最新可持续发展教育项目培训内容正式.docx
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最新可持续发展教育项目培训内容正式
可持续发展教育项目培训内容（正式）
可持续发展教育项目培训内容
培训重点：
1、着重讲解促进学生可持续发展的有效教学模式的研究策略。
2、如何撰写可持续发展教学案例。
要想达到好的研究效果，首先要了解可持续发展教育的内涵与外延。
只有了解了什么叫可持续发展教育，才能更好地在国家课程以及地方课程和校本课程中渗透和实施可持续发展教育。
一、地位——“战略主题”。
可持续发展教育成为新时期国家教育改革与发展的“战略主题”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》亮点解读——
第二章战略目标和战略主题
坚持全面发展。
重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。
促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（《教育规划纲要》第一次明确提出重视可持续发展教育，这是教育事业立足全面实施科教兴国、人才强国和可持续发展三大国家级战略的全局，在新的历史起点上实现科学发展的重要内容，也是一个新的政策亮点。
）
纵观国际可持续发展教育的演进，大体分为环境教育、环境人口与发展教育、可持续发展教育三个阶段。
可持续发展教育，本质上就是根据可持续发展需要而推行的教育。
二、可持续发展教育的基本涵义
（一）可持续发展的两层基本涵义：
第一层是指社会的可持续发展。
（可持续发展是既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。
《我们共同的未来》）
第二层是指人的可持续发展。
（人的可持续发展应当包括，既实现当时的发展，又具有全面、长久与强劲的发展能力。
《教育：
财富蕴藏其中》）
（二）可持续发展教育的两层涵义：
第一，教育促进社会经济环境与文化的可持续发展。
第二，教育促进人的可持续发展。
（三）可持续发展教育的基本定义：
可持续发展教育是根据可持续发展需要而推行的、以培养可持续发展价值观为核心的教育，其目标是帮助受教育者形成可持续发展需要的价值观念、科学知识、学习能力与生活方式，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展。
概括起来，该定义强调可持续发展教育的内涵是“一个核心”、“三个基本点”。
“一个核心”是：
以培养可持续发展价值观为核心；
“三个基本点”是：
帮助受教育者形成可持续发展需要的科学知识、学习能力、生活方式。
三、可持续发展教育的整体育人目标是：
1、帮助受教育者树立可持续发展价值观
2、学习可持续发展科学知识
3、培养基础——可持续学习能力
4、践行可持续生活方式
四、落实《教育规划纲要》要求，创建可持续发展教育育人模式。
可持续发展教育育人模式的主要特征：
核心内容
1、注重适应国家社会经济可持续发展需要，培养具有可持续发展价值观的新型公民；
2、注重教育教学同社会实践相结合，强调指导学生掌握社会经济环境与文化领域可持续发展科学知识，并关注与参与解决社会可持续发展实际问题；
3、注重设计与实施主体探究、合作探究、应用探究、知行并进等教学原则或环节，训练学生的基础——可持续学习能力，着力提高他们的学科学习成绩与终生学习与发展所需要的学习能力、实践能力与创新能力；
4、注重以尊重所有人和尊重差异与多样性等理念为指导，开展小组学习、合作学习等多种学习形式的教学模式实验；
5、注重培养受教育者的低碳——可持续生活方式，着力提升他们的人文素养。
五、讲解：
（可持续发展价值观教育：
四个尊重）
（可持续发展科学知识教育：
社会经济环境文化四领域）
（可持续发展学习能力教育：
培养可持续学习能力）
（可持续发展生活方式教育：
践行低碳生活方式）以后讲
（一）可持续发展价值观教育：
四个尊重（内容比较抽象，枯燥，要理解定义）
可持续发展教育本质上是价值观教育。
可持续发展价值观教育其核心内容是“四个尊重”，即尊重当代人与后代人、尊重差异与多样性、尊重环境、尊重资源。
（教学中如何渗透可持续发展价值观教育，首先要明确这四个尊重都指哪些方面，在教学中再深入挖掘教材中或课本以外的教育因素，找准教学中的渗透点。
）
1、尊重当代人与后代人：
是将“以人为本”作为首位内容。
可持续发展既蕴涵着代内可持续发展，也蕴涵着代际可持续发展的双重内涵。
尊重当代人要求任何个人、群体、民族、地区和国家，都不应危及其他个人、群体、民族、地区和国家的生存、发展的需要，而且还应当根据他们的发展需要提供积极的帮助和支持。
尊重后代人要求当代人在追求利益和发展的同时，应使后代人有同等的发展机会；当代人不能为追求今世的发展自私地破坏环境和无限地开发自然资源，而剥夺后代人可持续发展的同等机会；当代人对后代人生存发展的利益和需要负有不可推卸的责任。
2、尊重差异与多样性
（1）尊重各国、各民族文化差异——就是维护可持续发展的动力源泉。
世界各国、各民族、各地区文化互相补充、互相交流、取长补短、共生共荣，从而形成繁荣发展的局面。
（2）尊重生物多样性——就是维护可持续发展的物质基础。
生物多样性对保持生物圈的生命支持系统有重要作用。
生物多样性的减少意味着整个生物圈复杂性的降低，同时也意味着物种内遗传多样性的减少。
保护生物多样性就是在维护人类可持续发展的物质基础。
（3）弘扬本土文化是尊重文化多样性的重要前提。
尊重与弘扬中华优秀传统文化，是稳步推进和谐社会建设进程中的一项基础性任务，也是尊重文化多样性的重要前提。
中国传统文化包括：
中国传统伦理道德、中国传统信仰（宗教和民间信仰）、中国传统节日民俗及饮食文化、中国传统艺术文化、中国传统建筑文化、中国古代文学、中国古代科技文化、中国传统医学与养生学、中国古代军事思想。
（4）尊重文化多样性——就是在培育可持续发展的精神动力。
尊重多样性，就是尊重文化的异质性。
文明与文化有发展先后之差别，却无优劣高下的区分，它们都应获得同等的尊重和人类共同的保护。
世界文化的体系：
（四大体系）
中国文化体系（其中包括日本文化，后者有了某些改造与发展）
印度文化体系
古希伯来、埃及、巴比伦、亚述以至阿拉伯伊斯兰文化体系。
古希腊、罗马以至近现代欧美的欧罗巴文化体系。
前三个体系属于东方文化体系，后一个属于西方文化体系。
3、尊重环境
人与自然关系的对立是环境危机的深刻根源。
必须通过从多方面重塑人与自然之间的环境伦理关系，改变人类旧有的以增强对自然的征服和掠夺为手段、以扩大自然资源的消耗为代价的发展模式，建立起人与自然之间和谐的新伦理关系，从而解决人类面临的环境危机，保证人类社会与自然的和谐发展。
（包括尊重生态环境，尊重其他生物生存权，强调人类对自然的保护责任。
）
4、尊重资源
（1）将节约资源确立为可持续生活方式的基本行为准则。
首先，要树立新的资源观。
在考虑自然资源时，不仅视其为可利用的资源，而且要视为需要维持良性循环的生态系统。
其次，要树立新的消费观。
要提倡绿色消费，也就是物质的适度消费、层次消费。
这是一种与自然生态相平衡的，低消耗物质资料、产品、劳务和注重保健、环保的消费模式。
（2）将循环经济确立为保证经济可持续发展的基本模式。
循环经济就是在可持续发展思想指导下，按照清洁生产的方式，对能源及其废弃物实行综合利用的生产活动过程。
它要求把经济活动组成一个“资源——产品——再生资源”的反馈式流程，其特征是低开采、高利用、低排放，其本质是一种生态经济，要求运用生态学规律来指导人类社会的经济活动。
（二）可持续发展科学知识教育：
社会经济环境文化四领域
《联合国可持续发展教育十年（2005——2014）国际实施计划》（以下简称《十年计划》）可持续发展教育的内容极其广泛，《十年计划》指出：
可持续发展是一项复杂的事业，与生活的每一方面相联系。
分别从社会、文化、环境、经济视角提出了可持续发展教育中必须关注的系列专题。
社会——文化视角：
包括人权、和平与人类安全、性别平等、文化多样性与跨文化理解、健康、艾滋病、政府管理等。
环境视角：
包括自然资源、气候变化、农村发展、可持续城市化、防灾减灾等。
经济视角：
包括消除贫困、企业公民责任与问责制、市场经济、循环经济、新农村建设等。
（以上四个领域所涉及的内容都可以做为可持续发展教育的素材。
）
（三）可持续发展学习能力教育：
培养可持续学习能力
本校重点研究培养学生可持续学习能力的研究
——促进学生可持续发展的有效教学模式的研究
可持续发展学习能力教育：
培养可持续学习能力
（一）培养基础——可持续学习能力
从可持续发展教育基本理论出发，学生的学习能力可包括基础学习能力和可持续学习能力。
1、基础学习能力是掌握基础知识与基本技能的能力，具体包括：
识字能力、运算能力、解题能力、阅读能力、口头表达能力、写作能力、应试能力等。
2、可持续学习能力是后续学习和终生发展所需要的学习能力，具体包括：
（1）主动收集信息、加工信息的能力；
（2）独立思考与分析问题的能力；
（3）与他人合作探究与解决问题能力。
（4）主动关注可持续发展实际问题并提出创新性解决方案的能力，等等。
（二）培养学生可持续学习能力的教学模式实验
实施可持续教学模式的主要策略有：
1、实施可持续教学原则
实施可持续教学模式的操作原则是：
主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进，简称可持续教学原则。
（“16字原则”）
第一，主体探究：
以指导学生预习探究作为课堂教学起点。
实施主体探究原则的操作方法如下：
（1）注重同步设计与同步推进教师的教和学生的主动探究学习；
（2）注重把指导学生做好课前知识预习与问题探究作为起步课堂教学的第一环节，促使课堂学习过程前移
（3）注重指导学生独立选定以可持续发展为主题的研究专题，并进行自主探究。
第二，综合渗透：
随机实施可持续发展价值观与科学知识渗透教育。
实施综合渗透原则的操作方法如下：
（1）在实施可持续发展教育的显性结合点较多学科教学中（品德与生活、品德与社会、地理、历史、物理、化学、生物等），需要注意引导学生深入理解教材内容同可持续发展的内在关联性，帮助他们应用所学知识，认识和参与解决可持续发展实际问题；
（2）在实施可持续发展教育的显性结合点较少学科教学中（数学、语文、英语、艺术等），需要注重引导学生将教材内容同教材外相关知识和社会生活加以综合联系，进而帮助他们认识和参与解决可持续发展实际问题。
第三，合作活动：
把组织自主探究——合作探究——应用探究作为主要教学组织形式。
实施合作活动原则的操作方法如下：
（1）注重为小组和全班讨论与其他合作探究活动提供较为充分的时间和空间
（2）注重启发基础各异、层次不同学生参与讨论，培养学生合作互助精神和合作探究精神
（3）注重教师与学生合作，有效发挥教师在深入理解难点并掌握重点知识方面的主导作用
第四，知行并进：
同步实现提高学生知识水平和更新生活方式的双重教学效果。
实施知行并进原则的操作方法如下：
（1）注重通过指导课前预习探究、课上合作探究与课后应用探究等环节，步步强化学生掌握学科内外基础知识的质量
（2）注重通过学习探究，渗透教学与活动实践等环节，强化培养学生可持续生活方式和解决可持续发展实际问题的能力。
（以上四个方面举例说明）
普遍运用的教学模式：
设计与施行“主体探究——综合渗透”型教学模式（合作活动与知行并进是融入其中的。
）
2、落实可持续教学常规（在平时的教学中需要老师坚持做到的）
依据“16字原则”，有必要落实以下教学常规：
（1）把指导学生做好课前知识预习与问题探究作为起步课堂教学的第一环节
（2）同步编写教案与学案，力求做到学案先行以保障课堂学习过程前移
（3）以指导完成学案为主线，在师生、生生合作探究中分步落实预期学习效果
（4）精心选择教材内外可持续发展价值观素材进行渗透教育并在指导应用探究中体现具体成效。
（三）学科教学中实施可持续发展教育的操作步骤
1、在学科教学目标中融入可持续发展教育。
在学科教学目标中融入可持续发展教育，是学科教学实施可持续发展教育的起点，也是决定教学方向的一个基本指标。
在学科教学目标中融入可持续发展教育要分别在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上得到体现。
其中“知识与技能”教学目标要重点体现在讲授学科教学内容的基础上充实可持续发展教育的知识点及技能。
“过程与方法”教学目标要在原有学科教学要求的基础上注重实现主体探究与综合渗透等要求的设计。
“情感、态度与价值观”教学目标要结合可持续发展教育的特征，注重进行可持续发展价值观教育的目标设计，并对可持续行为习惯与生活方式养成进行同步设计。
举例
《走进民间艺人》教学目标设计
在人美版北京市义务教育课改实验教材中“综合.探索”部分的相关民间工艺教学过程中，北京市丰台区第五小学亢江玉老师注重进行传统文化教育，在教学目标设计上融入可持续发展教育，其教学目标设计如下：
知识与能力：
初步认识与美术关系密切的民间工艺门类：
脸谱、人、风筝、面塑、剪纸、皮影、彩灯和泥塑。
过程与方法：
指导学生综合运用美术、历史、语文等知识分组独立走访民间艺人，对某一种民间工艺有更深入的了解，初步尝试进行临摹、创作。
情感、态度和价值观：
在自主学习实践基础上培养喜爱北京文化的情感及尊重、传承传统文化的责任感。
2、在学科教学内容中融入可持续发展教育。
第一，确定结合点
最能体现教师将学科教学内容与可持续发展教育内容融合的环节是确定学科教学内容与可持续发展教育内容的“结合点”。
影响教师将学科教学内容与可持续发展教育内容结合的主要因素有：
（1）教师对可持续发展教育内容的整体认知度（可持续发展价值观四个尊重，可持续发展科学知识四大领域、可持续学习能力、可持续生活方式）；
（2）教师对当地可持续发展实际问题的敏锐度；
（3）教师对学科教学内容的掌控度；
（4）及时了解首都可持续发展的最新进程。
了解以上内容，并及时将可持续发展教育的信息迁移与充实到学科教学内容，赋予学科教学新的生长点。
第二，对学科教材中的可持续发展教育内容进行整体把握。
在现行各学科课标和教材中都或多或少地包含了可持续发展教育相关内容：
（1）品德与生活、品德与社会、地理、历史、物理、化学、生物等一些学科，学科内容与可持续发展教育内容交集范围较大，且可持续发展教育内容分布各具特色，教师要善于整体把握这些内容并有效施教。
（2）数学、语文、英语、艺术等一些学科，教学内容与可持续发展教育内容交集范围相对较小，就更需要教师通过挖掘教材，综合利用课外、校外相关资源，创造性地进行渗透式的可持续发展教育，使学科教学与可持续发展教育实现自然衔接。
举例
《立体图形教学中的资源节约教育》
北京市丰台区东高地第三小学的纪琛燕老师在“立体图形的表面积和体积”教学中，巧妙地将教学内容与资源节约教育衔接起来。
首先，教师课前将学生分为四组，布置各组分别到超市观察商品外包装，选一个小组喜欢的外包装带到课堂，并说明喜欢的原因。
喜欢的商品外包装
喜欢原因
组1
光明牛奶外包装
长方体，节省空间，喝后可压瘪，便于回收
组2
三元酸奶外包装
正方体，正规，便于携带
组3
大家宝薯片外包装
圆柱体，拿起来手感好
组4
自己设计的外包装
四棱锥，像金字塔一样美，用后可以做装饰品
其次，布置学生拆开包装，计算表面积和体积；教师精心讲解计算方法并指导学生当堂扎实学会。
随后，教师分发材料，要求各组设计与制作自己喜欢的包装，并评价哪一组设计的包装既美观又节约材料。
最后，教师指导学生牢固掌握计算方法，指导撰写设计包装过程报告，并组织评选出全班最美观又节约材料的包装设计。
在这节课中，学生在运用数学计算公式知识动脑与动手的过程中，资源节约教育水到渠成。
可见，寻找与把握学科内容与可持续发展教育内容的结合点，是学科教学实现可持续发展教育育人目标的必要环节。
3、在学科教学过程中融入可持续发展教育。
在学科教学中融入可持续发展教育，就是将可持续发展教育实验原则的要求逐一贯彻到教学过程中，使其成为这一过程的必要组成部分，主要包括以下几点。
（1）教师指导学生预习探究、发现与提出问题。
教师要将指导学生完成以可持续发展知识为重点的预习探究、提出问题和问题解决方案作为新课教学设计的第一步，所谓第一步，是指这一环节最好安排在课前，如果来不及，也应该安排在课堂教学开始后的第一时间。
高质量完成这一步骤的重要标志是，师生共同把发现与掌握可持续发展知识点、提出与解决可持续发展相关问题作为教学设计和预习探究的重要内容。
（2）教师指导学生展示预习探究作业、开展探究性讨论。
高质量完成这一步骤的重要标志是，教师交叉采用指导学生原位发言、讲台前发言、板书演示、课件演示、角色表演等方式，要求与鼓励学生个体或小组主动、生动与认真展示预习探究作业，进而展开相互评价与讨论，调动起多数以至全体学生参与课堂学习的积极性，并且使其受到相关能力的训练。
（3）教师集约式、高效率地讲解重点与难点知识。
在前两个步骤的基础上，教师要迅速对课前备课内容和课上学生学习状态加以整合，以可持续发展价值观教育为主导，适时采用讲述、板书、课件演示等有效的表述形式，高效率、高质量地讲解重点与难点知识。
高质量完成这一步骤的重要标志是，在前两个步骤学生已经对教材内容有初步感知和部分深入感知的基础上，教师的讲解能够引导他们达到系统感知和全面深入感知的水平，促使学生全面理解与掌握所学教材内容，学科学习成绩显著提升。
（4）教师对学生随机进行可持续发展知识与相关能力的教育。
在学生比较全面理解与掌握所学教材内容的基础上，教师要在教学过程尤其是讲授、指导练习或课后小结阶段，结合所学教材内容，指导学生随机学习可持续发展科学知识、价值观念与生活方式，并学习善于提出解决可持续发展实际问题的实用性方案。
教学举例：
例1：
语文学科教学中的尊重人教育
北京版小学《语文》教材第九册第18课《看不见的爱》，讲的是一个妈妈陪伴双目失明的儿子用石子打瓶子，不知过了多久，作者终于听到瓶子的破裂声的故事。
昌盛园小学王丽萍老师在第一课时教学即将结束时，听到一个学生小声说：
“用石子打瓶子有那么难吗？
”她捕捉到了教育的契机，随即在第二课时补充了尊重他人的教育。
她的具体做法是：
1、指导课前预习探究：
布置学生回家蒙上眼睛做一件事，如给自己倒杯水、刷牙等。
2、指导学生课上展示预习探究作业并讨论：
课上教师引导学生谈回家蒙眼睛做一件事的感受。
随后，抓住时机，让学生就此写一篇作文。
教师启发学生现场即兴作文：
（1）如果把这件事记录下来，你如何开头呢？
（2）你是如何做这件事的呢？
（3）蒙眼睛做事让你明白了什么？
发现了什么？
3、通过讲解引导学生再次深入理解教材揭示的尊重人、关爱人的主题思想。
4、指导学生运用课文重点词语、句子讨论尊重人、关爱人的含义。
5、引导学生在生活中能用行动做到尊重人、关爱人。
例2：
数学学科教学中的健康教育
案例6、数学学科教学中的健康教育
北师大版小学《数学》教材二年级上册第九单元内容是“统计”。
这一教学内容看上去似乎与可持续发展教育并无关联，而北京市海淀区中关村第二小学的李莹老师却巧妙地将可持续发展教育自然渗透于教学全过程，其教学设计如下。
1、将可持续发展教育内容融入教学目标设计
知识与技能：
掌握统计整理的方法，能够根据统计图中的数据进行简单的分析，用不同方法绘制统计图表。
过程与方法：
通过运用统计图知识统计全班学生身体营养状况和绘制统计图过程，引导学生从中获取健康生活方式的知识。
情感、态度和价值观：
通过调查、统计，并利用膳食金字塔和统计图等对学生进行健康教育，促使他们践行健康生活方式。
2、可持续发展教育融入学科教学内容
（1）确定了学科教学与可持续发展教育的融合点——健康教育。
（2）理清学科教学中实施健康教育的贯穿线：
运用统计方法及工具分析有关健康数据，讲授营养膳食及健康生活方式知识。
3、注重在统计教学过程中指导学生形成健康生活方式
（1）发现可持续发展实际问题——健康问题。
课前要求每位学生测查自己的营养健康状况。
（2）教师指导学生将全班同学健康状况绘制成统计表及统计图，从统计图上分析数据，自然进行健康生活方式教育。
（3）课后应用探究成果，布置学生与爸爸妈妈一起制订践行绿色生活方式的行动计划。
（四）教案与学案设计范例（出示，简要指点）
1、在学科教学设计中，要体现两条主线：
（出示教学案例表格讲解）
（1）强化可持续发展价值观渗透教育
在该教学模式教案设计中，有必要在“教材分析”、“教学目标”、“ESD渗透点”等栏目内明确写出：
依据本节或本单元教学内容，随机进行某一具体价值观渗透教育的思路、目标与知识点；还应在教案的“预期学习效果”栏中，分阶段做出预设性表述，并且在施教中一一落实。
（2）扎实培养基础——可持续学习能力
在该教学模式教案设计中，有必要在“教材分析”、“教学目标”等栏目内明确写出：
依据学科特点与即时教学内容，着力进行哪些基础学习能力、可持续学习能力培养的具体要求；又应在教案的“预期学习效果”栏中，分阶段做出预设性说明，如何时进行哪种具体学习能力的培养，并且在施教过程逐项落实。
2、教案和学案如何紧密结合？
为了确保教学质量，学案的设计与实施要与教案中三维教学目标的设置紧密结合：
（1）学案设计要明确落实教案中设计的学生活动内容，将学生活动中习得的学科知识进行落实。
（2）学案设计要体现教案中对于学科基础学习能力的培养。
举例，如在苯酚的学案设计中将化学实验探究的一般过程出示给学生，使学生了解、学习化学学科的研究方法与策略，培养学生的化学学科基础学习能力。
（3）学案设计要突出合作探究学习能力的学习指导，帮助学生明确合作学习的内容，合作的分工。
合作探究的结果要在学案中体现，便于学生交流互补、评价互省，以此促进学生主动发现问题、解决问题的可持续学习能力的培养。
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