小学语文课堂教学模式详详解.docx

小学语文课堂教学模式详详解.docx

《小学语文课堂教学模式详详解.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文课堂教学模式详详解.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文课堂教学模式详详解

营子区小学语文课堂教学模式

“343”简约语文课堂教学模式

（2013年7月）

一、基本模式

3——三个步骤：

预习展示、重点探究、自能发展

4——四个环节：

学情前测、自主独学、

合作研学、群文阅读

3——三种变式：

变式一（低段）211课型

变式二（中段）112课型

变式三（高段）121课型

二、模式解读

（一）教学现状

我们的课堂教学改革还处于初期阶段，传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固，老师们总是处于一种茫然的忙碌状态，权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了；我们的学生还处于被动学习的状态，学习对于他们而言不是一件快乐的事情，他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。

所以，我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。

就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间找到平衡，小步伐，探索前行。

（二）理论依据

1、对生本理念的理解：

教育实现了共产主义。

所以，它是我们课堂教学追求的终极目标。

生本更是实现目标的必须途径，因此我们要完全相信学生，全面依靠学生，一切为了学生。

学生是自己的主宰，所以我们的课堂是服务于自主学习的，教师所要做的是深入了解学生，淡化教学技术，无限放大自学。

2、对高效课堂的理解：

有的说：

“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：

“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：

“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：

“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。

”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度和价值观”三维目标最大化，最优化。

3、对“211”的理解：

“211”模式对于语文课堂教学的方式和课堂的结构进行了界定，20分钟阅读感悟、10分钟拓展阅读、10分钟灵感创作。

但是我们剥去它神秘的外衣，从根本上看211就是对三个课堂内容给出了时间比例，即2:

1:

1。

我们只要掌握好这个比例，顺序和时间均可弹性调整。

但是透过这个比例我们要清楚，只有大量阅读、读写结合、精讲多学，才能打造我们的高效课堂，实现学生的跨越式发展。

4、对自能发展理论的理解：

自能发展理念主张实施“五自主义”、“十二让方针”。

“五自主义”就是让学生自由、自主、自信、自觉、自为。

“十二让方针”就是给予时间，让学生自己去占领；给予空间，让学生自己去利用；给予权利，让学生自己去把握；给予机会，让学生自己去抓住；问题让学生自己去发现，题目让学生自己选择；现象让学生自己去分析；困难让学生自己去解决；学习的群体让学生自己去组合；实践中的关系让学生自己去协调；取得的成果让学生自己去评价；发展的目标让学生去实现。

如能这样，那么教育就走出了控制人的藩蓠，学习就不再是“复制”和“克隆”，学生也不再是被复制、加工和克隆的零件和工具，主体就真正地被推上了“自能发展”的舞台，其能动性、责任感和创造性就会得到充分发挥。

那么，他们每个人生命深处的潜能的开发、实现和加强不仅是必然的，而且是自然的。

（三）基本原则

遵循：

遵循教育教学规律，如对学生的认识，三代高效课堂课改中提出的“儿童学”。

扬弃：

批判地继承传统教育中的闪光点，如对教材的理解整合和重构。

创新：

创新适用于我们的孩子的具有本土特色的课堂教学模式。

简约：

简约的课堂的实质是简单、根本、开放，所以它是貌似简单而不是真正的简单。

（四）成果目标

1、我们的孩子能说会写，善于表达。

（初期强调双基和语用）

2、孩子们透过语言文字，认识世界、享受生活。

（中期强调生活即语文）

3、孩子们通过语文学习感受生命、创造世界。

（最终达到学习的过程即生命成长的过程）

（五）基本含义

关键词1：

学情前测

学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

我们的课堂，往往是以教师的自我判断为设计的主体，不管是课堂教学设计还是课堂练习设计，教师们通常是根据自己对教材的理解和把握以及以往的经验来进行，缺少对学生的精确把握，即便是教师进行了分层设计，由于没有对学生真实情况的分析和把握，这种分层次的实效也大打折扣，无法实现“教师个性化的教、学生个性化的学”的教学理念，这就要求我们必须改变原有的设计思路，从学生入手，关注学生的个性发展，准确地把握学生的真实状况，更有针对性的开展教学活动，从而实现“以学定教、顺学而导”的思想，而“前测”则是把握学情的最有效的手段之一。

“学情前测”顾名思意是在课堂教学之前对学生情况进行一定的了解，那么该了解些什么？

怎么了解呢？

一是了解学生的学习需求，让预设更显前瞻性。

学生是带着全部的丰富性进入课堂的，这不仅仅包括学生已有的知识，还包括学生的经验、情感、困惑、需求等。

“需求”是人类行为的内在动机。

学习需求是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于整个学习活动的始终。

由于学生的个体差异，他们的学习需求也不尽相同。

这就需要我们在前测中关注、了解学生的学习需求，并使之体现在教学预设中。

因为学习必须是学生个体内化的一个过程，课堂教学应以学生为中心，以学生的发展为本。

学生想学什么，需要什么，希望以怎样的方式来学习才是课堂教学所要遵循的最根本的原则。

如果教师讲授的知识是学生已经掌握的，或是学生根本不感兴趣的，或者教师讲授的知识对学生来说太难了，学生的学习兴趣就会逐渐消失，就会降低课堂教学的效率。

因此，教师在课前要了解学生的学习需求，关注每一位学生的每一个学习需求，特别是学生们的共同需求。

围绕学生的学习需求进行教学预设，精心安排教学活动，在这样的前提下所进行的教学才是真正有效的，是学生所迫切需要的，受到学生喜欢的，深入学生心灵的教学。

（以一《草船借箭》为例）二是了解学生的学习起点，让预设更有针对性。

奥苏伯尔说过：

“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。

我们应当根据学生原来的状况去进行教学。

”这“原来的状况”就是指学生掌握新知识前已具有的知识基础，也即是我们说的学习起点，它是学生学习新知的前提。

当今社会，随着信息渠道的不断拓宽和家长对孩子早期教育的日益重视，学生获取知识的途径和方法已经发生了巨大变化。

在广播、电视、报纸、网络等媒体的立体刺激下，他们接受了更多的新思维、新知识，在学习活动中已不再是一张白纸，而是一张色彩丰富、具有多种元素的彩纸。

如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，没有把自己的教学预设建立在学生已有的生活和知识经验基础之上，就会重复一些无用的活动，也会使整堂课变得索然无味走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：

上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。

但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”，学生跟着教师走，教师被教案牵着走。

而有时教师认为非常简单的一个问题，学生却答不上来。

之所以出现此种现象，其中一个很重要的原因就是教师在预设时对学生的学习起点估计不足、了解不够。

（以《鱼游到纸上》为例）三是了解学生的学习难点，让预设更具准确性。

课堂教学过程是为了实现教学目标而展开的。

教学预设时一项重要的工作就是考虑如何突出重点、突破难点，更好地为实现教学目标服务。

学生是课程学习的主体，教学难点是针对学生的学习而言的，也就是学生的学习难点。

一般情况下，学习难点的产生与学生的认知结构有关，具有一定的共性。

但在实际操作时，由于学生个体的差异性和学习资源的多样性，还需要根据学生的实际水平来灵活确定每节课的学习难点。

从实践调查来看，教师对学生学习难点的认识度、重视度和实效度都不容乐观，这些表征特别体现在我们的“家常课”上。

其实对这方面的数据统计及分析是更为重要的，这种分析是教师设计和修正教学目标的重要依据。

（以低年级识字为例）四是了解学生的学习特征，让预设更有层次性。

学生的学习特征与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系。

学生在年龄、阅历、知识、能力等方面的不同，也就使得其在学习特征上产生了差异性。

这就需要我们的教学预设具有一定的层次性。

预设的层次性是指在课堂教学情境中，在对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、适切的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。

学情分析要落到实处就必须讲究行之有效的方法，主要有问卷调查法、观察法、谈话法、前测法、作业分析法等。

从时间段上来看，主要有课前分析，如布置前置性学习，或让学生质疑等，课上分析，主要通过交谈、提问等过程中的信息反馈等，课后分析，主要通过作业、交流、考试成绩等。

就学情分析的关注点来讲，学情分析必须聚焦于学习起点、学习状态和学习结果。

要准确确定学生的学习起点，就必须找准学生的学习困难所在；语文教师一定要根据学生的学习状态，据一般规律而言，学生的学习状态经历三个环节，一是起点环节，二是推进环节，三是深化环节；对学习结果的评估要准确。

关键词2：

群文阅读:

量变是质变的基础，群文阅读是每一节语文课必需的环节，是根本改变学生学习语文的必须途径。

这种阅读方式有利于丰富和完善小学语文单元教学模式，为大量阅读搭建课内平台；有利于培养学生整体把握文章的能力。

过去人们批评说：

“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。

”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰恰可以弥补这方面的问题；有利于学生自主阅读能力的提高。

可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量，大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力；有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。

提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。

进行群文阅读有利于将课内所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使是应试，老师也用不着担心；有利于在班级形成浓郁的阅读氛围。

有了这样一个阅读展示的平台，学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，并把它带入到更加广阔的阅读空间去。

我们的群文阅读是指在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行教与学。

这种补充共有3种类型：

一是共享型群文，它来源于学生的前置性学习，共享学生自己搜集到的文本或其它相关资料。

这种共享可以是组内的，也可以是组际的，可以是课上的，也可以延伸到课下；二是链接型群文，它来源于教师的补充，可以是相同题材的链接，也可以是写作方法的链接，可以是相同体裁的链接，也可以是相关作者的链接，这种群文的阅读通常在课堂完成；三是主题型群文，它来源于师生的经验推荐，通常根据学期的语文阅读活动进行“大部头”的阅读，这种阅读往往有计划、有实施，与主题语文活动紧密相连。

步骤一：

预习展示（1、单元预习2、课文预习）

环节：

1、学情前测：

根据学习目标了解学情，确定重难点

2、自主读学（Ι级）

3、合作研学（小展+研讨+大展+质疑）

4、群文阅读（前置共享）

解读：

“预习展示”相当于前置性学习和第一课时的整合。

我们的孩子大部分还不具备在家中独立前置学习的能力和条件，所以现阶段我们有必要将前置性学习引入课堂，采用课堂前置性学习和家庭前置性学习相结合的方式。

这一环节可根据实际情况安排1——3课时完成。

操作要点：

1、建立体系观念。

师生建立单元学习观念。

教师每单元要组织学生在多媒体教室进行3-4节的单元前置学习。

2、学情前测。

可以以多种形式了解学生的兴趣、知识、方法、能力的储备以及学生在学习过程中存在的困难、困惑，选择学生具有普遍性的问题作为学习的重点和难点，明确学习目标。

时间不少于5——10分钟。

3、自主读学（Ι级）。

是指浅层次的阅读。

学生主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。

如字词、课文的主要内容、文章的作者及写作背景等等。

时间不少于20——30分钟。

4、合作研学。

通过小组合作的形式完成对学案中部分测试题的互查、纠错、巩固、反馈，夯实学生基础。

同时，这里加入质疑环节是为了更深层次的学习进行铺垫，引发学生的深度思考。

时间不少于20分钟。

展示和评价是密不可分的，但教师要知道评价的目的是什么，注意明确学生评价的内容，点拨评价的方法，培养学生准确评价的习惯。

同时，我们还要掌握评价的必要性，需要通过评价指出问题、梳理方法或培养习惯时要评价，但意见高度一致时就可以略过不评。

这一环节中的“质疑”必要时可以与“重点探究”步骤中的“学情前测”整合,为后面的学习做好铺垫。

5、群文阅读。

共享学生手中的阅读材料和搜集到的资料。

这一环节不是学生在展示过程中交流了就够了，因为学生能够在课堂短时间内展示的资源毕竟是有限的，那么多的资料可以通过共享的方式给学生静下心来读学的时间和空间。

时间不少于15分钟

步骤二：

重点探究

环节：

1、学情前测

2、自主读学（П级）

3、合作研学（小展+研讨+大展+反思）

4、群文阅读（群文超市）

解读：

这是学生发现问题、深入思考，合作展学、解决问题的过程。

操作要点：

1、自主读学（П级）。

这是学生的深度阅读。

通过前面的学情前测，筛选出一个学生们提出的一个简单、根本、开放的问题，进行深入的探究性学习。

时间不超10分钟。

2、合作研学。

这一环节包括组学和群学（展示）两个环节，时间要控制在25——30分钟左右。

值得注意的是教师要区分好展示环节中的评价与大展后的反思。

评价只针对某一展示进行，针对性强、范围小，而反思是指对于整个学习过程的反思，包括发现了什么问题，得到了什么启示，获得了什么方法等。

这一环节的操作教师要注意合作是手段，目的是高效，所以要注意合作的方式和方法，合理分工，消除无效或低效环节。

3、群文阅读。

切忌深入的咬文嚼字，学生了解内容就好，但要培养学生带着问题阅读的习惯和做批注的习惯。

教师还要科学地补充几组文章，便于学生拓展阅读。

这种阅读教师要考虑到学生的分层，下要保底，上不封顶。

时间在10分钟左右。

步骤三：

自能发展

环节：

1、学情前测（达标检测）

2、自主独学（自查+内化+质疑）

3、合作研学（探究+内化+运用）

4、群文阅读（推荐阅读）

解读：

这是学生巩固提升、内化运用的过程。

尤其对于单课检测、单元复习、习作训练等课程内容。

操作要点：

1、达标检测的习题设计要体现基础性、层次性、开放性。

2、内化运用要与学生的生活相结合。

3、群文阅读一定要与主题语文活动紧密联系。

三种变式：

因年段、内容和时间而产生的变式

低段：

211——识字、写字、阅读的比例为2：

1：

1

中段：

112——识字、写字、阅读的比例为1：

1：

2高段：

121——积累、阅读、练笔的比例为1:

2:

1

三、模式实施

（一）实施步骤

第一步：

研讨准备阶段（2012年8月——12月）

第二步：

培训学习阶段（2013年1月——8月）

第三步：

初步建模阶段（2013年9月——12月）

第四步：

反思深化阶段（2014年1月——12月）

第五步：

固化常规阶段（2015年）

（二）具体要求

1、坚定一个思想。

就是生本的思想，一切活动的开展均要围绕学生的需求展开。

因此，一切学习活动都要注意重过程，轻结果。

特别提醒的是要注意“研”“展”是手段、是过程，而不是目的。

不要为了展而展，要善于在展的过程中发现问题，捕捉方法。

2、灵活运用模式。

此模式流程及各个名称均处于讨论、修订阶段，随着研究的深入会不断修改。

老师们实践时，学习步骤和环节的设置要因生制宜，因课制宜，因时、因地制宜，灵活运用。

模式只是初始阶段，我们要逐步发展到心中有学生，手中无模式的无招胜有招的阶段。

3、设计简约、粗线条的学案。

学案设计要懂得“留白”，给学生充分的空间，但要有以下几个要素的体现：

学习目标及学习重难点；达成目标的学习环节与时间分配；学习方法的点拨与梳理；达标检测习题的分层次设计；学习习惯的培养。

4、小组建设和习惯培养是永恒不变的主题。

每一个阶段的小组建设都要有阶段目标，要有建设的侧重点。

习惯培养在某一阶段最好只培养1—2项习惯。

切忌眉毛胡子一把抓，要找准切入点，集中火力各个击破！

5、教材重构与读书活动的开展是实现从量变到质变的途径。

如一本教材三十几篇课文教师尚且讲不完，若再加上跨越式的资源包和学生搜集的相关资料及主题活动，岂不是长路漫漫、遥遥无期。

但如果我们的8个单元，每个单元最多只精讲1-2篇，其他阅读课与拓展阅读篇目做相同处理就可行了。

这样算下来，一学期我们精讲的文章才8至14篇，低年级可通过集中识字的方式解决生字词的问题。

8个单元，8个主题，每学期可精细3-4个主题让学生拓展开来，深入主题开展相关活动。

如，五年级学习经典名著单元，可开故事会，进行故事新编，就某一个作者进行专题研究，围绕某一著作撰写研究报告等。

活动不宜多，但让学生每阶段围绕同一主题深入开展系列活动便于调动和保持学生的阅读热情。