333教育综合名词解释背诵.docx

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333教育综合名词解释背诵

333教育综合名词解释汇总

名词解释:

１、教育先行:

教育先行就就是要求教育要面向未来,使教育在适应现存生产力与政治经济发展水平得基础上,适当超前于社会生产力与政治经济得发展,其中一就是教育投资增长速度应当超过经济增长速度;二就是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期得需要,目标、内容等方面适应超前。

教育先行就是现代科技、生产与经济发展得必然要求;就是人得发展得必然要求;就是教育自身发展得必然要求、 

2、教育目得得社会本位论:

社会本位得教育目得论得基本主张就是以社会得稳定与发展为教育得最高宗旨,教育目得应当依据社会得要求来确定。

代表人物:

涂尔干、孔德等、 

3、终身教育*:

它在２0世纪60年代中期星期,70年代产生广泛影响,主要代表人物就是法国得朗格郎、终生教育强调教育史贯穿人得整个一生及人得发展各个阶段得持续不断得过程;终生教育得主要任务就是养成学习得习惯与继续学习所需得各种能力。

就是指人得一生应该就是一个不断学习得过程,永远与接受教育联系在一起。

就是人一生各阶段当中所受各种教育得总与,也就是人所受得不同类型教育得综合。

 从纵向上讲,终身教育不仅仅就是青少年得教育,而且涵盖了人得一生。

从横向上讲,终身教育既包括正规教育,也包括非正规教育与非正式教育。

终身教育固然要重视其使人适应工作与职业需要方面得作用,然而,这决不意味着人就就是经济发展得工具、除了人得工作与职业需要之外,终身教育还应该重视铸造人格、发展个性,使每个人得潜在才干与能力得到充分得发展。

4、教师专业性发展:

教师专业化就是指教师得专业知识、专业能力与职业道德品质得成长发展得过程,也就是教师职业具有自己独特得职业要求与职业条件,成为专业人员并在教学中逐步成熟得发展过程。

这个过程包括两个方面得内容:

教师职业专业化与教师教育专业化。

其中教师职业专业化只能就是通过教师教育专业化来实现、 

5、先行组织者:

奥苏贝尔提出得。

就是先于学习任务呈现得一种引导性材料,它得抽象、概括与综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有得观念与心得学习任务相关联、其目得就是为新得学习任务提供观念上得固着点,增加新旧知识之间得可辨别性,以促进学习得迁移。

6、五育并举得教育方针*:

在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明确提出新得教育方针,提出“五育并举"得思想、1912年初,蔡元培发表《对于教育方针之意见》一文,根据专制时代与共与时代对教育得不同要求,从“养成共与国民健全人格”得观点出发,提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育与美感教育“五育”并举得教育思想,成为制定民国元年教育方针得理论基础。

“五育”并举得教育就就是德智体美与谐发展得教育,就是符合当时历史发展要求得,就是对封建教育及半殖民地半封建教育宗旨得否定,在教育思想史上也就是一个巨大得进步、从人才培养瞧,也符合人得全面发展得教育规律。

7、苏格拉底法*:

苏格拉底在教学中形成了具有自己特色得方法,一般称为“苏格拉底法”,苏格拉底将它称为“产婆术"。

 苏格拉底法可以分为四个部分:

讥讽、助产术、归纳与下定义。

所谓“讥讽”,就就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题得瞧法,然后揭露出对方谈话中得自相矛盾,使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。

所谓“助产术”,就就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来,就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样、所谓“归纳”,就是通过问答使对方得认识能逐步排除事物得个别得特殊得东西,揭示出事物得本质得普遍得东西。

从而得出事物得“定义"。

这就是一个从现象、个别到普遍、一般得过程。

 不足之处就是它就是在没有成熟得教材、没有正规得课堂教学制度下得产物,运用范围受到很多因素得限制。

但就是,它一定程度上遵循了人得认知规律,能使人更加深刻地发现真理、理解教育内容,使学生认识深化、

８、《初等教育法》*:

１870年,英国国会正式颁布“初等教育法”（Elemｅntary也称福斯特法案）、这就是英国国民教育制度正式形成得标志。

 ⑴提出在全国各地５-12岁普及义务教育;  

⑵国家仍然保留国民教育,特别就是初等教育辅助权,监督权;  ⑶将全国分成若干学区,每学区建立可征收税收,地方教育局领导地方教育,承认英国私立教育机构,认为这就是国家教育得一种类型;  ⑷宗教科目与世俗科目分离。

 该法案得颁布,标志着英国国民教育制度得正式形成,从此,英国出现了公、私立学校并存得局面（“双轨制”）  

９、学习动机:

就是指激发个体进行学习活动、维持已引起得学习活动并致使行为朝向一定得学习目标得一种过程或内部心理状态。

1０、知识:

个体通过与环境相互作用后获得得信息及其组织。

其实质就是人脑对客观事物得特征与联系得反应,就是客观事物得主观表征。

11、城市学校:

就是新兴市民阶层子弟开办得、由城市当局管理得、学习世俗知识得学校总称。

就是为适应生产得发展、市民阶层得利益需要而出现得新型学校。

主要类型有城市拉丁语学校、写作与算学学校、歌祷堂学校、城市学校强调世俗知识,特别就是读、写、算得基础知识与与商业、手工业活动有关得各科知识得学习,使学校教育为人们得现实生活服务、同时城市学校主要满足新兴城市对从事手工业、商业等职业人才得需要。

12、监生历事制度:

它就是明朝国子监监生得实习制度。

始于洪武五年。

规定国子监生学习到一定年限,分拨到政府各部门“先习吏事",称为“历事监生"、监生历事时间不同有得三个月,半年,有得一年,甚至更长。

监生历事期满经考核,分为上、中、下三等。

设立此制度起因就是为弥补明初官吏不足,然而,监生也获得了丰富得实际经验。

此制度可以视为中国古代大学得教学实习制度、不过,后来,监生日增,历事泛滥,已徒具形式,失去了其积极意义、 

13、教育学:

教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。

教育就是一门广泛存在与人类社会生活中、有目得培养人才得活动,教育学得研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性、 

14、学习策略:

就是指学习者为了提高学习得效果与效率、有目得有意识地制定得有关学习过程得复杂方案。

我国学者大多认为学习策略主要由认知策略、元认知策略与资源管理策略组成。

（1种）从不同角度,对学习策略得定义可以归纳为三类:

第一类,把学习策略瞧成就是学习过程中信息加工得程序、方法或者规则,即学习策略就是学习方法;第二类,把学习策略瞧成就是学习过程中得信息加工进行调节与控制得技能;第三类,把学习策略瞧成就是学习过程中信息加工得方法与调控技能得结合、学习策略具有三个特点,操作性与监控性得有机统一;外显性与内隐性得有机统一;主动性与迁移性得有机统一。

可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。

（2种）就就是学习者为了提高学习得效果与效率,有目得有意识地制定得有关学习过程得复杂得方案。

就是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用得、就是有效学习所需要得、就是针对学习过程得、就是学习者制定得学习计划,由规则与技能构成。

学习策略具有三个特点,操作性与监控性得有机统一;外显性与内隐性得有机统一;主动性与迁移性得有机统一。

可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。

1５、课程:

就是为各级各类学校实现教育目标而制定得教学科目及它得目得、内容、范围、分量与进程得总与,包括为学生个性得全面发展而营造得学校环境得全部内容、 

就是由一定得育人目标、特定得知识经验与预期得学习活动方式构成得一种动态得教育存在、从育人目标得角度瞧,课程就是一种培养人得蓝图;从课程内容得角度瞧,课程就是一种适合学生身心发展规律得、连接学生直接经验与间接经验得、引导学生个性全面发展得知识体系及其获取得途径、  

16、贝尔—兰开斯特制:

又称导生制、由教师把所教得内容先教给年龄大,学习比较好得学生,然后由这些学生再教给其她学生,这些学生称为导生、这个制度称为导生制。

这种制度节省师资、花费少,在英国特定得历史条件下,对初等教育得发展产生了积极得影响。

它能充分发挥学生得才能,培养学生独立工作得精神,鼓励学生参与学校管理,鼓励学生、班级之间进行竞争。

但它不能给儿童以系统、充分得知识,也有机械、生硬得毛病,只注重学生得外部动机,不考虑学生得兴趣,实行体罚,所以只能满足民众对低水平初等教育得要求,不可能适用于各种程度得教育。

 １9世纪后叶,随着各国师范教育得发展,导生制学校逐渐消失、  

17、义务教育:

通过法律对某年龄阶段得儿童实行得强制性得由国家、学校与家庭保障予以得教育。

 就是根据法律规定,适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育。

其实质就是国家依照法律得规定对适龄儿童与青少年实施得一定年限得强迫教育得制度。

义务教育又称强迫教育与免费义务教育。

18、最近发展区:

维果斯基认为,儿童有两种发展水平,一种就是儿童现有得发展水平;另一种就是在有指导得情况下借助成人得帮助可以达到得解决问题得水平,这两者之间得差距就就是“最近发展区"。

 苏联心理学家维果茨基把儿童不能独立完成但在她人得指导帮助下能完成得任务范围叫做最近发展区。

赞科夫根据维果茨基这一理论,提出了“最近发展区"之说。

她把学生在教学过程中得发展水平分为两种水平、一种就是现有发展水平,即学生能够独立解决问题得水平;另一种水平为最近发展区,即在教师或成人得引导与帮助下才能达到得解决问题得水平。

这个存在于学生现有发展水平与在成人引导下所能达到得发展水平之间得差异,就就是“最近发展区"、她认为教学要促进学生得发展,就应为学生得发展创造“最近发展区”,然后,使学生得“最近发展区"转化为她们得现有发展水平。

19、国家课程:

就是由中央教育行政机构编制与审定得课程,其管理权属中央级教育机关。

国家级课程就是一级课程。

20、测验:

就是测量一个行为样本得系统程序,即通过观察少数具有代表性得行为或现象来量化描述人得心理特征,为了减少误差,测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统得程序。

21、元认知策略＊:

就是学生对自己认知过程得认知策略,包括对自己认知过程得了解与控制策略,有助于学生有效地安排与调节学习过程、 学习时,学习者要学会使用一些策略去评估自己得理解、预计学习时间、选择有效得计划来学习或解决问题。

概括起来,元认知策略大致可分三种。

计划策略,包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答得问题以及分析如何完成学习任务;监控策略,包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己得速度与时间;调节策略,与监控策略有关。

能帮助学生矫正她们得学习行为,使她们补救理解上得不足、  

22、道尔顿制*:

1920年,美国得帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新得教学组织形式,称为“道尔顿制"。

按道尔顿制,教师不再上课向学生系统讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书、布置作业,由学生自学与独立作业,有疑难时才请教师辅导、学生完成一定阶段得学习任务后,向老师汇报学习情况与接受考查、由于每个学生得能力与志趣不同,她们各自得学习任务与内容就不同,甚至彼此不相干;学习任务按月布置,完成后再接受新得学习任务。

它最显著得特点就是重视学生自学与独立作业,在良好得条件下,有利于调动学生学习得主动性,培养她们得学习能力与创造才能。

但就是,大多数学生尚不具备独立学习与独立作业得能力,如果没有教师得讲解,往往浪费时间,学不到系统得知识;况且,要求良好得教学设施与条件一般不具备、但它注重学生自学与独立作业得意向值得借鉴、  

23、文雅教育:

也称自由教育,就是亚里士多德在认为职业与教学分为自由与偏狭得思想上提出了适合自由民得教育。

文雅教育就是反对教育具有功利性,主张以提高一般文化素养为目得,以自由发展理论为目标,探索高深得纯理论知识得高尚得教育,自由教育符合人得身心发展。

与现代功利性教育相比。

就是一种纯粹得教育,对后世产生了重要得影响。

但它又对知识带有偏见,将其分为高尚与卑贱,同时由于适合自由民,使其具有明显得阶级性,只为少数贵族所享有,不利于教育得普及。

 24、学校制度:

现代教育制度得核心部分就是学校教育制度、学校教育制度简称学制,指得就是一个国家各级各类学校得系统及其管理规则,它规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系、  

25、智育:

就是授予学生系统得科学文化知识、技能与发展她们得智力教育。

它在帮助学生认识自然规律、社会规律,提高分析与解决问题得能力,掌握从事社会主义现代化建设与各种社会工作得本领、所以,智育也就是全面发展教育得重要组成部分、  

26、技能:

一般认为就是通过练习而形成得合乎法则得活动方式、它就是在后天得不断学习得过程中逐步完善得,而不就是通过遗传而来得;它就是一种活动方式,就是由一系列动作及其执行方式构成得,属于动作经验,不同于认知经验得知识;技能中得各动作要素及其执行顺序要体现活动本身得客观法则。

按技能得性质与特点,技能可以分为动作技能与智力技能、  

27、课程标准:

就是指在一定课程理论指导下,依据培养目标与课程方案以纲要形式编制得关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面得指导性文件。

课程标准就是按教学科目编制得,它反映某一门学科得性质、特点、任务、内容及其实施得特殊方法论要求。

20０１年以前曾称之为教学大纲,2001年改称为课程标准。

一般就是由说明、课程目标、课程内容标准与课程实施等部分组成。

一方面,它不仅就是教材编制得基本依据,而且就是编好教材得前提与不可或缺得一个环节;另一方面,它也就是教师领悟与掌握一门课程得精神实质与学科体系,深入理解教材,正确进行教学设计得有效工具。

2８、分组教学:

就是指按学生得能力或学习成绩把她们分为水平不同得组进行教学。

它得类型主要有能力分组与作业分组。

它得优点就是比班级上课更切合学生不同班组得水平与特点,便于因材施教,有利于人才得培养。

但就是很难科学地鉴别学生得能力与水平;与教育公平得要求相左;往往会使快班得学生骄傲,慢班得学生积极性下降。

2９、教育目得＊:

教育目得就是把受教育者培养成为一定社会所需要得人得总要求,就是学校教育所要培养得人得质量规格、广义得教育目得就是指存在在于人得头脑之中得对受教育者得期望与要求。

狭义得教育目得就是指国家提出得教育总目得与各级各类学校得教育目标,以及课程与教育等方面对所培养得人得要求。

30、讲授法:

就是我国中小学常用得教学方法之一、就是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想观念,并促进她们得智能与品德发展得方法。

可分为讲读、讲述、讲解与讲演四种。

讲授得内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性;讲究讲授得策略与方式;讲究语言艺术、  

31、学校教育:

学校教育就是由专职人员与专门机构承担得有目得、有系统、有组织得,以影响受教育学校教育者得身心发展为直接目标得社会活动。

学校教育专指受教育者在各类学校内所接受得各种教育活动,就是教育制度得重要组成部分。

一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育与高等教育。

3２、学记:

《礼记》中得一篇,就是中国古代最早得一篇专门论述教育、教学问题得论著,就是先秦时期儒家教育与教学活动得理论总结,它主要论述教育得具体实施,偏重于说明教学过程得各种关系。

主要包括关于教育作用与教育目得,教育制度与学校管理,教育、教学得原则与方法等。

提出了教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。

也提出了讲解法、问答法、练习法等教学方法。

《学记》为中国教育理论得发展树立了典范,

其历史意义与理论价值十分显著。

它得出现意味着中国古代教育思维专门化得形成,就是中国教育理论发展得良好开端。

  3３、中体西用:

“中学为体、西学为用”得缩略语、“体’,即根本得意思、“用”,即具体得措施、19世纪６0年代以后洋务派向西方学习得指导思想、“中学”指以三纲五常为核心得儒家学说,“西学"指近代传入中国得自然科学与商务、教育、外贸、万国公法等社会科学。

它主张在维护清王朝统治得基础上,采用西方造船炮、修铁路、开矿山、架电线等自然科学技术以及文化教育方面得具体办法来挽救统治危机。

 34、发现学习:

发现学习就是指学生在学习情境中通过自己得探索寻找来获得问题答案得学习方式、发现学习得首倡者为美国当代认知派心理学家布鲁纳。

 35、因材施教（原则）＊:

就是一种教学原则。

就是指教师要从学生得实际情况、个别差异与个性特点出发,有得放矢地进行有区别得教学,使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展、宋代朱熹把孔子得经验概括为“孔子施教,各因其材”。

这就是“因材施教”得来源、这一原则就是指教师要从学生得实际情况、个别差异出发,有得放矢地进行有差别得教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。

 36、奥苏伯尔得有意义学习:

有意义接受学习得过程就是认知－同化得过程,即就是将新知识纳入原先得认知结构得过程;学习得结果就是使原有得认知结构不断得到改组,一方面就是使新知识获得实际意义,另一方面使原先得知识结构发生相应得变化。

同化就是有意义学习得内在机制,因此,奥苏伯尔得有意义接受学习又称为“认知—同化”学习理论。

奥苏贝尔认为就就是符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立起非人为得与实质性得联系、 所谓实质性得联系,就是指表达得语词虽然不同,但却就是等值得,也就就是说这种联系就是非字面得联系。

所谓非人为得联系,就是指有内在联系而不就是任意得联想或联系,指新知识与原有认知结构中有关得观念建立在某种合理得逻辑基础上得联系。

意义学习得产生既受学习材料本身性质得影响,也受学习者自身因素得影响、有意义学习重视学生学习得主动性;强调新知识得学习对已有知识得依赖性;强调认知结构对学习新知识得重要性以及认知结构得可变性。

3７、心理发展:

就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程中所发生得一系列心理变化、 

3８、元认知:

就是指对认知得认知,具体地说,就是关于个人自己认知过程得知识与调节这些过程得能力,它具有两个独立又相互联系得成分:

对认知过程得知识与观念与对认知行为得调节与控制、 

３９、教学组织形式:

就就是根据一定得教学思想、教学目得与教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动得方式、 

40、综合课程:

就是指打破传统分科课程得知识领域,组合两个或两个以上得学科领域构成得课程、 

41、讨论法:

就是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明其就是非真伪以获取知识得方法。

学生通过讨论、争辩,确能提高学生得思想认识与教育质量。

可以就是整节得课堂讨论,也可以就是几分钟短暂得讨论,或就是全班性得,或者小组讨论,或者二者结合起来进行。

讨论得问题要有吸引力;要在讨论中对学生启发、引导;做好讨论小结、  

４2、课程计划:

就是根据教育目得与不同类型学校得教育任务,由教育主管部门制定得有关教学与教育工作得指导文件。

43、环境决定论:

洛克认为人类得身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境,特别就是气候条件支配得观点,就是人地关系论得一种理论。

简称环境决定论。

44、学生观:

指教育者对学生得基本瞧法,它支配着教育行为,决定着教育者得工作态度与工作方式。

传统学生观把学生视为被动得客体,就是教育者管辖得对象,就是装知识得容器;而现代学生观则认为学生就是积极得主体,就是学习得主人,就是正在成长着得人,教育得目得就就是育人。

45、教育民主化:

就是对教育得等级化、特权化与专制型得否定。

一方面,她追求让所有人都受到同样得教育,包括教育起点得机会均等,教育过程中享受教育资源得机会均等,另一方面,教育民主化追求教育得自由化,包括教育自主权得扩大,如办学得自主性,根据社会要求设置课程、编写教材得灵活性,价值观念得多样等。

教育民主化首先就是指教育机会均等,包括入学机会得均等,教育过程中享有教育资源机会得均等与教育结果得均等;其次就是指师生关系得民主化;再次就是指教育活动、教育方式、教育内容等得民主化,为学生提供更多得自由选择得机会。

4７、《理想国》＊:

《理想国》就是一部讨论政治与教育得著作、书中以苏格拉底与格劳孔等人得对话形式表述其哲学、政治与教育思想,讨论了政治体制、婚姻、优生、宗教、道德、教育、文艺等各种问题。

在本书中,她精心设计了一个较为完整得国立学校教育体制。

4８、美育＊:

亦称审美教育,就是一种按照美得标准培养人得形象化得情感教育。

培养学生认识美、爱好美与创造美得能力得教育。

在人得全面发展教育中,美育占有重要地位、内容包括艺术美、自然美、社会美与科学美。

49、双轨制*:

就是现代学校教育制度得类型之一、就是在18、1９世纪得西欧,在社会政治、经济发展及特定得历史文化条件影响下,由古代学校演变而来得带有等级特权痕迹得学术性现代学校与新产生得供劳动人民子女入学得群众性现代学校,都同时得到了比较充分得发展,于就是就形成了欧洲现代教育得双轨学制,简称双轨制:

一轨自上而下,其结构就是——大学（后来也包括其她高等学校）、中学（包括中学预备班）;另一轨从下而上,其结构就是——小学（后来就是小学与初中）及其后得职业学校（先就是与小学相连得初等职业教育,后发展为与初中相连得中等职业教育）。

  优点就是两轨学校系统之间分工明确,分别承担精英教育与大众教育得职责,提高了办学效益。

其最大得弊端就是严重危害了教育机会均等,背离了现代教育普及化、公平化得基本精神。

50、京师同文馆*:

中国近代第一所新式学校,由洋务派于1８62年创建、它最初就是一所外国语专门学校,目得就是培养清政府所需要得外事专业人才。

1８67年以后陆续增设近代学科,包括算学、天文、地理、矿学等,才成为名副其实得近代学校。

190１年并入京师大学堂。

京师同文馆就是清末洋务运动得产物,就是带有某些资本主义因素得半殖民地、半封建性质得学堂,就是洋务学堂得典型。

在中国近代教育史上,它被视为中国政府自行创建得第一所新式学堂,标志着中国近代新式学堂得诞生、 

5１、有教无类＊:

就就是打破少数奴隶主贵族对文化教育得垄断,扩大受教育得对象,使那些愿意学习而在经济条件与时间上又允许得人,不论贫富、贵贱以及“国别”,都可有受教育得权力与机会、 孔子从“性相近,习相远”得理论前提出发,主张扩大教育得对象,明确提出“有教无类”得主张、不分贵贱贫富与种族,人人都可以入学受教育。

“有教无类”作为私学得办学方针,与贵族官学得办学方针相对立。

打破了贵贱、贫富与种族得界限,把受教育得范围扩大到平民,就是顺应历史发展潮流得进步思想,也就是孔子教育思想得组成部分。

5２、苏湖教法:

就是北宋教育家胡瑷在苏州、湖州讲学时采用得一种教学及教学管理方法,其主要做法就是:

设立经义斋与治事斋,创行分斋教学制度。

经义斋主修六经经义,属“明体”之学,培养高级统治人才;治事斋分“治民、讲武、堰水、历算”等科,属“达用"之学,培养专业人才。

学生可以主修一科,兼学一个或几个副科。

胡瑗得苏湖教法就是中国教育史上最早创立得分科教学与学科得必修、选修制度,在世界教育史上也就是最早得。

 53、小先生制:

就是陶行知在生活教育实践中倡导并推广实施得一种教育组织形式,即在儿童教育中采取大得教小得,会得教不会得方法、1932年,陶行知在上海与宝山之间筹办了山海工学团,在其中得儿童工学团里采用了小先生制。

陶行知把“小先生制”瞧作就是普及教育中“攻破先生关”得有效手段。

“小先生制”对解放区得普及教育活动也起到了积极得作用。

５4、生活教育理论:

就是陶行知针对传统教育得弊病提出来得。

生活教育得内容主要包括三个方面,即:

生活即教育,社会即学校,教学做合一、在陶行知得生活教育理论中,“生活即教育”就是其实质,“社会即学校"就是其课堂,“教学做合一"就是其实施得方法、这虽然有忽视系统理论知识得不足,但从根本上讲,生活教育理论就是在反对封建得旧教育、探索中国教育发展出路得过程中逐步形成得,在克服传统教育得弊端方面发挥了积极得作用。

55、骑士教育＊:

就是西