《犟龟》教学设计方案语文版七年级必修学案设计.docx

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《犟龟》教学设计方案语文版七年级必修学案设计

《犟龟》教学设计方案（语文版七年级必修学案设计）

章节名称七年级上第五单元第17课《犟龟》

学科语文授课班级初一年级授课时数一课时

设计者缪坚所属学校福安市教师进修学校

本节（课）教学内容分析

这是一篇童话作品，文章通过一只小乌龟坚持自己的目标，一路上克服了种种困难和阻碍，终于实现了参加了一场它从未见过的最盛大、最热闹婚礼的故事，告诉学生实现了自己的理想的故事，要有坚持不懈的精神和毅力。

依据标准

课程标准：

1、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

（说明：

语文课程标准比较综合，比较模糊，我只能以课选标。

）

教育技术标准：

1、能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。

（我感觉这是教育技术培训的重点，以学定教。

信息技术是个抓手或突破口。

）

2、能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境，能在教学中对教学过程和学习过程进行有效管理。

3、能利用技术与学生就学习进行交流。

本节（课）教学目标

知识和技能：

1、理解“犟”的含义，了解犟龟的形象。

2、了解童话的特点，掌握阅读童话的方法。

过程和方法：

有体验地朗读课文，在读中感悟；在自主、合作、探究的学习过程中得到启发和教育；在动手写作中写作童话的乐趣。

情感态度和价值观：

理解文章主题，学会遇到困难不放弃，坚持到底才能最终实现目标的道理。

（三维目标是有机的整体，教学中力求三维目标的统一达成。

）

学习者特征分析

一般特征：

1、初一学生属于形象思维向逻辑思维逐步发展的时期，对学习童话的兴趣浓厚。

2、初一学生处于青春期发育初期阶段，勇于表现自己，渴望表达自己的观点，希望得到别人的认可。

3、学生思维活跃，初步具有自主探究和合作学习的经验和能力。

但少数学生的合作意识、愿望薄弱，需要加以方法的引导和评价的激励。

初始能力：

1、学生有一定的词语积累，能借助工具书、课文注释等参考资料学习课文，具备一定课堂自学的能力；

2、具备一定的朗读能力；

3、喜爱童话、有过阅读童话的体验，能够根据童话内容概括童话的主题。

信息素养：

1、学生有一定的网络学习经验，具有初步的网上学习的技能，能利用网络收集与学习有关的资料。

学习目标描述

知识点

编号学习

目标具体描述语句

1掌握掌握本课6个生字词的音、形、义，为进一步阅读做准备。

2了解了解本课作者的生平和主要事迹，作为阅读背景资料。

了解课题中“犟”的意思。

3感受活跃课堂气氛，分析故事中的乌龟和课文中的小乌龟的相同之处，即坚持到底，不轻言放弃。

4理解正确理解小乌龟的“犟”。

5掌握童话特点和阅读童话的方法；阅读思维的方法。

教学重点和难点

项目内容解决措施

教学重点1、了解犟龟的形象。

2、掌握文章的主题思想。

运用多媒体课件演示，通过自主研读、小组合作，全班讨论交流，把握犟龟特点，归纳作品主题。

教学难点1、文中关键语句含义的理解

2、正确评价犟龟的“犟”自主研读、小组合作，全班讨论交流。

教学环境设计

多媒体教室，ppt课件，利用多媒体展示图片、视频文件创设情境，组织学生进行讨论交流，引导阅读课文，归纳主题。

（关于多媒体的使用，后面我有专门的一个反思。

）

教学媒体（资源）选择

知识点

编号学习

目标媒体

类型媒体内容要点教学

作用使用

方式所得结论占用

时间媒体

来源

1了解图片课件作者简介AG了解本课作者的生平和主要事迹。

1′下载

2掌握文字课件本课6个生字词的读音和词语解释AE掌握本课生字词的字音和字形，为进一步阅读做准备。

3′自制

3体会音频文章主要内容朗读GF理解作者思路，理清文章层次2′磁带

4理解文字课件分析小乌龟“犟”的性格特点CF文中“犟”的含义与平时不同，是指小乌龟认准目标坚持到底的精神和克服困难的勇气。

10′自制

5掌握文字课件课外阅读《新龟兔赛跑》HJ小结阅读方法，归纳童话特点，布置童话写作练习。

2′自制

①媒体在教学中的作用分为：

A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：

A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

板书设计

犟龟

米切尔•恩德

“很遗憾，我的决定是不可改变的”

犟——认准目标坚持到底的精神和克服困难的勇气

关于教学策略选择的阐述

设置情境式教学策略：

以《龟兔赛跑》导入课文，吸引学生的注意力和兴趣，完成课文的导入，活跃课堂气氛。

1、协作式教学策略：

讨论式和问题解决式教师提出思考问题，学生思考讨论并解决问题；也可以由学习小组生成问题或学生提出质疑，学生各抒己见，畅所欲言。

2、拓展延伸式教学策略：

通过设计课外阅读练习和写作练习将课堂知识加以延伸和运用，学生了解了童话的特点、掌握了阅读童话的方法、体验了自己动手写童话的乐趣。

课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）

教学

环节教师的活动学生的活动教学媒体（资源）设计意图、依据

课前

准备观察学生学习情绪状态做好学习的身体、心理、物质准备集中学习注意力，为课堂高效学习做铺垫

检查课前预习情况汇报，将字词交给学习组长预设文字课件课前预习，扫除文字障碍，初步感知课文，质疑问难。

没时间可不做要求。

设置情境，导入新课导入

也可开门见山，直奔主题学生讲述《龟兔赛跑》创设情境，在轻松活泼的氛围中初步感知。

了解作者学生简介作者

识记、掌握教师可以展示相关文字、图片课件了解作者，为进一步理解课文做准备。

深入阅读，理解课文

播放朗读录音。

学生小声跟读音频初步感知原文内容，了解童话的语言特点。

分析小乌龟“犟”的性格特点。

正反提出问题。

深入提出问题。

三问层层深入。

正读课文，找出能体现小乌龟性格特点的词语和句子。

文字课件分析特点，完成教学重点，整体把握文章。

正向思维，逆反思维练习和阅读方法指导。

反读课文。

若学生已生成问题，可因势利导。

文字课件

合作学习，讨论交流。

文字课件理解关键语句含义，突破教学难点。

思维深度练习。

总结文章的主题思想讨论，归纳，总结文字课件归纳主题，完成教学重点。

迁移

应用提供新龟兔赛跑范本。

想象写作练习创造性（发散）思维练习。

教学流程图

个性化教学

为学有余力的学生所做的调整:

1、发挥课堂讨论的主体性，要求掌握童话特点和阅读童话的方法，并以此进行课外阅读训练。

2、适当增加能力提高型练习。

为需要帮助的学生所做的调整:

降低学习难度，主要掌握词语，理解主题，增加基础性练习。

形成性检测

知识点

编号学习

目标检　　测　　题的　　内容

1掌握学习小组互听互评，及时掌握课文的生字词。

4理解小乌龟的“犟”具体体现在哪些地方，试用文中的语句进行分析。

5掌握阅读《新龟兔赛跑》1.说一说这两只乌龟和文中的犟龟一样吗？

2.展开想象，你也来写写新编童话《龟兔赛跑》吧！

评价量表

需要时，可在此处加入评价量表；不需要时，将该栏删除。

形成性评价

通过完成布置的作业来确定形成性评价

1、完成《课课精练》中有关本课的练习。

2、要求学生第二节课上展示自己的想象小作文，大家品评。

教学反思、总结

反思、总结：

这是一篇预成性学案，通过教师的预设促进学生学习的生成。

以认知主义结合人本主义、建构主义学习理论作为设计依据，特点是在注重课堂教学中，教法渗透学法，从而对学生进行学习指导，优化学习品质，建构学习能力。

如果以人本主义、建构主义结合认知主义学习理论作为设计依据，教师可以隐而不发，进行生成性教学。

语文其实不像人们认识的最好教（谁都会教），其实是最难教（误尽苍生是语文），语文谁都懂，谁都可以指责。

怎么教，语文界有句名言：

“教什么比怎么教更重要”。

其他学科似乎较少存在“教什么”这个问题，凭课程标准、凭教材“怎么教”就行，语文课程标准似乎初一与初三都是通用公司，教什么？

以下是我的思考：

1、引用陈智文的著作《语文其实很简单》，我的观点是简简单单教语文，不要把教学流程设计的让人云里雾里。

本节课我只用三个问题串联整节课。

①是让学生整体感知课文，避免过多问题将课文分析得支离破碎，学生获得的只是零散的印象和零乱的思维。

②是通过预设促进生成，以开放性问题来促进学生课堂生成。

③发散性思维、反向性（逆反）思维的问题，是有思维价值的问题，可以引起学生的深度思考。

避免课堂教学琐碎问、满堂问造成学生思维的机械反应、来不及反应或根本不做反应。

第一问有定势思维的局限，不过有质疑问难精神的学生肯定会提出异议，那么就自然生成第二个问题。

如果确实没有学生提出异议，教师可以在学生充分表达的基础上，提出第二问。

2、语言学科是承载思想感情的工具学科。

语言与思维的相互促进是语文课的特点，教师要努力通过语言促进学生思维的发展，特别是抽象、逻辑思维的发展。

因此语文课应该给孩子充分表达的机会。

在学生表达中相机解决基础知识与基本技能问题，如字词基础、关键语句含义、表现手法、语感等等，学生自主学习与考试成绩并不矛盾。

3、多媒体教学作为现代教育技术，语文教师应该会用，但要慎用。

因为直观形象的图像课件在吸引学生眼球的同时，也使得学生思维拘囿于表象和浅层次，阻碍学生创造性思维的发展。

这是语文与其他学科的不同之处。

再如录音朗读带，我觉得可有可无，就如中药方中的甘草，起中和作用。

它可以成为朗读的范本，但让学生在读中感悟、读中体验，让学习主体尽可能活动、尽可能生成，我觉得更重要。

4、课堂教学应该体现“以学为本”的教育理念。

课堂上，教师只是教学的组织者、倡导者、引领者，而非统治者、主宰者。

学生作为学习的主体，表现在课堂上，教师要创造出学生有充分的自主、合作、探究学习的时间和空间。

5、教无定法，教贵有法，本课教学设计我以认知主义、人本主义、建构主义学习理论为指导，通过正向、反向、深向三个问题，教给学生学习方法、阅读方法、思维方法，努力构建渗透学习指导、学习教育的有效课堂。

感谢、其他

从学科教学理论与实践，到现代教育技术和教育理论方面的欠缺，本教学设计趋于个人的感性认识，理论依据缺陷诸多，尤其是在科班门前耍弄，确实自感不自量力。

教学过程设计和反思没有参阅什么资料，因此只是一孔之见，大家尽可以放心大胆的批评指正。

同时感谢不辞辛苦听我谬论老师们的耐心，恳请大家的批评特别是指正。

附三问：

第一问：

犟龟的“犟”表现在哪里？

从文本中找出依据。

第二问：

犟龟有不“犟”地方的吗？

再从文本中找出依据。

第三问：

小乌龟说：

“我一直说，我会准时赶到的！

”如果小猴子不以为然，反问小乌龟：

“你可没准时赶上狮王二十八的婚礼，这是狮王二十九世的婚礼呀！

”你怎么看待这个问题。

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