小学心理健康教育跳出思维的框框教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学心理健康教育跳出思维的框框教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学心理健康教育跳出思维的框框教学设计学情分析教材分析课后反思

《跳出思维的“框框”》

比起感觉和知觉等，思维发展较迟，但随着年龄的增长，儿童的思维水平会会不断提高，可是也存在着差异。

到了小学中高年级，学生的思维能力已经发展到一定的水平，但往往会受到外在或内在习惯因素的制约，这就是我们所说的习惯性思维，也就是思维定势，它有时就像个框框一样，限制了学生的思考和判断。

为了让学生的思维不受习惯的禁锢，在学习中学会突破思维定势的方法，特设计了这节心理健康课——《跳出思维的“框框”》。

1.使学生了解思维定势对人的影响。

2.让学生在体验中总结突破思维定势的方法并学会运用。

让学生在体验中总结突破思维定势的方法。

小学四年级

游戏热身

同学们，课前我们先来玩个小游戏吧？

三点水加来回的回，读什么？

正确。

三点水加来回的来，读什么？

对。

三点水加来去的去呢？

去？

为什么我们对熟悉的字却读错了呢？

〖设计意图：

课前小游戏，让学生放松身心，激发学生的学习兴趣。

同时这个小游戏也是与本节课的内容相关。

〗

过渡语：

中央电视台财经频道有个非常好看的节目叫“这是真的吗？

”，这节课我们就模拟节目现场来玩一个判断事件真假的小游戏。

1.果蔬能发电，是真的吗？

认识它们吗？

它们是用来——对，吃。

果蔬能发电，你猜这是真的吗？

（评价语：

哦，你是根据以往生活经验来判断的，有道理呀。

恩，你也是根据生活中总结的经验做出的判断，真是个生活的有心人。

）

下面揭晓答案！

出乎意料吧。

可这的确是真的。

再往下看！

2.用铅笔戳破盛有水的塑料保鲜袋，水不会流出来，是真的吗？

如果用铅笔来戳破盛有水的塑料保鲜袋，会有什么样的情况发生，谁来描述一下？

眼见为实。

请看，盛水的塑料袋，普通的铅笔，瞪大眼睛仔细看!

不可思议吧！

可这也是真的。

继续！

3.一根细铁链能够拴住一头千斤重的大象，是真的吗？

这是——（大象）那它给你留下了怎样的印象？

大象很有力气，它能将树连根拔起。

那一根普通的细铁链能够拴住千斤重的大象吗？

判断能拴住的请举手，没有举手的同学就认为是不能拴住。

那这次谁判断对了呢？

请看。

（播放录音）

录音配图片：

在印度和泰国，驯象人在大象还是小象的时候，就用一根小铁链将它绑在水泥柱上，小象无论怎么挣扎也脱不开。

小象渐渐的习惯了不挣扎，直到长成了大象，可以轻而易举地挣脱链子时，也不挣扎了。

为什么小象变成大象却不挣扎了呢？

谁来说说你的看法。

如果说小象是被链子绑住了，而大象则是被习惯绑住了。

所以这也是真的。

4.小结

同学们，刚才我们在事件真假的竞猜游戏中，谁全部猜对的请举手，哦，仅有几个人。

其实猜错了也不奇怪，因为我们在思考时，总会借鉴以往的经验，这些经验就像个“框框”一样限制了我们的思维，影响了我们的判断。

其实这样的习惯性思维叫做思维定势。

齐读：

（课件出示：

这种按照习惯的、固定的“框框”去考虑问题，就是我们常说的“思维定势”。

）

〖设计意图：

让学生在参与思考、动手操作中自主体悟思维定势对人的影响，让学生感受到突破思维定势的重要性。

〗

跳出“框框”

打开你记忆的大门，去搜寻一下，在学习中你曾经受到了思维定势这个“框框”的影响？

1.认真审题

我们先来看一道语文题。

请独立思考。

请说说你的答案。

你认为这道题的“框框”是什么，让你出现了失误？

这道题的“框框”就是，在判断是否是比喻句时，我们往往是先看是否有“好像”这样的比喻词，其实有的时候有“好像”的句子不一定是比喻句。

那应该如何判断比喻句呢？

对我们除了看比喻词，还要看本体和喻体，能明确把什么比作什么的句子才是比喻句。

我知道在判断比喻句中有不少同学曾经栽过跟头，之所以被“好像”这个框框绊住，是因为凭借以往的经验做判断，虽然有时候能提高效率，但也有时会出现错误。

因此，遇到问题要仔细看信息，充分思考。

所以认真审题是跳出“框框”的第一步。

（板贴：

认真审题）

2.发散思维

下面我们来做一道数学题。

请看题：

举起来给大家看，你们还剩几个角？

有不同的结果吗？

这题的“框框”是什么？

（剪去往往意味着减少，可实际上剪去一个角，角的个数不一定减少。

）

老师提醒大家，请齐读：

遇到新问题时，一定要自己动手写一写、画一画、做一做，会有意想不到的收获。

看这道题，我们通过动手做做看，发现原来剪的大小、角度不一样，会有不同的答案，所以大家也不要被只有一个答案这个“框框”所限制，我们可以同多个角度来思考和尝试，这就需要大家要有发散思维。

（板贴：

发散思维）

3.发挥联想

我们继续来完成第三题。

猜猜看：

只能有这样一个结果吗？

谁来动手做做看？

你是如果想到把他捏成类似船的形状呢？

（因为船再沉也能浮在水面上，所以我认为这样可以，果然成功了。

）

你是个很会联想的孩子。

其实我们生活中的好多发明就是通过联想跳出了“框框”。

瞧这些大发明：

根据鸟的飞行发明了飞机，根据带齿的草发明了锯子，根据鲸鱼和鲨鱼的体型发明了潜艇等，所以说发挥联想是跳出“框框”的好办法。

（板贴：

发挥联想）

4.逆向思维

其实跳出“框框”的方法有很多。

下面我们来放松一下，来玩个脑筋急转弯：

其实脑筋急转弯是有窍门的，我们不顺着题目的意思去思考，而是反其道而为之，答案往往就呼之欲出了，这样的方法叫逆向思维。

（板贴：

逆向思维）

5.小结

同学们，我们在边玩边交流中收获了这么多学习的好方法：

当你在学习中遇到问题时，要善于找到思维的“框框”，通过（齐读）认真审题、发散思维、发挥联想、逆向思维等方法跳出“框框”，找到解决问题的途径和方法。

我们再来试试看。

6.小试牛刀

小组合作完成：

完成的小组请举起你的作品。

说说你们组的想法吧。

将学到的知识能立即运用到学习和生活中，你们的脑筋真灵活。

〖设计意图：

引导学生在自主参与活动中尝试突破思维定势的方法，培养学生突破思维定势的意识。

〗

不知不觉中这节课即将结束了，这节课给你的学习带来哪些启示呢？

你的收获就是老师最大的快乐，最后老师有几句话送给大家。

其实思维定势是把双刃剑，它能让你反应敏捷动作迅速，可它也会禁锢你的思维，影响你的判断，所以齐读：

不要墨守成规，勇敢地打破思维定势，跳出“框框”创造精彩！

〖设计意图：

让学生总结本堂课的收获，即是对所学内容的梳理，也能促进学生对所学内容的理解和应用。

〗

《跳出思维的“框框”》

学情分析

比起感觉和知觉等，思维发展较迟，但随着年龄的增长，儿童的思维水平会会不断提高，可是也存在着差异。

到了小学中高年级，学生的思维能力已经发展到一定的水平，但往往会受到外在或内在习惯因素的制约，这就是我们所说的习惯性思维，也就是思维定势，它有时就像个框框一样，限制了学生的思考和判断。

特别在学习中，每个学生都会因为受到思维定势的影响而导致出现了不该出现的马虎错误，或者出现思考上的瓶颈。

让学生的思维不受习惯的禁锢，在学习中学会突破思维定势的方法对学生的学习和生活都会有所启发和帮助。

小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，并已经具备独立思考、自我反思的自我教育能力。

他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。

我们也看到四年级的学生还是处在好动期，在课堂上没有很好的自律能力，常常会走神，但是他们喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解。

介于学生的知识和能力储备，我在设计这节课的时候注重以活动的形式，让学生在自主体验和反思中获得理念的提升。

首先用学生喜爱的游戏形式导入对本课的学习，学生的参与意识较高；评价学生精彩发言，为学生竖起大拇指点赞，学生学习的积极性被调动起来；用小组合作、动手操作等形式让学生在思维碰撞中激发出智慧的火花，而不是将方法灌输给学生，这些都体现了以学生为主体，发挥学生自我教育的能力。

为了让学生在课堂上能够自信从容，课前带领学生玩一个热身小游戏，让学生初步感受思维定势对人的影响。

号召寻找学习中的受到思维定势影响的现象，大家在感同身受中获得了共鸣。

对于很多善于思考的学生来说，本节课只是一个学习意识的提升过程，但是对于平时不善于思考、思维不够灵活的学生来说，本节课的难度还是很大的，其实这也是设计本节课的一个最主要目的。

为了让这样的学生得到更好的教育效果，在设计的时候注重以活动为主，让学生在活动中自主体验，这样比动之以情晓之以理的说教更有说服力。

相信对于不爱交流的学生来说，在轻松有趣的游戏中也按捺不住雀跃的心，也能够主动地参与活动中。

基于学生的生活经验的储备和学习能力，将本节课的学习目标确定为：

1．认知目标

使学生了解思维定势对人的影响。

让学生在体验中总结突破思维定势的方法。

2．情感目标

激发学生对学习的热爱之情。

3．行为目标

让学生在实际学习和生活中能够运用到突破思维定式的方法。

《跳出思维的“框框”》

效果分析

《课程标准》强调“像心理健康课这样的课程体现的是以学生的活动为主的，以学生体验为主的一种教育，它不需要作业，更不需要考试，需要的是学生的参与，学生的感悟。

通过参与和活动，提高学生的行为认知水平”。

针对四年级级学生的学情特点，本节心理健康课主要从活动的设计本身吸引学生，同时老师通过激励性的语言，让学生积极参与到课堂中来。

学生的学习效果如何？

下面就课堂上各环节学生的表现情况、学习效果评测情况和课堂整体情况三个方面来析学生的学习效果。

课堂环节

表现情况

效果分析

游戏热身

猜字：

全体同学参与游戏，一名学生分享思路，提示学生带着善于总结的好品质来学习。

学生参与的热情很高，让学生放松了身心，调动起学生学习的积极性。

学生的交流对接下来的活动内容也有一定的暗示作用。

初识“框框”

这是真的吗：

三个判断事件真假的小游戏。

猜想的形式进行本环节，学生的兴趣高涨，大部分学生能够说出自己的真是想法，并有了进一步的思考。

小结：

引出课题。

在交流中自然地过度到本课的学习主题。

事件1．果蔬能发电。

学生能够说出自己最初的想法，结果出乎意料跟激发学生的兴趣，触发学生的共鸣。

这一环节的交流学生表现得十分踊跃。

事件2：

铅笔戳破盛有水的塑料保鲜袋，水不会流出来。

学会的交流比较积极，都能说出自己的真实想法，在观看实验中，意想不到的情况让学生有所思考。

事件3：

一根细铁链能够拴住一头千斤重的大象：

受到前面两题的影响，学生在这题的判断中就谨慎了很多，有了不一样的想法。

齐读：

思维定势的定义。

通过齐读让学生字字入心，有所感悟。

跳出“框框”

判断是否是比喻句：

学生先谈以前容易出错的原因，然后总结出要认真审题的方法。

动手做做看：

提示学生遇到新问题时，要写一写、画一画、做一做，学生在小组合作中，探寻答案。

猜猜看：

通过实验，学生发现原来发挥联想也是跳出思维“框框”的好办法。

脑筋急转弯：

三个脑筋急转弯的小游戏，对经常玩这个游戏的学生来说还是很容易的，但是平时学生都没有留心总结判断的窍门，通过交流总结学生豁然开朗。

小试牛刀：

学生利用学到的方法，在具体问题中尝试跳出思维的“框框”。

方法一：

认真审题。

学生在学习中存在的马虎情况，大多是按照习惯性思维去判断，所以学生在反思出错的原因时，很自然地就得出了要认真审题的方法。

方法2：

发散思维。

一个长方形沿着一条直线剪去一个角，还剩几个角？

学生在小组合作中探寻出不同的答案，但是所有小组的答案都不完整，导致出现了错误，这也是在平时学习中学生容易犯的错误。

学生在思考中感受到发散思维这种方法的重要。

方法3.发挥联想:

学生通过猜一猜、做一做，发现原来判断橡皮泥和木块在水中的状态不止一种答案，通过联想可以将橡皮泥变成小船，这样就改变了它在水中沉底的状态。

由此学生在三个发挥联想而要而有所发明的例子中感受到联想的重要。

方法4：

逆向思维。

三个脑筋急转弯的小游戏对于学生们来说还是容易了些，不过由此引发学生的思考：

如何能够得到正确的答案。

学生在思维碰撞中认识到逆向思维的使用方法。

学以致用：

这道题的设置有些难度，有不少小组最终没有得到正确的答案，说明得多实践才能灵活运用。

收获园

谈收获：

学生在积极参与中都有所收获，所以交流的主动性还是比较强的。

教师赠言：

送给学生美好的祝愿。

谈这节课给学习带来的启示：

每个学生站起来都有不同的收获，有人谈对总结方法的理解，有人谈在课堂环节中学到的小知识，有人总结了所有的知识点，总是学生在谈收获中都自信满满。

赠言：

既是对学生美好的祝愿，也是对本节课的总结。

评测项目

表现情况

效果分析

我观察到的

1.学生参与活动的积极性比较高，也能根据教师的引导进行有效地分析和总结。

2.小活动、小挑战、小游戏，学生都乐意参与其中，整个课堂上没有学生置身事外，从举手来看学生，大部分学生都能够自信地交流自己的看法。

1活动是学生喜闻乐见的学习方式，也是能够引起学生思考和情感共鸣的思维方式。

2.每个环节学生都能积极主动的参与，没有冷场的现象，而且能在活动中主动思考、自信表达。

我思考着

在判断是否是比喻句和脑筋急转弯环节，题目的呈现过于容易，学生没有经历认真思考，有点遗憾。

这一点是对学情的考虑不到位。

当问题一出示，学生立即就做出了反映，而且能看出学生的表情很雀跃。

难度低一些，自信多一些，学生在快乐中同样也有所收获。

我能做到

引导学生运用学到的方法解决实际问题，虽然结果有时不会尽如人意，但是只要方法到位，多加练习，相信学生的进步会慢慢发生。

问题的设置有难度，最后只有两个小组得出了正确的答案，正是这样学生才能够感受到，原来运用突破思维定势的方法也不是那么容易的事情。

1．目标达成度高

课后汇总，100%的同学都举起了小手，60%以上的同学被老师提问，站起来回答过问题。

从数据中可以看到学生在这节心理健康课上，是乐于参与，并且也达到了一定的思维深度与广度。

2.思维积极活跃

在课堂环节的设计中注重了生本理念，一切的活动的形式都贴近学生的生活和学习实践，如用猜读字小游戏导入对本课的学习；如评价学生精彩发言，评价学生积极参与课堂，为学生竖起大拇指点赞；用小组合作学习等形式给学生充分交流的时间，让学生在思维碰撞中激发出智慧的火花，而不是将理念灌输给学生，这些都体现了以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，课堂上，教师随时进行观察，及时调整授课进度，保证每个学生都能参与进来，倡导体验参与。

3.师生交流和谐

课堂上，教师的作用在于引导学生，聆听学生的交流，并因势利导，让学生在交流中步步深入，潜移默化中让学生了解跳出思维“框框”的重要性、明确跳出思维“框框”的方法。

其次教师充分考虑学生的年龄特点，用一些鼓励性的话语营造愉悦宽松的课堂氛围，这些都在无形中拉近了老师和学生的关系，同时教师的评价语也运用了本节课的“思维”要素，让评价和教学目标保持一致。

就整节课学生的表现及互动来看，教学目标基本达到，整体效果较好。

《跳出思维的“框框”》

教材分析

著名教育家叶圣陶曾经说过，培育能力的事必须坚持不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。

在《学会学习》活动手册中，将学习心理作为主要内容，让学生在学习中探索有效的、能够提升学习能力的好方法、好策略。

学会对干扰说“不”，让学生更加聚精会神地学习，提高学习效率；学习“表格归类记忆法”可以让学生记忆只是更加有趣、轻松；学习高校的“3Q读书法”，可以让学生爱上阅读，从书中获取更多的知识；学会正确审题方法与检验方法，可以帮助学生养成良好的学习习惯，提升学习能力。

而本堂课的设计让学生学会打破思维定势来思考问题，让学生的思维更加灵活，富有创造力。

思维定势是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律,在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。

小学生在同类知识的学习中，往往思维敏捷，作答迅速，即使是智力发展水平较低的学生也能顺利地完成学习任务。

这是为什么呢？

美国比较心理学家哈罗在对恒河猴的实验中，发现动物在反复进行同类课题的学习中，会逐找到解答这类问题的固定方法，以后学习类似课题时，会大大地提高解答效率，其实这就是思维定势。

思维定势一旦形成，一方面会大大提高解决同类问题的速度和能力——积极影响。

另一方面也会因固定方法的限制，而妨碍对新课题的具体分析，甚至产生错误结论——消极影响。

克服思维定势的消极作用对形成学生积极认真的学习品质非常重要，这也决定了本堂课在学习心理中占有重要的位置，对学生会起到较大的影响。

横向整合

本节课在《学会学习》活动手册中排在第二课，第一课是《对干扰说“不”》，第三课以及后面的课分别是《活用“3Q读书法”》《表格归类记得快》《仔细审题有高招》《学会检验好处多》，这符合学生思维的逻辑顺序，在消除烦扰的基础上，学会思考，后面的课都是具体学会思考和学习的方法。

纵向整合

纵观整个小学阶段，学会学习都是不可忽视。

所以在教材的编写中各个年级都突出了思维方面的启迪和引导。

例如：

一年级下册的《我可以很细心》、二年级上册的《记忆也能有妙招》、二年级下册的《我能观察有顺序》、三年级上册的《想象助力学习》，四年级上册的《想象记忆法》，四年级下册的《活用“3Q读书法”》《表格归类记得快》《仔细审题有高招》、五年级上册的《逆向思考有惊喜》、五年级下册的《“举一反三”有方法》。

这样的设计由浅入深，体现了学生思维发展的顺序，具有一定的科学性。

心理健康课有了统一教材，教师在教学中要把握课程目标，就得针对学生实际纳入丰富的课程资源，寻找大量的教学材料对教材进行合理的丰盈和补充。

同时也要对教材进行合理的取舍。

1．取，亦有道

文本资源——深入挖掘主题资源；合理利用相关论文、论著等

媒体资源——制作精美课件；参考网络上的优秀课例。

生活资源——利用课前活动让学生在自主体悟中发现问题，与学生进行心灵对对碰中反思问题获得思想的提升。

这些为我的教学设计注入了丰富的育人内涵，有效帮助学生理解“思维”、扩充知识储备、养成良好的学习习惯，从而实现教学目标。

2．舍，才有得。

与本课有关的资源非常多，我根据学生的年龄特点和兴趣爱好，从游戏入手激发学生的探究兴趣，避免了以理解“思维定势”入手导致学生学习兴趣的缺失。

我从生活、媒体和学习中选取了大量的素材，以小游戏、小活动、小竞赛的形式展开，增强了趣味性，有助于引发学生的体验和思考。

一课时，课型为心理健康中学习心理方面的辅导活动课。

评价检测题

《跳出思维的“框框”》

同学们，现在你对跳出思维“框框”的方法是不是理解了呢？

下面请静心回顾本节课，盘点一下收获吧，试试看，能否通过下面所有的关卡。

1.照相的时候，总爱眨眼睛，你能帮大家克服这一问题吗？

我的金点子：

2.一家三口租房子,房东不租给有小孩的人,你能帮助他们租到房子吗？

我的金点子：

3.有一座金矿吸引了成千上万的淘金者，他们从各地纷纷涌向金山，希望成为富翁。

可是，当他们来到金山前，发现金矿却被一条很深的河流隔断了。

你们有什么高招吗？

我的金点子：

这是

这是

这是

牙签除了能够用来剔牙，生活中还有很多用途。

你有哪些创意金点子？

在小组中讨论、交流、汇总。

把你们的最佳创意写下来、画出来或摆出来。

《跳出思维的“框框”》

课后反思

我国最早的教育著作《学记》中说：

“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

”每次课后，我都会静心反思，总结经验放入智慧的背囊在前行的路上可以信手拈来，也思考不足，让自己的课堂和教学设计更加完善。

在执教本节心理健康课后，我有如下几点思考：

1.小活动——让学生动起来

在本堂课的设计中，我将热身小游戏、“这是真的吗”、脑筋急转弯、动手做做看等融入其中，让学生在参与中，主动思考、主动体验，这样容易吸引学生的注意力。

下课后，还有很多学生意犹未尽，跟我分享了不少课堂上没来得及交流的本课内容，学生的雀跃让我看在眼里，喜上心梢。

2.丰富的画面抓人眼球

在本节课的PPT课件制作中，我关注了图片色彩的搭配和图案的合理选择，尽量让学生在观看中感到舒服，这样也会增强微视频的吸引性。

从学生观看视频后的访谈中，证实我的尝试是成功的，我用心的设计得到了学生的欢迎。

1.学生爱思考了

以前在课堂上，很多学生参与思考的积极性不高，其中不乏不会思考者，而本节课大部分学生都能站起来谈自己的看法，学生参与思考的积极性普遍获得了提高了，有了思考的意识，相信会逐步提高学生的思维能力。

2.脑筋急转弯风靡一时

在本节课中，为了让学生体验逆向思维，我设计了脑筋急转弯的活动，学生深深被吸引，课后不少学生买来相关的书或上网查询，课间休息时间互相出脑筋急转弯的题，对这一现象我没有制止，而是参与其中，引导学生做到遵守秩序、合理思考。

这样的头脑保健操一定会对学生的大脑起到保健和锻炼的作用。

1.活动太强，对突破“框框”的方法总结不到位

本节课最吸引学生的地方就是一个个小活动的设计，有趣又具启发性，可是有的学生只关注了活动，却忽视了方法的理解和掌握，也就是说只看热闹，没看门道，所以在设计中，要考虑到趣味性的适度。

2.突破思维“框框”的方法不止如此

在本节课中，着重向学生介绍了学习中打破思维“框框”的四种方法，即认真审题、发散思维、发挥联想、逆向思维，其实方法不止这些，还需要提炼和补充，这样才能更好地培养学生的思考意识和方法。

通过本节课的学习，相信每位学生都会有所收获：

在活动和体验中，了解了思维定势对人的影响，并学会一定的方法去打破学习中的思维“框框”，相信会对学生今后的学习有所帮助。

跳出思维的“框框”

课标分析

新课程标准中提出了三条理念：

面向全体学生、以学生为主体、倡导体验参与。

本节课的设计面向全体学生，课堂上没有所谓的优生差生之别，所有的同学都得到了均等的发言机会，都是课堂的主人；课堂同时关注个别差异，根据不同学生的需要，教师利用小组合作、鼓励启发等形式，培养学生主动参与思考和交流的学习习惯，达到促进学生身心和谐的发展的目的。

教师课堂环节的设计注重了生本理念，一切的活动的形式都贴近学生的生活实践，如用猜读字小游戏导入对本课的学习；如评价学生精彩发言，评价学生积极参与课堂，为学生竖起大拇指点赞；用小组合作学习等形式给学生充分交流的时间，让学生在思维碰撞中激发出智慧的火花，而不是将理念灌输给学生，这些都体现了以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，课堂上，教师随时进行观察，及时调整授课进度，保证每个学生都能参与进来，倡导体验参与。

课程化的心理健康架构有利于改变当前拼盘式、盲目式心理健康活动现状，《学会学习》活动手册给心理健康课一道曙光，让心理健康课有标可循。

近几年我在心理健康课上以读本来设计实施，让学生的心理得到了持续成长，特别是在学习方面，有了方法的指导，学生的进步也是显著的。

心理健康课与其他学科的整合。

拿本堂课来说，语文、数学、科学等学科都有所涉及，在《活动手册》上还涉及到英语。

这是关于学习心理的的课程，所以与学科的联系是分不开的。

作为纳入国家课程计划和学校课表的心理健康课，也应该有类似于文化课的育人目标。

心理活动课的三维目标：

由于文化课的文化传承性和教育性特点，我国新课程改革把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确定为三维教育目标。

类似地，由于心理健康课的品德教育性和学习方法指导性的特点，心理健康课应该把认知、情感和行为确定为其三维教育目标，这符合品德认知、情感、行为三要素理论，符合活动课促进人的道德发展的价值追求。

1.心理健康课的认知目标

心理健康课的