让我感受到了快乐的真正含义。
同时通过这节课的教学，我也更加认识到：
在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素，为他们创设有趣的学习情境，会有意想不到的效果。
义务教育教科书
部编本一年级下册
课文第七课
《怎么都快乐》教材分析
《怎么都快乐》是一首儿童诗。
全诗共有四小节，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。
诗歌每小节结构相似，都是先说“几个人玩，很好”，接着说这样玩的特点，最后几行进行具体的玩法举例。
课文从孩子的角度来讲述对快乐的理解，一人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。
告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，怎么样玩都会快乐，在反复诵读中产生积极乐观的生活态度。
课文中的一些词语如“独自、静悄悄、有劲”等仍可以联系上下文来了解意思。
诗歌语言通俗，诗句简短，节奏感强，非常适合朗读。
每小节列举的各种游戏都是以相同的形式出现：
踢毽子、讲故事、打排球、听音乐……本课要认读的生字大部分在这些词语中，识字、读词语、学文可以有机融为一体。
义务教育教科书
部编本一年级下册
课文第七课
《怎么都快乐》评测练习
一、看拼音、写词语。
dúzìzěnmebùxíngjiǎngkè
（）（）（）（）
二、填空。
（）象棋（）积木（）篮球
（）足球（）音乐（）故事（）手绢（）沙包（）毽子
三、在正确读音上打“√”。
1、天黑了，我得（deděi）回家了。
2、今天我表现很棒，得（děidé）到了老师的表扬。
3、她经常忙得（déde）忘记了吃饭。
四、照样子，写词语。
静悄悄
五、给下列句子加上停顿符号。
讲故事得有人听才行。
讲故事多个人听更有劲。
连开运动会也可以。
义务教育教科书
部编本一年级下册
课文第七课
《怎么都快乐》课标分析
义务教育语文课程标准修订中是这样说的，语文课程的基本特点是“工具性与人文性统一”，“语文是一门运用语言文字的综合性和实践性课程。
”《怎么都快乐》是一年级下册语文第三单元的一首儿童诗，我依据课标中的要求，对这堂课做了如下课标分析：
一、依据课程标准，制定教学目标。
2011年版《语文课程标准》中写道：
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学内容。
要重视识字写字教学，注重对识字教学的研究，运用多种识字教学方法和形式直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
依据课标的要求，分析学生情况后，制定了这样的教学目标
1、认识“怎、独”等12个生字，读准多音字“得”的字音；会写“玩”等7个字。
2、联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。
3、借助拼音，正确、流利地朗读诗歌；联系生活实际，让学生在朗读中感悟到快乐的含义，一个人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐,生活处处都有快乐。
其中联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，联系生活实际，读出诗歌的情趣，积累动宾结构的词语。
是本节课的教学重点。
二、落实教学目标，提高课堂实效。
依据教学目标，教师设计了丰富的教学活动，力图在教学中体现三个结合：
（一）识字与写字的有机结合
2011年版《语文课程标准》中写道：
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。
（二）识字与阅读的有机结合
“随文识字”是根据学生的记忆规律，注重开发无意识记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。
比如在教学中，我安排了形式丰富的活动，让学生反复多次的和生字见面，将课文中生字的出现和讲解结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。
例1：
当学生把诗歌读通顺之后，要让学生读懂每句话的意思，这时，引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。
当学生理解“独自”一词，先让学生说说意思，（独自就是一个人，没有其他人）再结合生活说句子，从学生的发言中，再读文本内容，对于“独自”学生就能更好的理解了。
例2：
如讲到打篮球的“篮”字时候，为了让学生能更好的记住是竹字头，我是这样设计的：
让我们看“篮”球的篮这个字，是竹字头，竹字头是由“竹”演变而来的，带有竹字头的字一般跟竹子有关。
那同学们肯定要问：
篮球跟竹子有什么关系呢？
篮球、起源之初是将竹篮掏空底子作为投球的工具，然后把球扔进挂在墙上的篮子里，这项运动传到中国来，就用“篮球”表示，一直沿用到今天。
你明白了吗？
我们用竹子做成的篮子叫什么呢？
竹篮
给宝宝睡觉的叫什么？
摇篮
这样让学生更好的记住“篮”这个字。
（三）识字与语言训练的有机结合
低年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字能力，但对于大量的识字任务，也不一定完全接受，所以，在读文、随文巩固字的音、形、义是非常重要的环节。
随文识字，“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境，让学生在语言环境中学习、积累。
例：
本课生字出现一个多音字“得”，我设计带“得”的句子让学生在多种语境感受读音。
结合语言环境，真正认识了汉字，并且能做到据义定音。
在教学中，充分利用教材，把识字、发展语言有机地结合起来。
叶圣陶先生曾经说：
“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。
”语文是一个日积月累的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的方式教学。
升级会员 