改善小学语文课堂教学模式结题报告.docx
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改善小学语文课堂教学模式结题报告
《构建小学语文高效语文，提升学生语文素养》结题报告
2015年1月，我校申请承担了驻马店市“十二五”教育规划课题《构建小学语文高效课堂，提升学生语文素养》课题的研究任务。
一年来，在课题组及上级教育科研部门的指导下，我们认真研究，积极尝试，大胆实践，不断创新，取得了一些研究成果。
现报告如下:
一、问题的提出：
增强课堂教学有效性具体策略研究，全面提高教育教学质量，是广大学生的迫切要求，是所有教师为之努力的方向，也是课程改革的目标之一。
十多年来，我们的教学改革经历了从应试教育到素质教育，到课程改革几个阶段，但无论怎样改革，课堂的效率不高，这也是广大教育工作者所面临的事实。
目前影响课堂教学有效性的几个问题，集中表现在如下几个方面：
（一）学生学习面临的现实问题：
课堂调研表明，相当一部分学生学得苦，课业负担依然沉重，所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效率、时间与效能比较低；过程与方式、学习情感和学习态度、学习过程是被动的；学习潜能并没有得到充分释放。
（二）教师课堂教学方式存在问题：
在课题调研中，许多教育现象引发了我们对教学方法模式的思考。
为追寻教学质量，不少教师仍然采用以消耗时间和精力来提高成绩的办法，思想观念上有了转变，但追求教学成绩的潜意识却支撑着他们继续因循守旧。
不少教师在教学中付出了大量的时间和精力，增加补课时间，加大作业量，“时间+汗水”的质量模式依旧主宰着他们的行为，与新课改倡导的“向有限的课堂要质量”的要求相去甚远。
（三）近几年来，我们驻马店市驿城区第八小学学校建设和学校规模已达完备饱和，招生竞争日趋激烈。
在这种状况下，我校及时提出了质量立校，走内涵发展道路的办学理念。
向质量要办学效益，向内涵发展挖掘潜力，就必然把我们的目光引向课堂教学的改革。
从这个意义上说，课堂教学改革已是事关学校生存、发展的必由之途。
（四）学校要发展，教育教学质量要提高，离不开一支称职、优秀的教师队伍。
我校教师队伍以中青年教师为多数，学校不希望他们只是做一个辛苦的教书匠，而是希望他们成为新时代的快乐的教育工作者，因而提出了教师要过“诗意的生活”这样一个全新的教师生活理念。
何来诗意？
教师要让自己的工作有创新，有趣味，有意义。
这就必须注重教师的个人专业成长，必须把教师从过去无新意、无趣味，费时费力、效率低下的课堂教学中解放出来，让他们在新的课堂教学改革中获得自己的专业成长，让课堂成为教师专业成长的平台和诗意生活园地。
上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。
课堂教学是落实新进行教育理念的主阵地，课堂教学创新是教育创新永恒的主题，也是提高学校综合办学实力的关键。
为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
本课题的提出，就是要有目的地组织教师的教学创新，组织教学难点的集体攻关，进行课堂教学改革的实践探索；通过课题的研究，形成具有特色的课堂教学模式，大规模提高教育教学的效率，全面提高学校的教学质量，增强学校总体实力。
二、研究本课题的理论意义和实践意义
新课改其实就是一场“文艺复兴”。
课程标准所提出的“转变观念”，与其说是“更新”，不如说是“恢复”，是“回归”。
时代在变，社会在变，教育的对象、内容和形式也在不断地变，但教育的本质不会变，教育的内在规律也不会变。
“回归教育原点”将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学高效性进行展开。
收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的课堂教学改革推进工作；通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养；使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
构建高效课堂的实践研究，有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。
有利于培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。
有利于建构有效教学评价指标和管理体系。
掌握有效教学的评价标准，科学、全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
有利于推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。
使教师自觉地变奉献型为效益型，职业型为事业型的教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。
三、研究的内容、目标、方法：
研究目标：
1、改善小学语文课堂教学模式，探索语文高效课堂教学规律。
2、促进小学语文教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。
3、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。
4、拓宽语文课堂教学，全面提升学生语文素养。
5、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。
研究内容：
主要针对当前语文课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。
1、小学语文教师授课水平的高效性。
2、小学语文课堂教学的高效性。
3、小学生主动学习的高效性。
4、小学语文课后辅导的高效性。
研究方法：
主要采用调查法和行动研究法。
1、整理需要解决的问题，主要运用调查法和观察分析法。
（1）了解小学语文课堂教学在新课程实施过程中存在哪些问题。
（2）对问题进行分类，找准问题存在的关键所在。
（3）分析问题存在的原因。
2、寻求解决问题的办法和途径，主要运用行动研究法。
（1）依据问题，设计解决问题的行动策略。
（2）设计子课题，每几个人负责一个子课题，细化研究解决。
3、依据解决方案，直到能够具体实施，主要运用行动研究法。
把具体方案实施到语文课堂教学之中，整理出课堂实录等初步研究成果。
4、总结成果，主要运用调查研究法和行为分析法。
（1）结合具体实施工作，总结相应的规律，升华成新课程环境下语文课堂教学模式，形成书面材料。
（2）汇总成果。
研究途径：
在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。
我们可以从以下几个方面进行研究：
1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。
3、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。
4、研究和设计好课堂提问。
5、加强对课堂节奏的把握和管理。
6、积极实施小组互助学习。
7、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。
四、具体研究过程：
（一）建立健全课题组的各项研究制度：
1、领导制度。
课题研究实施校领导全面指挥，中层领导积极配合，高年级组具体负责课题任务的布置，研究指导和资料搜集、教师培训等任务，做到分工明确，各尽其职，为实验提供强有力的领导保证。
2、教研制度。
根据课题实际，建立课题研究管理制度。
规定每周二下午参加学校的教研活动（校本研究），做到有组织，有记录，有中心发言人。
还规定，每人每学期结合专题至少上一节研究课，撰写一篇与课题研究有关的论文，交一篇教学设计反思等；定期开展研讨课活动，并保证活动的质量。
3、培训学习制度。
课题组每月对实验教师进行一次集中培训，学习前，要求课题培训老师提前做好相关培训材料，其他教师学习时认真做好学习笔记；学习中交流中积极发言，相互学习，取长补短，共同提高。
4、例会制度。
课题组例会时间为每两周的周五下午（与教研组活动时间同步或教研活动后实验教师再集中）。
（二）认真开展课题培训活动，提高教师教学能力：
课题实验是一项实践性、科学性、创造性和主体性很强的教学实践活动，只有正确理论指导才能取得成功。
开展扎实培训：
1、学校制订周学习制度，组织实验教师有计划地开展教育理论学习活动。
课题立项初期，我们有计划地组织课题组成员学习教育教学理论文章，组织实验教师观看有关新课程改革方面的课堂教学光盘，听专家讲座，树立正确的教育观、学生观、人才观、评价观，实现科研工作的科学化、现代化。
2、印发和推荐有关有效课堂的最新研究成果与信息。
对我校制定的实验方案、初级实验阶段工作计划及课题组检查制度、学习制度、例会制度等进行学习、培训。
通过培训使实验教师明白以课题研究为中心制定个人实施计划，清楚了制定阶段实施计划的步骤与方法。
我们采用集体学习与和教师自学相结合的原则，充分利用好学校征订的报刊、电子备课室和每个班级配设的网络教室资源，学习先进的科研方法，学习与此项实验有关的教学模式。
3、课题集中培训与自我培训相结合。
每月都有2次课题集中培训，培训做到定时、定点、定培训人。
在课题培训中培训教师均能认真准备课题培训资料，并能结合自身教学，反思在实验中发现的问题，与课题组全体教师进行商讨、论证，使每位老师对该课题的研究思路与方法都有了更为深刻的理解和认识。
培训中各实验教师均能认真做笔记，写心得。
4、采用走出去，请进来的方法，多人次去沈阳、山东杜郎口等名校参观学习，亲身感受兄弟学校的办学、管理理念下的教师（极高的敬业精神）和学生（自主学习、自主管理）是什么样，真正的有效课堂是什么样。
回来后，我们的老师触动大、感悟多，并把自己的学习体会和全校教师汇报分享。
也正是这样的一次次学习和触动，给了我们的领导和老师以启迪和尝试的信心。
学校依据校情，制定《驻马店市第八小学小学构建有效课堂实施方案》,并决定在五、六年组搞课题实验。
（三）夯实实验研究过程，严把质量关：
1、抓教研，营造高效氛围。
（1）每周二下午4:
20—5:
00是全校教研活动时间。
一年来，我们充分利用这宝贵的时间，组织全校任课教师（每月一次）、实验年级（每周一次）教师开展大教研活动，并围绕“改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律”、“促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术”、“教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力”等五个专题进行研讨，观看名师讲课的录像，学校领导、老师做研讨课等，为探索如何构建有效课堂拓宽了思路。
（2）小教研是我校实验年组每天课后随时进行的教研，她们针对课堂中遇到的各类问题，如：
班级小组长能力培养问题、个别预习提纲完成不到位问题、班级学困生在展示环节表现不积极问题、教师在课堂上的“导”如何做到精讲等等，都是老师们研讨的话题。
（3）在课改中，我们虚心学习，不耻下问。
遇到难题，我们就用多种方式请教进修领导、教研员，他们每次都会给我们一些建议，或到校亲自听课指导，帮助我们搞课改。
我们也向和其他兄弟学校的领导老师请教，学习他们好的做法。
2、抓备课，构建有效要件。
首先，我们改变传统的教学设计，帮助指导学生学会学习（完成预习内容）。
通过帮助学生梳理教学内容，培养学生养成主动独立学习的习惯。
其次，强化集体备课：
加强课前“教学设计”的研究力度，使集体备课能体现清晰的知识结构框架、教学方法的技巧。
突出教师的个备：
教师的个人备课要体现教学设计亮点的生成，结合自己的真实体验，不断捕捉、判断、重组课堂教学中各级各类的信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。
这样的备课已成为我校教师教学实践的大研讨，更成为了教师专业水平提高的一个平台。
期初，我们的备课从页面设计到备课内容进行了三次修改，固定后的备课模式领导进行认真查阅，发现问题及时解决。
再次，积极推行电子备课。
在有效课堂课题研究过程中，我校为了进一步提高教师的业务素质与业务能力，提高教师现代化水平和对现代文化教育手段的提升。
大力提倡电子备课，对教师的个人业务发展提供了便利。
拓宽了教师信息来源的渠道，丰富了课堂教学的资源。
以往的备课方式，往往是拘泥于教材，教参等，照搬照抄，费时费力。
稍一出错，原地修改吧，很不美观，有时只能重新抄写。
而电子备课，可以随意修改，直到你满意为止。
并且可以设置你想要的字体，颜色等，这样你可以轻松突出重点、难点，给人看来一目了然。
电子化备课摆脱了手工书写教案的种种苦恼，节省了大量时间用于对专业的学习和研究。
再者，电子化备课有利于资源共享，丰富了教学资源。
如果能利用电脑在网络上备课，能够有效避免个人备课的狭隘，其次，由于计算机和网络具有强大的信息搜索功能，使老师在进行电子备课时，可以轻易地找到或者发现与教学内容相关的资料，这样拓宽了教师信息来源的渠道，丰富了课堂教学的资源。
再加上通过网络和网上邻居进行资源共享，教师能很容易地得到其他老师的教学方案，这必然会开阔老师的备课思路，帮助教师更准确地理解和把握教材，提高备课质量。
通过对网上资料的搜集整合，汲取精华，教师的备课质量和效率得到了提高，课堂教学达到了事半功倍的效果。
3、抓课堂，激活有效主体。
让课堂充满生命的气息，是打造有效课堂的宗旨所在。
为此，我们要求教师在教学过程中做到“教师要精讲，学生要多讲”。
给学生主动学习的“空间”和“时间”，努力为每个学生主动参与教学过程提供广泛的可能性。
让他们在课堂上活起来,从原有的静听的模式中走出来。
（1）明确学生的主体性，真正使“讲堂”变为“学堂”。
驻马店市第八小学基于语文学科的深厚底蕴，在杜郎口经验的基础上，结合语文学法实验，根据语文学科的特点，对知识内容进行整合，课上引领每个学生“我来说”，代替教师的“我来讲”。
既培养了孩子们的学习兴趣，又提高了孩子们的多方能力。
（2）跟踪听课，探讨前行。
在课改中，我们不急于求成。
领导每天都在对比着听课。
听实验教师的课，注重看学生是不是积极参与了主动学习，看学生的小组合作学习是不是在走形式，看学生是不是真的学会了（当堂达标）。
听其他教师的课，认真查找存在“低效”的原因，适时把实验教师好的做法和感悟传达给她们，使其他年级的教师也不断转变教学观念，把构建有效课堂工作落到实处。
（3）搭建平台，学习交流。
实施“有效课堂”方案后，学校先推出了五六年级张佳、李红的语文课作为教学研讨课，并通过听、评、研，不断完善课堂教学模式；在此基础上，又推出了李志娜、周海丽的语文课做为引领课，并请进修学校的领导为我们把关指导；每学期中旬学校都开展了青年教师构建有效课堂的展示课活动。
老师们用引人入胜的情景串将整节课串起来，学生兴趣盎然地投入到整节课的学习中；课堂中注重了学生的动手操作、合作交流，体现了学生的主体地位。
研讨课后课题组教师围绕专题认真地进行了说课、评课活动，效果很好。
五、本课题研究主要分三个阶段：
第一阶段：
准备阶段。
此阶段主要是制定可行性实验方案，对参加课题的教师进行有关内容的知识培训，使他们了解科研课题要研究的内容，获知研究的目的和研究要达到的成果。
第二阶段：
实施研究阶段。
主要分三个步骤：
第一步，集体备课，形成方案，所有参加科研课题的老师集中一处，就某单元或某一课教学内容进行多角度、全方位、深入细致的分析、研究、讨论，最终达成共识编制导学案。
第二步，挑选几名实验教师用设计的教学案进行教学，上示范课。
然后对教学活动进行评课，修改教案，对学生进行问题测试，检测教学效果。
第三步，用修改过的教案选一名教师再次上课，供大家学习借鉴。
第三阶段：
汇总结题。
对实施研究阶段的各项进行收集并加以整理，整理过程资料汇编，撰写研究报告，准备结题。
六、课题探索与研究取得的成果：
探索出适合我校教学实际的有效课堂教学模式：
按照“三环五步”的要求，在实践中，我校分别构建了数学、语文教学模式。
简介如下：
语文《三环五步》教学模式：
“三环五步”课堂模式主张三条原则
第一条，预习是关键，展示是提升，反馈是保障。
第二条，独学重于对学，对学重于群学，群学重于教师讲；独立学习能解决的就不讨论，小组讨论能解决的教师就不讲；教师的讲，重在点拨，在全班没有任何学生能讲的情况下具体地讲。
第三条，处理好小展示与大展示的关系，处理好“实”与“活”的关系。
有效课堂模式具体操作步骤：
“有效课堂”教学基本程序：
课堂教学分为三个教学阶段和五个基本步骤。
（一）三个教学阶段：
1、自主学习阶段：
是学生自主阅读学习，独立思考阶段。
要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。
2、导学达标阶段：
是学习目标的形成阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
3、成果检验阶段：
是目标达成检验阶段。
通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。
（二）五个基本步骤：
1、导入新课，出示目标：
简洁、有效导入新课，准确出示学习目标。
2、走进学生，引导自学：
教师设计学案指导学生阅读自学。
根据学案设计上的问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。
学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。
自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。
这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。
3、分组讨论，合作探究：
在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。
小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。
合理安排学生座位，建立“842学习小组”。
班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。
即将全班学生分成若干个“8人异质学习小组”，相互竞争。
每个学习小组再分成两个4人组，每个4人组再分为两个2人组。
有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人组讨论，再不行由8人组讨论。
这样就充分发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵、”的功能，同时每组确定2名小组长，负责本组成员的达标、纪律、卫生等。
一周评一次参与积极的小组和个人（每参与一次发言，本组所有成员都加1分）。
分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。
有的教师组织的讨论往往失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。
所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考问题。
教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。
用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。
对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。
实施讨论要做到三点：
（1）要规定时间；
（2）明确要求，（3）宣布检查方式。
4、展示交流，精讲点拨：
各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班范围内师生、生生相互碰撞，相互答辩。
教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。
教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。
在实施总结时，第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。
第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。
第三步是全班共同总结。
教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。
还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。
在20分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。
学生分组讨论时，教师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通。
当进行全班交流时，教师应该根据议题，有针对性地进行指导，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧……
5、达标检测，测评反馈：
通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。
当堂反馈指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。
当堂反馈的要求是：
（1）针对性强。
所有训练题必须在本节课的学习范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。
这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。
（2）精选题目。
坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。
（3）作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。
巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。
变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反三、灵活运用。
延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。
（4）训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。
（5）当堂批改，既防止错误积累。
又使总结出来的规律方法在"再实践"中得以运用，内化为操作能力，并上升为"再认识"。
6、总结归纳，提高能力：
教师编制学案，必须“留白”，让学生补充学案，或修改学案，在教师编制的学案的框架内，学生编制出适合学生自己学习的学案。
每个学生总结自己学习的主要收获。
教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化，进而提高能力。
七、课题研究的实践效果：
课题研究促进了学校的教学发展。
一年来，每学期科研教师都要为全校教师做汇报课，科研成果及时在校内推广，课题研究为全校教师带来了思考，为学校的教学注入了生机和活力，营造了比学赶帮、共同进步的学习竞争氛围。
我校骨干教师队伍不断壮大，其中省级骨干4人，市级骨干10人，区级骨干35人。
部分教师分别获得了省级、市级的优质课，多人次获得了国家级、省级、市级、区级优秀论文。
课题研究也促进了学校教育教学质量的整体提高。
课题研究以来，全方位推动了学校各项工作的发展进程。
学校办学水平得到提高，来自家长、社区、共建单位、上级部门等方面的社会评价逐年提高。
八、构建高效课堂模式应该注意的问题：
（一）要重视科学有效的课前预习：
预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。
预习是合理的“抢跑”。
一开始就“抢跑”领先，争取了主动，就更容易取胜。
对我校两个年级学生调查显示：
实验班85%的学生能够达到预习要求。
预习能给接着要上的新课打好基础，有助于提高听课效率。
因为课前做了充分的预习，上课是有备而来，对所学新课有了整体的了解，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，做到了心中有数，他们学习起来如鱼得水。
1、预习开拓了我们学生听课思路，经过预习，心中已经有数，容易跟上老师上课的思路，甚至跑到老师思路的前面。
2、预习提高我们学生的学习效率，通过预习，可以解决一些自己能弄明白的问题；而对不懂的内容做到心中有数，这样上课时就能集中注意力去听老师讲解；而且疑难处由于自己预习时思考过，再听老师讲解就容易明白。
3、预习养成了我们学生良好的学习习惯。
自学能力只有在自学活动中才能发展起来。
预习是学生首次独立地接触新课，在预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己思考、自己联系、自己检验等阶段。
久而久之，自学的能力就形成和提高了。
（二）要引导学生学会如何与别人进行交流讨论。
做好收集资料信息的准备，他们会围绕所要讨论的问题，通过上网，图书查阅大量资料，并对资料进行筛选整理，以备在和同学讨论时相互研究学习。
教育学生懂得在讨论时既充分展示自己的才
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