秋新教科版五年级上册科学全册教案+知识点总结.docx
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秋新教科版五年级上册科学全册教案+知识点总结
2021年秋新教科版五年级上册科学全册教案+知识点总结
新教科版五年级上册科学全册教案2021-7-1教学进度表周次起止日期预定教学内容实际教学调整备注19.1-9.4始业教育课1.1有关光的思考29.7-9.111.2光是怎样传播的1.3声音是怎样传播的39.14-9.181.4光的传播会遇到阻碍吗1.5认识棱镜49.21-9.251.6光的反射现象1.7制作一个潜望镜59.28-10.2第一单元复习第一单元测验610.5-10.92.1地球的表面2.2地球的结构710.12-10.162.3地震的成因及作用2.4火山喷发的成因及作用810.19-10.232.5风的作用2.6水的作用2.7总结我们的认识910.26-10.30期中复习期中测验1011.2-11.63.1时间的流逝3.2用水测量时间1111.9-11.133.3我们的水钟3.4机械摆钟1211.16-11.203.5摆的快慢3.6制作钟摆3.7计量时间和我们的生活1311.23-11.27第三单元复习第三单元测验1411.30-12.44.1我们的身体4.2身体的运动1512.7-12.114.3心脏和血液4.4身体的“总指挥”1612.14-12.184.5身体的“联络员”4.6学会管理和控制自己1712.21-12.254.7制订健康生活计划1812.28-1.1第四单元复习第四单元测验191.4-1.8期末复习201.11-1.15期末复习211.18-1.22期末复习221.25-1.29期末测验注：
以上教学安排仅为参考，实施中根据具体情况作适当调整。
学科：
科学教材版本：
教科版授课教师：
授课学年度：
2021-2022学年度第一学期授课班级全册教材分析五年级上册教科书由“光”“地球表面的变化”“计量时间”“健康生活”四个元组成。
“光”单元，以研究光的传播特点为主要线索，认识光这种能量表现形式。
本单元沿着认识光源，研究光在空气中沿直线传播的现象，研究光在行进过程中遇到其他透明、半透明和不透明物体时光的传播路线所发生的变化，引导学生探索光的传播规律，构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现象的认识，建立光与自然现象及人类生产生活之间的联系。
“地球表面的变化”单元，以研究地球表面形态一一地形地貌的变化为主要内容。
影响地表形态变化的因素有很多，按照其能量的来源可归纳为内力作用和外力作用两个原因。
内力作用的能量来源于地球本身，表现为地壳运动、岩浆活动及变质作用。
外力作用的能量来源于地球外部，主要是太阳辐射能和重力势能，其主要表现形式为风化，风力、流水等的侵蚀，搬运和沉积作用等。
本单元从内因到外因，通过指导学生亲历观察、假设、模拟实验、形成解释等一系列科学实践活动，帮助学生了解地球的结构及其变化，构建地形地貌是经过地球内、外因的共同作用而形成的认知。
“计量时间”单元，研究的主题是与我们人类生产生活息息相关的计时问题。
本单元按照从古至今人类计时方法的发展脉络组织课程内容，通过查阅资料、观察实验、设计制作等一系列活动，引导学生研究太阳、水流、摆等的运动规律;经历古人运用事物变化的规律探索计时方法、制作计时工具的过程;发展工程思维;体会科学技术对个人生活和社会发展的影响。
“健康生活”单元，基于现代健康新理念，立足于保护学生的身心健康，在四年级人体呼吸与消化系统学习的基础上，引导学生认识运动、血液循环及神经系统。
通过观察、体验、调查、建模等活动了解相关器官的结构功能，理解各器官系统协调配合共同维持人的正常生命活动以及保护身体健康的意义，并由身体健康延伸到心理健康。
单元内容始于对自己身体状况的检测与评估，终于给自己制订健康生活计划。
整个单元的学习是引导学生不断建构的过程，其目的是让学生建立科学学习与实际生活的联系，牢固树立保护自己身心健康的意识，使其养成有利于身心健康的良好生活习惯。
本册内容覆盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学及技术与工程四个领域，均指向联系与变化。
为了强化科学与生活的联系，四个单元均是从生活中的问题或自然现象开展研究，最终解决或解释生活中的问题及现象，呈现事物结构与功能、内部与外部、局部与整体之间的相互联系、协调统一，揭示事物是不断变化的，事物的变化都是有规律的科学观念。
五年级上册科学全册教案学科：
科学教材版本：
教科版授课教师：
授课学年度：
2021-2022学年度第一学期授课班级：
单元教材分析第一单元光第1课“有关光的思考”，主要了解学生有关光的前概念。
通过思考和解释“在黑暗中你能否看到红苹果”的问题，了解学生对于光有哪些认识，以及能做出哪些推测和解释。
第2课“光是怎样传播的”，主要研究光在空气中是如何沿直线传播的。
光穿过小孔的实验可以帮助学生观察到光的行进路线，初步理解并建立光沿直线传播的概念。
第3课“光的传播会遇到阻碍吗”，是对光沿直线传播的进一步深入研究。
当光遇到遮挡物时，会因遮挡物的不同，出现通过、部分通过、不能通过三种情况。
对本课所有实验现象的解释，最终都将成为“光沿直线传播”的证据。
第4课“光的传播方向会发生改变吗”，主要探讨当光从空气进入水中时，传播路径发生了怎样的改变。
对于光而言，空气和水是不同的传播介质，因此光的传播方向（传播路径）也会随之发生改变，其结果是产生了折射现象。
第5课“认识棱镜”，主要建立光与颜色的关系。
我们看到的“白光”通过三棱镜后，会发生折射出现红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等各种颜色的光。
棱镜实验可帮助学生观察到因光的折射而产生的彩虹颜色，初步将光和颜色建立联系。
第6课“光的反射现象”，主要探讨光的反射现象。
通过观察光的镜面反射现象，了解什么是光的反射;通过光的反射实验，对反射光的路径做出预设，初步建立入射光与反射光的关系;对光的传播特点做进一步探讨，即光遇到物体会发生反射光也是沿直线传播的。
第7课“制作一个潜望镜”，主要利用光的反射特点、制作一个简易潜望镜。
潜望镜的制作，需要综合运用和理解本单元的核心概念，并与工程技术相结合。
首先需要观察、了解潜镜的结构以及工作过程和原理，其次需要设计、制作简易的潜望镜最后通过展示、实践、评价、交流来进一步理解本单元的知识和技能。
第二单元地球表面的变化第1课“地球的表面”，作为单元起始课，除担负明确学习主题的任务外，主要是为学生提供一个亮明“影响地形变化因素”这一观点的机会，为学生后续学习提供反思、建构相关科学概念的基础。
本课的设计线索:
对地球全貌的观察——陆地内部主要地形的观察——每个典型地形地貌的观察。
初步让学生建立一个地球尺度的概念，知道我们所看到的平原、高原、山地、丘陵和盆地这些地形只是地球整体面貌的冰山一角，是地形变迁到现今的具体呈现。
对地球全貌的观察，能够使学生在建立与以往学习内容关联的同时，为今后更深入学习相关知识埋下一颗探索的种子。
第2课“地球的结构”，在前后课之间起着桥梁与组带的作用。
本课主要承载两个任务:
一是第1课学习内容的延续，由地球外部形态的认识延伸到对地球的内部构造的学习，包括地球的结构、地壳的组成、地壳的运动等，丰富和完善对地球的整体认知:
二是为第3、第4课学习地震、火山喷发形成原因莫定知识基础，知道地球内部是不断运动的。
本课最后安排一个制作地球模型的活动，旨在增强学生对地球结构的感知，进一步激发兴趣与培养实践能力。
第3课“地震的成因及作用”和第4课“火山喷发的成因及作用”，让学生通过学习，知道地震和火山喷发是引发地表变化的内在因素，相对于风、水等很缓慢的外力作用，是一种剧烈变化。
两课在整体安排上较为相似，均通过模拟实验让学生亲自观察，感受地震和火山喷发时的现象，了解其形成原因。
教科书中分别提供了地震和火山喷发的资料，通过阅读与研讨，让学生了解地震和火山喷发时的真实情景以及给地表带来的改变。
两课的学习是针对第1课呈现的弯曲岩层和长白山天池两幅图片，引导学生探索其形成的原因，形成科学解释。
第5课，研究风的作用对地表的影响。
本课主要通过风卷起沙子刮蹭岩石的模拟实验以及对沙漠、戈壁、蘑菇岩和雅丹地貌等的观察活动，引导学生认识到风的作用是可以使地球表面的地形、地貌发生改变的。
通过与地震和火山喷发对地表影响力的比较，知道风对地形地貌的改变是极为缓慢的过程。
本课学习是对第1课呈现的敦煌雅丹地貌形成原因猜测的回应，学生由此认识到风的作用是巨大的。
第6课，带领学生认识水对地表改变所起的作用。
本课关于水的作用主要指地表流水对地球表面形态的影响，主要涉及两个方面:
一是降雨，二是河流。
降雨对地表的侵蚀现象是通过模拟实验让学生感知的，而河流对地表的影响与重塑作用是通过观察图片和阅读资料使学生了解的。
本课学习是对第1课中黄土高原上的沟壑和黄河入海口的沙洲形成原因猜测的回应，学生通过模拟实验和阅读资料等学习方式，最终形成对两种典型地形地貌形成原因的科学解释。
第7课“总结我们的认识”，是作为本单元学习内容的总结和学生认识的提升来设计的。
主要安排两个内容:
一是回顾本单元的学习内容，针对第1课填写的班级记录表中的“猜测主要形成原因”进行反思，比较学习前后认识的不同，感受自己在“地球表面的变化”单元的学习中获得的成长;二是探索植物对侵蚀的影响。
作为大自然的主要成员，人类的活动也影响着地表的变化。
本课通过模拟实验引导学生认识到植被覆盖可以减少外力对土地的侵蚀，由此可以增强学生爱护树木、保护土地的意识，提高他们的自觉性。
第三单元计量时间第1课“时间在流逝”，作为单元起始课，一开始就提出了单元研究主题“在时钟发明之前，人们是怎样安排生活和劳作的呢?
”，之后通过对日晷等的介绍，简要了解些古代计时方法，然后开展“一炷香”时间的研究。
这项研究为后续整个单元的研究提供了基本的研究方法:
观测事物在一段时间内的运动变化（如一段香的燃烧，10毫升水的流动，摆摆动10次等）所需的时间是否一致。
第2课“用水计量时间”，学生在认识燃香钟并了解燃香钟受外界因素影响的局限性的基础上，进而开始关注、研究水钟。
通过对水流的观察，对在不同水位高度时流出相同量的水所需的时间的预测及实测，认识到水位高度会影响水流的速度。
在此基础上观察古代水钟，了解古人如何做到保持水位高度相同从而控制水流速度不变。
第3课“我们的水钟”，学生在对水流特点认识的基础上，开始设计制作自己的水钟。
可以让水从固定的水位高度流出相同的水量来计时，也可以想办法控制水位高度不变，让水以均匀的速度流动从而计时。
制作完成后还将继续测试，发现问题并加以改进。
这是学生在本单元第一次经历一项简易工程的过程，学生将自己简单的创意转化为实物，体会完成一项工程的基本过程，进而收获取得进步的成就感。
第4课“机械摆钟”，通过研究摆钟，进一步提高计时的精确性。
通过对钟摆1分钟内摆动次数的重复观测，以及对自制单摆（严格地说，本单元研究的是“单摆”，教科书中简称为“摆”，本书后面也简称为“摆”）1分钟内摆动次数的重复观测，学生会发现，同一个摆在相同时间内的摆动次数相同，即摆具有等时性;摆可以用来计时。
在统计各组自制摆的摆动次数时，学生发现，不同摆的摆动速度不同，由此引发出新的问题:
摆的速度受什么因素影响?
第5课“摆的快慢”，承接上一课，学生讨论并预测哪些因素影响摆的摆动速度并通过两组对比实验分别研究摆锤质量、摆绳长度与摆动速度的关系。
在此基础上，学生认识到，摆速快慢与摆锤质量无关，与摆绳长度有关;摆绳越短，摆速越快，反之，摆速越慢。
第6课“制作钟摆”，在前两课的研究基础上，学生将设计制作一个1分钟摆60次的单摆。
这是一项需不断调试、改进以达成预期目标的简易工程。
同样，需要经过设计制作、测试、研讨等环节。
学生将简单评估完成这个产品的可行性，预测使用效果，并将自己简单的创意转化为实物。
在此基础上，也可以让学生在课后继续研究，设计一个1分钟摆动30次或120次的摆，让学生简单体会摆的次数跟摆绳长度之间的比例关系，引导学生通过自己动手摸索出规律。
这有利于启迪学生的抽象思维、逻辑思维，以及利用数学理解物理现象的意识。
第7课“计量时间和我们的生活”，学生将回顾本单元探究过的几种计时工具，调查比较人类计时工具的演变，归纳并初步发现自然界一些周期性运动的事物可用于计时。
本课引导学生关注计时和我们生活的关系，举例说明精确计时对我们生活的重要性，以及计时不精确可能导致的严重后果。
最后，期望学生将所学用于现实，在实际生活中关注计时，珍惜时间，准确用时。
第四单元健康生活第1课“我们的身体”，以《国家学生体质健康标准（2021年修订）》对学生身体健康状况监测的主要项目为依托，组织学生对自己的身体健康状况进行检测与评。
通过研讨交流，学生进一步了解影响人体健康的因素，关注自己的心理健康状况，构建现代健康生活新理念，提升养成健康生活习惯的意识，形成健康生活的行为方式。
第2课“身体的运动”，身体的运动机能状况是检验身体健康与否的最外显的指标之ー。
与所有生物体一样，人体的身体结构都是与其功能相适应的，是为了满足自身生长发育、生存的需要。
本课引导学生悉心体验在移动哑铃过程中上肢各部分的变化认识骨、关节和肌肉，构建骨、关节、肌肉协同配合完成运动的肢体运动模型，从而了解保护运动器官的重要性以及促进其健康生长发育的方法与策略。
第3课“心脏和血液”，心脏、血管和血液属于人体血液循环系统，承担着运输养料和氧气、废物和废气的作用。
血液循环系统能否正常工作，直接影响着身体各器官的健康。
心跳是人体的主要生命体征之一，心脏停止跳动，意味着生命的终止。
本课通过模拟实验，帮助学生了解心脏跳动维持血液在血管中的流动，培养学生建模与推理能力。
通过测量和比较不同学生运动后恢复正常心跳所用的时间，感悟体育锻炼有益于心脏健康;通过阅读资料，讨论交流，提升关注心脏健康的意识。
第4课“身体的“总指挥”，人体的中枢神经系统包括脑和脊髓。
人脑具有高级功能，控制着人体的大部分生命活动现象，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策，是认知、情感、意志和行为的生物基础。
本课将引导学生认识脑的结构特点，依据日常生活和游戏体验了解脑的功能，通过讨论交流进一步增强保护脑及科学用脑的意识。
第5课“身体的联络员”，神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统，我们通常所说的神经是周围神经系统。
它是连接中枢神经和身体各个部分的“联络员”，负责收集身体受到的环境刺激的信息，并将其传递给脑、脊髓，再将脑脊髓发出的指令传递给身体相应部分，使其做出相应的反应。
本课在认识脑的基础上通过扔和接乒乓的体验活动感受人体对外界环境变化的反应，体会人脑与神经是怎样工作的，从而了解神经系统的工作机制以及神经系统对身体健康及学习的重要性，提升保护神经系统的意识和能力。
第6课“学会管理和控制自己”，大脑不仅控制人体各器官的活动，还管理人体的情绪、意志等心理活动。
现代健康理念在关注人的身体健康的同时，还关注人的情绪、意志等心理健康及人与人之间的沟通等社会适应状况。
脑是人体情感、意志、行为等的物质基础。
本课将在学习脑及保护身体健康的基础上，引导学生了解压力对人的身体和心理造成的影响，学会管理自己、缓解压力、控制情绪，保持愉悦的心情，打造健康的生活。
第7课“制订健康生活计划”，我们的身体是一个统一的整体，身体的一个部分出现问题，会导致身体其他部分甚至心理出现问题。
健康的生活方式和生活习惯是维护身体健康的有效措施。
本课在学生了解人体生理结构及如何保护各器官系统健康的基础上，进一步强化他们的健康意识。
通过制订有效的健康行为计划，切实引导学生将理念转变为具体行为，并希望能对其健康产生终身影响。
五年级上册科学全册教案课题：
有关光的思考授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:
1教学目标：
1.知道通常把那些自身能发光的物体称为光源。
2.能识别来自光源的光和来自物体反射的光，能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。
3.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
4.意识到光对人类生产生活的重要性。
教学重、难点：
重点：
知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。
难点：
认识到没有光，就不能看到物体。
教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦1.出示阳光照射树林的图片，请学生说一说看到图片后能想到什么。
2.揭示单元主题：
当清晨的第一缕阳光照射在地球上，新的一天就开始了，光对我们来说非常重要，引导学生思考和研究光的相关问题。
3.利用思维导图进行头脑风暴，梳理学生对光的已有认知：
关于光，你都知道什么？
4.聚焦本节课研究主题：
光是从哪里来的？
二、探索1.用PPT展示各种与光有关的物体的图片（太阳、月球、星空、点燃的蜡烛、夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、发光鱼等），布置学习任务：
小组讨论，图片中显示的物体，哪些是光源，哪些不是光源？
简单说明理由。
2.小组研讨并分类3.汇报交流研讨的结果，从确定的光源中归纳出光源的特点，即自身能发光的物体被称为光源。
针对有争议的分类结果继续进行研讨，明确正确的分类结果。
4.思考：
熄灭的蜡烛是不是光源？
三、研讨1.光源自身发光，所以我们可以看得见。
那么，不发光的物体，我们是怎么看见的呢？
2.如果没有光，会发生什么呢？
还能看见物体吗？
3.出示黑色盒子和苹果，将苹果放入盒子中。
提问：
如果将窗帘全部遮上，并且将教室的灯全部关掉，然后你把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你和箱子，不让一点光进到箱子里，你觉得你会看到盒子里的苹果吗？
4.找三名不同选项的同学到前面体验，并揭示结果：
如果没有光，我们将看不到任何东西。
四、拓展1.引出夜视仪：
实践证明，没有光，我们将看不到任何东西。
在黑夜里，由于光线的不足，也会导致视线的模糊。
人们为了保证在黑暗环境的中能够顺利看清东西，就发明了夜视仪。
2.出示夜视仪相关的图片。
3.生活中，还有什么设计是跟光相关呢？
同学们课后可以查阅相关资料。
预设：
学生可能会提到阳光、清晨、树林、雾气、生机盎然……光速很快，影子，月亮本身不发光太阳、星星、点燃的蜡烛、夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、亮着的电灯、发光鱼是光源月亮。
反光镜不是光源。
不是，自身能发光且处在发光状态的才是光源。
是因为光源发出的光照射到物体上，物体再将这些光反射到我们的眼睛里，我们就看到物体了。
填写活动手册：
选出你认为最准确的一项，并说明理由。
调查全班同学的选项，统计不同选项的人数。
黑暗环境不等于没有光线思维导图具有既发散又相对集中的特点，利用思维导图梳理学生对光的已有认知，有利于调动学生头脑里的生活经验，对光的研究内容进行归类，进而聚焦到光源的研究上。
分类的方法能够促进学生发现发光物体的相同点和不同点，先在小组内讨论，统一多数人的意见，然后汇总全班的分类结果，这样获得的结果更容易让学生认可。
学生的生活经验中是很难遇到没有光的环境，所以学生基于生活经验的假设很可能是错误的，而这种错误是最难纠正的。
让学生先了解眼睛看到物体的原理，即有光反射到眼睛；
然后给出假设的情境，是给学生一次理论与生活经验相互对抗的机会；
最后用实践来验证假设，让学生感受到实践是检验真理的唯一标准。
生活中跟光相关的设计有很多，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。
板书设计：
1.有关光的思考光自身能发光的物体称为光源。
教学反思：
五年级上册科学全册教案课题：
光是怎样传播的授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:
1教学目标：
1.知道光是沿直线传播的。
2.会设计验证光是沿直线传播的实验。
能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
4.了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
教学重、难点：
重点：
能够设计验证光是直线传播的实验。
难点：
有依据地推测光的传播路径。
教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦情境设计：
请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：
“你们能听见我说话的声音吗？
你们能看到我吗？
”提问：
我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？
像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点呢？
（板书：
光是怎样传播的）二、探索
（一）你认为光是怎样传播的？
并说明理由。
板书，梳理学生的猜想。
（二）用实验证明我们的猜想提问：
我们对光传播路线有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想呢？
1.出示实验材料：
4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、手电筒。
然后让学生说说怎样设计这个实验。
2.让学生仔细阅读教材第6页的实验方法和步骤，明确实验思路和实验任务。
教师组织学生充分交流实验中需要注意的问题。
3.学生分组实验4.实验注意事项：
（1）实验需做3次；
（2）手电筒的光不能照射同学的眼睛；
（3）小组合作完成。
三、研讨1.纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？
你怎么解释这个现象？
2.你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。
与声音的传播相比，光的传播有什么特点？
能听到声音，但是看不到人因为幕布挡住了同学，所以看不到说说自己的猜想，并说出自己猜想的依据。
我们想证明光是不是沿直线传播的，就需要设计实验，帮助我们看到这样一个现象：
光是沿直线传播的。
实验操作如下：
（1）在3张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约１厘米；
（2）用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上；
（3）每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持所有小孔在一条直线上；
（4）在最后一张卡纸之后约15厘米的地方，直立一张没有打孔的卡纸作为屏；
（5）关闭所有灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。
（6）观察并记录：
①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光直接穿过这些小孔，观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。
（实验3次）②把中间一张卡纸向左或向右移动5厘米，再观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。
（实验3次）没移动时，光斑出现在纸屏上，移动卡纸，光斑不会出现在纸屏上，因为光是沿直线传播的。
创设情境，激发学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引发学生思考，光和声音的传播到底有哪些不同。
这个活动的目的是了解学生的初始想法。
寻找推测的依据，是本节课的重点。
使学生意识到研究需要有明确的方法，用提出问题的方法引导学生思考，怎样才能利用现有材料进行实验，验证自己的猜想。
让学生自行阅读实验方法和步骤，培养学生自主阅读和操作的能力。
交流实验注意事项，有助于学生的观察及规范操作。
在这个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证实验，在体验中感悟科学探究的真正乐趣。
培养学生边观察、边思考、边记录的能力和习惯。
学生交流汇报，进一步得出了“光是沿直线传播的”这一结论。
这个过程符合学生的认知规律，又充分地体现“让学生自主探究”的教学理念。
板书设计：
2.光是怎样传播的光是沿直线传播的教学反思：
五年级上册科学全册教案课题：
光的传播会遇到阻碍吗授课教师：
授课时间：
授课班级:
授课课时:
1教学目标：
1.知道在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。
科学探究目标2.能推测光照射到不同物体
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