幼儿教师资格教育学考试198题KM含参考答案.docx

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幼儿教师资格教育学考试198题KM含参考答案

2020年幼儿教师资格教育学考试198题[含参考答案]

一、选择题

1．儿童身心发展有两个高速发展期：

新生儿与青春期。

这是身心发展（B）规律的反映。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

2．与资本主义教育特征相不一致的是（B）。

A.师生关系民主化，出现了双轨制

B.教育具有阶级性和宗教性

C.独立形态的教育学产生并得到了发展

D.确立了现代学校制度

3．师生关系民主化是在（D）

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

4．比较系统的教育体系形成是在（D?

P4）

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

5．独立形态的教育学产生并得到极大的发展是在（D）。

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

6．义务教育制度出现在（D）

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

7．学校教育与生产劳动相脱离始于（B）

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

8．学校最早出现在（B）

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

9．教育是人类特有的社会活动。

这种观点是（D）

A.神化起源说

B.生物起源说

C.心理起源说

D.劳动起源说

10．在人的身心发展过程中存在关键期，这说明了人的身心发展具有（B）

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

11．现代学校制度的建立是在（C?

）时期。

A.奴隶社会

B.封建社会

C.资本主义社会

D.社会主义社会

12．儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_____的表现。

（D）

A.阶段性

B.不平衡性

C.个别差异性

D.顺序性

13．“十个手指有长短”，这表明在学生的发展过程中存在（D）

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

14．在影响人的发展的各种因素中，为人的身心发展提供可能性的是（A）

A.遗传

B.环境

C.教育

D.人的主观能动性

15．教育具有传承.保存古籍文献的作用，这体现了教育的哪一种功能？

（C）

A.政治功能

B.经济功能

C.文化功能

D.社会功能

16．决定教育性质的根本因素是（C）

A.生产力

B.文化

C.政治经济制度

D.人口

17．决定教育的目的和受教育者权利的因素是（C）

A.人口

B.生产力

C.政治经济制度

D.文化

18．制约教育事业发展的规模和速度的因素是（B）。

A.人口

B.生产力

C.政治经济制度

D.文化

19．有关教育起源的观点中，最古老的是（A）

A.神化起源说

B.生物起源说

C.心理起源说

D.劳动起源说

20．“染于黄则黄，染于苍则苍”，这体现了学生明显的（A）

A.可塑性

B.依附性

C.向师性

D.自主性

21．以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？

（C）

A.儿童的身心发展具有顺序性

B.儿童的身心发展具有不平衡性

C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性

D.儿童的身心发展具有个别差异性

22．某幼儿园把小学一年级语文.数学知识作为主要教学内容，这种做法有违儿童身心发展的（D）

A.互补性

B.稳定性

C.个别差异性

D.顺序性

23．在教育.教学中采用“一刀切”.“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的（D）。

A.顺序性

B.阶段性

C.互补性

D.差异性

24．多岁的儿童就其身体发育看已经接近成人的水平了，但是其心理发展还不成熟。

这说明儿童身心发展具有（B）

A.阶段性

B.不平衡性

C.个别差异性

D.顺序性

二、判断题

25．教育可以促进人的发展，也可以阻碍人的发展。

正确

人的发展包括生理.心理和社会的发展。

教育在人的身心发展中起主导作用，教育在一定程度上能促进人的发展。

但也可以阻碍人的发展。

如应试教育会阻碍人的全面发展

26．动物界也存在教育

错误。

（答案来自2012上真题）

教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的.有计划.有组织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

教育是一种有目的地培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识.有目的.自觉地对受教育者进行培养的过程。

动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。

27．简述知行统一的德育原则（理论与生活相结合原则）

是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致（P306）

贯彻理论和生活相结合原则的基本要求如下：

（一）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想

（二）注重实践，培养道德行为习惯

28．中学德育的主要途径有哪些？

P321-322

一.思想政治课与其他学科教学

二.劳动与其他社会实践

三.课外活动和校外活动

四.学校共青团.少先队活动

五.心理咨询

六.班主任工作

七.校园生活

29．教育必然促进人的发展

错误

教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过学生自身的积极活动。

而且，当教育与人的身心发展规律相适应时，能促进人的发展；反之，会阻碍人的发展。

30．基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育

（学校教育在人的发展中起促进作用体现在：

加速人的发展，发觉人的潜力，提升人的价值，健全人的个性）

31．遗传素质为人的发展提供了可能性P34

正确

人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构，形态，神经系统的特点及本能，天赋倾向等，叫遗传素质。

遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

32．如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

这是德育过程中最一般.普遍的矛盾。

为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。

因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环境。

（1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。

学生品德发展的内部矛盾包括：

认识性质有矛盾.能力性质的矛盾.思想性质的矛盾。

（2）要调节学生品德发展的外部矛盾。

学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。

33．教育在人的发展中起决定性作用。

错误（类似1）

教育在人的身心发展中起主导作用

34．如何理解德育过程是一个长期的.反复的.不断前进的过程

35．学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用是无条件的。

错误

由学校内部和外部的条件决定：

取决于学校教育目的性.系统性与选择性的实现程度；

取决于教师的专业化水平；

学生自身的积极活动；

学校教育与家庭教育的配合程度

36．义务教育具有公共性

正确

37．教育目的即教育方针

正确答案：

×

×[解析]教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。

教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。

教育方针包括：

教育工作的指导方向.教育目的.实现教育目的的途径。

教育目的是教育方针的重要组成部分，但两者不是一回事。

38．教育目的和教育方针在一定程度上是目的和手段的关系

正确答案：

正确。

教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线.总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。

它是教育工作的总方向和根本指针。

教育方针一般由三部分组成：

（1）教育的性质和方向；

（2）教育的目的；（3）实现教育目的的根本途径和方法。

由此可见，教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。

教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向；教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。

因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。

39．五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力

？

40．教育完全受政治经济制度的制约。

P60,P69

错误

一方面，教育被社会发展所制约，另一方面，教育也能动地反作用于社会，并表现出自身的相对独立性

（1）其中，教育也有政治功能：

1）教育能传播一定的社会政治意识形态，促进年轻一代的政治社会化

2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善

3）教育能提高全民文化素质，推动国家民主政治建设（促进民主政治化）

4）教育能形成政治上的舆论和思潮

（2）教育具有相对独立性。

P69-70

作为一个子系统，对社会的能动作用具有自身的特点和规律性。

表现在：

教育是培养人的活动；教育具有自身的活动特点.规律和原则；教育具有自身发展的传统与连续性。

41．凡是增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德的活动都是教育

错误

从广义的角度看，教育指有目的有意识地影响人的身心发展的社会活动，包括增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德，增强人的体质等活动

42．环境对人的发展的作用可能是积极的，也可能是消极的P40

正确

环境是影响人身心发展的外部条件，但环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动，也就是说环境的给定性与人的选择性，相互作用，蕴含了人的多种多样的发展可能性

43．间接性2.引导性3.简捷性4.心理性

44．教学既是科学又是艺术

正确

45．备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动P257

错误

具体工作有：

46．写好学期教学进度计划：

对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划

47．写好课题（单元）计划：

包括课题名称.课题教学目的.课时划分.每一课时的教学任务,内容.课的类型与主要方法。

3.写好课时计划（课时计划即教案）.

备好课应知道怎么做：

①钻研教材：

教师应认真钻研教材.教学大纲.教科书.阅读有关参考书，教师掌握教材有一个深化过程，一般要经过懂.透.化三个阶段

②了解学生：

了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣.需要与思想状况.以及方法和习惯等。

对学生学习新知识所遇到困难.产生的问题有先见性采取预防措施

③考虑教法：

了解如何组织材料，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法

48．讲授法以教师系统讲授为主，属于一种“填鸭式”的教学方法

错误

讲授法是教师通过简明.生动的口头语言向学生系统地传授知识.发展学生智力的方法。

它与“填鸭式”的灌输方法不同。

因为填鸭式教学根本不考虑学生的学习心理，仅仅把学生当作一个容器，将所有的东西全部塞进去。

49．班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教

正确

班级上课制：

它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，教师根据规定的课程.教学进度.教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。

它的局限在于：

不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。

50．中小学主要的德育原则有哪些？

P306-318

一.理论与生活相结合原则

二.疏导原则

三.长善救失原则

四.严格要求与尊重学生相结合原则

五.因材施教原则

六.在集体中教育原则

七.教育影响一致性和连贯性原则

51．教学是一种特殊的认识过程P181

正确

（1）教学是一种特殊的认识过程,教学过程受认识论的一般规律所制约

（2）教学过程是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：

52．隐性课程对学生既有积极作用，也有消极作用

对隐性课程：

学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程书上这块内容极少的

53．知识的积累必然促使个人能力的提高

错误这题不会，乱写

54．罗杰斯所谓的“非指导性教学”是对传统的指导性教学的否定，即取消教师的指导

错误

罗杰斯强调，“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定，并不等于取消指导。

非指导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。

非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。

在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。

55．道德认识是品德形成的基础

正确P298

56．德育工作者在工作中必须坚持理智主义而非情感主义。

错误P323

解析：

（据反例）在德育过程中，我们要用到说服法。

说法方法常表现为师生对话，在关系上相互尊重.相互理解，在认识上相互沟通，在情感上得到共鸣，在行为上共同选择，而不是教师单方面的共同说教。

57．简述中学德育的主要内容（P286）

我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。

其主要内容有四点：

（1）培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。

（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯。

（4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。

58．简述柯尔伯格的道德发展理论

科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段。

1.前习俗水平。

这一水平有两个阶段：

阶段1，惩罚与服从的定向阶段。

他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。

阶段2，工具性的相对主义的定向阶段。

这一阶段儿童首先考虑的是，准则是否符合自己的需要，有时也包括别人的需要，并初步考虑到人与人的关系，但人际关系常被看成是交易的关系。

2.习俗水平。

这一水平的两个阶段是：

阶段3，人际关系的定向阶段或好孩子定向。

这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。

阶段4，维护权威或秩序的道德定向阶段。

这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序，强调服从法律，使社会秩序得以维持。

儿童遵守不变的法则和尊重权威，并要求别人也遵守。

3.后习俗水平。

这个水平的两个阶段是：

阶段5，社会契约和个人权利的定向阶段。

在前一阶段，个人持严格维持法律与秩序的态度，刻板地遵守法律与社会秩序。

而在本阶段，个人看待法律较为灵活，认识到法律.社会习俗仅是一种社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。

阶段6，普遍的道德原则的定向阶段。

在判断道德行为时，不仅考虑到适合法律的道德准则，同时也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则，根据良心做出的行为。

（P293）

59．如何理解德育过程是具有多种开端的对学生知.情.意.行的培养提高过程

学生品德知.情.意.行在发展方向和水平上具有不平衡性。

由于学生品德知.情.意.行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一定恪守知.情.意.行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知.情.意.行全面.和谐发展。

（P302）

60．人类的认识规律是从实践开始的。

因此，学生在校学习应该以直接经验为主P200

错误

直接经验：

即学生通过亲自活动.探索获得的经验。

间接经验：

是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，

三、简答题

61．影响人身心发展的主要因素有哪些？

P34-P50

1）遗传：

遗传素质为人的发展提供了可能性,是人发展的物质前提

2）环境：

包括自然环境与社会环境，是影响人的身心发展的重要条件（外部条件）,起潜移默化的作用

3）教育:

教育在人的身心发展中起主导作用

4）个体能动性：

学生个体的主观能动性是其身心发展的动力

影响人的发展的各种因素是相互作用.相互影响.共同作用于人的发展的

62．学校体育的任务有哪些？

63．一节好课的标准有哪些？

64．目的明确2.内容正确3.方法恰当4.表达清晰5.教学组织严密

65．简述教学方法的改革与发展趋势

不知道

66．教学的任务有哪些？

67．做好学生的思想教育工作2.做好学生学习的辅导和帮助工作

68．发展基本能力4.促进个性健康发展

69．明确教学的目的；2.保证教学的科学性与思想性；3.调动学生学习积极性；4.根据实际情况调整教学计划；5.组织好教学活动；6.布置好课外作业

（3）课后的教导工作

70．简述教育和生产力的关系。

1）.生产力对教育的制约作用

首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。

其次，生产力的发展水平制约着人力培养的规格和教育结构

第三，生产力的发展促进着教学内容.教学方法和教学组织形成的发展与改革。

2）.教育对生产力的促进作用（这也是经济功能）

首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。

其次，教育是科学知识生产的手段。

第三，教育是发展科学的一个重要手段。

71．简述教育与社会政治经济制度的关系P54

1）社会政治经济制度对教育的制约作用：

①制约着教育的性质与教育目的.宗旨（对应书上两点）

②制约教育的领导权

③制约着受教育权

④制约着教育内容，教育结构，教育管理体制。

2）教育对社会政治经济制度具有反作用，它的政治功能，主要通过培养人来实现

①教育能够促进年轻一代的政治社会化

②教育能够促进政治民主化

③教育能够制造政治舆论

72．简述教育的文化功能。

1）.教育能传承文化

教育传递.保存.活化文化,（文化为人所掌握）

2）.教育能改造文化

（通过选择和整理文化，起到导向作用）

3）.教育能创造.更新文化

73．简述教育学的发展阶段及代表性的教育家P4-8

一.教育学的萌芽阶段

孔子---论语；

古希腊柏拉图---理想国；

古罗马教育家.演说家昆体良---《论演说家的培养（教育）》

二.教育学的独立形态阶段

捷克教育家夸美纽斯《大教学论》；

法国卢梭--《爱弥儿》；

德国赫尔巴特--《普通教育学》；

三.教育学的发展多样化阶段

英国斯宾塞----《教育论》

德国梅伊曼

德国教育家拉伊的《实验教育学》

美国杜威实用主义教育学说《民本主义与教育》

我国杨贤江和《新教育大纲》

四.教育学的理论深化阶段

美国心理学家布卢姆--教育目标分类

美国教育心理学家布鲁纳--《教育过程》

苏联赞科夫《教学与发展》

74．简述教育的个人本位论和社会本位论

75．简述全面发展教育的组成部分及其相互关系

76．授受基础知识2.形成基本技能

77．简述教学活动的本质。

P179

教学活动的本质是特殊的认识活动。

教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。

从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。

但是，教学又不是简单地服从一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性，它体现为：

间接性，引导性，简捷性，心理性

78．学生的年龄特征.知识.能力基础及其可接受性是制约课程的因素。

课程内容的深度.广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能.现实与发展的关系。

79．一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。

课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论.法则和基本要领。

3.要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。

概括地说，社会政治.经济.文化的发展趋势.时代特征及其对人的素质要求，是课程开发的现实依据。

学校课程直接受制于教育目的和培养目标。

80．简述显性课程和隐性课程的主要区别

显性课程：

在学校情境中，加以直接明显的方式呈现的课程。

隐性课程：

学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程。

81．简述我国基础教育课程改革的基本理念

书上p155两句话1.2.

82．简述我国基础教育课程改革的主要目标

书上p154具体目标及p155有概括性词语

83．中小学常用的教学原则有哪些？

科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等。

84．综合性2.实践性3。

开放性4.生成性5自主性

85．简述活动中心课程论的主要内容和优缺点

86．掌握知识与发展能力之间是什么关系？

a.能力是掌握知识与技能的前提；

b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。

87．如何理解教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

首先，教师在教学中起主导作用。

教师主导作用的发挥是学生简捷有效地学习知识.发展身心的必要条件。

其次，学生在教学中占据主体地位。

尊重学生，调动学生的学习主动性.积极性是教师主导作用发挥的重要因素

最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。

要防止忽视教师主导作用和忽视学生积极性的倾向。

88．在教学中，如何运用讲授法？

讲授法（分为：

讲述.讲解.讲演三种）：

教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.

要求：

89．内容要有科学性.系统性.思想性.启发性.趣味性

2.讲究讲授的策略与方式

90．讲究语言艺术

91．课题（单元）计划

92．简要说明综合实践活动课程的特点

四、单选题

93．座右铭.立志属于哪种德育方法？

（D）

A.实际锻炼法

B.说服教育法

C.品德评价法

D.修养指导法

94．德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，这四个方面中，基础是（A）

A.道德认知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

95．我国《义务教育法》的颁布是在（B）

A.1985

B.1986

C.1993

D.1995

96．义务教育的本质特征是（A）

A.强制性

B.免费性

C.基础性

D.普及性

97．学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转换为个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是（C）

A.道德认识

B.道德评价

C.道德情感

D.道德行为

98．根据科尔伯格的理论，好孩子的道德定向阶段属于（B）

A.前习俗水平

B.习俗水平

C.后习俗水平

D.道德行为

99．儿童的不再把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。

根据皮亚杰的理论，这时儿童的道德发展水平属于（D）

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆性阶段

D.公正阶段

100．根据皮亚杰的道德发展阶段论，____B__的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆性阶段

D.公正阶段

101．甲儿童因偷吃东西打破了1只碗,乙儿童因帮助妈妈洗碗打破了5只碗.根据皮亚杰的道德发展阶段理论,认为“乙儿童的行为更坏”的儿童处于____B___阶段。

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆性阶段

D.公正阶段

102．对一个7岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。

根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（B）

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆性阶段

D.公正阶段

103．我国近代颁布的第一个学制是（A）

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

104．儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误。

皮亚杰认为这时儿童处于（B）

A.自我