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《雪》教学反思
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《雪》教学反思
《雪》教学反思
身为一名优秀的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧！
以下是细心整理的《雪》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《雪》教学反思1
由于这是首篇不注拼音的课文，上这节课之前，已经和同学一起把生字用习惯的方法识记把握了，课文也通过多种方式读得比较通顺，流利了。
这篇课文以连环画的形式消逝，我在课件的制作上努力呈现得像一本图画书，力求课件的演示能像绘本一样呈现，如大量的简洁的黑色背景上仅仅消逝一句话或一个字，一个词，以引发同学无限的想象空间；或是白色的背景上呈现一幅生动的图画再配上简洁的一两句话，依据故事的进展一页一页地往后翻。
另外依据故事情节的进展引入了三段动画片，其实没有动画片的引入同学也能从课文的朗读中感悟到雪孩子的奇异品质，但权衡一再没舍得去掉。
现在的很多动画片颜色过于明丽让许多孩子审美疲乏，情节过于浮夸缺少训练意义，音效等动静过于嘈杂简洁让孩子浮躁，很多动物失去原型，搞得"四不像"弄得许多孩子"指鹿为马"等，总之现在的很多动画片堆砌了些文化垃圾。
而《雪孩子》这个动画片带给大人和孩子的是无限的美感和启迪，画面是那种老美术电影制片厂细心绘画制作的，现在的孩子很少有机会看到，同学在看动画片时细心观赏并沉醉其中，而且同学有时兴奋有时忧的表情告知我，虽然铺张了一点读书的时间，但也有很重要的收获。
关于教学设计，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。
如：
课件出示课文的第一句话"下了一天一夜的大雪"后，我让同学带着自己的想象读这句话，有的同学就能通过自己的朗读反映出雪的信息。
接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导同学进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用"咦"，"哦！
"，"啊！
"续说句子，同学如临其境般的面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受力气有了很大的提高，在同学尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。
又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让同学说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你宠爱吗，你兴奋吗顺势引导同学欢兴奋喜地，兴奋奋兴地读这一段，感觉同学读得也比较有气氛。
对同一篇课文，对同一个人物，同学站在不同的角度往往会有不同的感受。
如在朗读课文第八自然段时敬重同学的独特感受，让同学依据自己的理解读出不同的感情颜色。
有的同学读出了难受，由于雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的同学读得兴奋，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。
同学不同的见解代表了共性化的审美价值，是应当受到敬重的。
本课教学的不足有下面几点：
1、整段整篇的朗读少，最终缺少全文的朗读呈现环节。
2、老师的语言还需求推敲锤炼，如在读完第五自然段后，让同学说读后感受到危急了没有，有的同学就对老师提出的问题不是很明白，问题缺少实效性。
3、同学共性化的朗读缺少评价，导致后面同学的朗读缺少提升。
4、课文中有些词句挖掘不够，如"自己却化了"，"他飞到了空中"中的"化"和"飞"是两种不同的自然现象，点明白由"雪"到"水"又到"汽"的转变，但课堂上没有进行引导。
《雪》教学反思2
师：
你认为张岱与亭上两人是知音吗？
是从文中哪些地方读出来的？
生1：
是知音，从文末舟子的话‘莫说相公痴，更有痴似相公’中得知。
师：
文中的“痴”，是“傻”的意思吗？
从这个“痴”字中，你能发觉张岱与亭上两人的什么特点？
生：
从‘痴”中看出他们痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。
生2：
不是知音，从‘强饮三大白而别’中看出，张岱是一个比较孤傲的人。
思索一：
有位训练家曾经这样说过：
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和奇异地引导同学作答。
”这位老师在《湖心亭看雪》的教学过程中，为了引导同学更深刻地体会张岱的性情特点，设计了一个我们意想不到的问题：
张岱与亭上两人是知音吗？
当然，同学也很聪慧，很快就在老师的引导下，从不同的角度表达了各自的理解。
当同学回答：
“不是知音，从‘强饮三大白而别’中看出，张岱是一个比较孤傲的人。
”老师若能再追问“文中还有什么地方能看出他孤傲的特点吗？
”引导同学从明明有舟子伴随，‘与余舟两三粒而已’，却说‘独往’湖心亭看雪中读出他是个孤高自许的人就更好了。
但不管怎样，这个问题还是激起了同学思索的爱好，促进同学思维的进展，提高思辨力气。
所以，我认为，课堂提问的有效性还应当体现在课堂提问的启发性上。
思索二：
叶圣陶先生曾经说过：
“语文这一门课是学习运用语言的本事的。
”所以语文课确定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，引导同学在感知课文“写什么”的基础上，深化到课文内部，揣摩“怎样写”“为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领悟运用语言的匠心。
只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既吻合语文学科本色特点，又有利于同学进展的有效训练。
上述三个教学片段中，我们发觉两位老师都很留意引导同学透过语言文字去品析景物特点，这些过程都体现了浓浓的“语文味”，他们的问题设计应当是有效的。
《雪》教学反思3
孩子们都特殊的宠爱动画片，我在网上也看到了一个《雪孩子》这节课的动画片，我觉得孩子们看完这个短短的动画片确定会记忆特殊的深刻。
动画片中，雪孩子冒着大火，冲进小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的过程中，他自己在渐渐的转变，雪水不断的从他的身上留了下来，随着在火海钟停留的时间越多，他的表情就越难过，身体也开头摇摆起来，他看到房梁已经掉下来了，他不顾一切的把小白兔抱走，他抱着小白兔艰难的往外走着，渐渐的他的身体的部位渐渐的消逝，知道完全消逝，小白兔得救了，可是他却永久的离开我们了。
看完动画片班上一片安静，孩子们都在想刚才的那个动画情节。
紧着者我让同学自己读课文，也可以默读，深刻的体会雪孩子的助人为乐，舍己为人的精神。
在这节课中我觉得让孩子们理解“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”这句话我虽然也用课件演示了，但是我觉得孩子们还是不太理解，雪变成水，水变成水蒸气，最终变成云的过程，许多孩子都问我老师云就是雪吗？
什么时候天上的云飘落下来，为啥夏天的时候还有云呢？
孩子们提的问题很好，我觉得我在课堂上给他们说明这些问题他们听起来还是很吃力的。
从这篇文章开头课文中已经没有拼音了，这篇课文中消逝的许多的字都是以前消逝的，我在让孩子们自己读文章的时候许多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想应当提示同学依据课文中给的图片去理解，效果很更好些，也会很快的联想到什么都是什么意思。
同学识字认字的水平还有待提高。
一些常常说常常用的字换换地方他们就不知道该怎么去读和认了。
在认字的这个教学环节，像“起，玩，往，觉，化”用同同学疏的一些字进行转变来记忆，往字是双人旁，只比住多了一横，烧字提示同学，水要用火才能烧开所以是火字旁，化字比花的花少了个草字头。
这样的方法同学更简洁去记忆。
《雪》教学反思4
《江雪》这首诗，简洁易读，朗朗上口，在背诵上不须花较多时间，我便着重指导同学对诗歌美的感悟及生字的书写。
首先是把课文读熟。
由于朗读是理解的有效途径，反复地读文，能提高字词的复现率，有利于同学对诗意的理解和强化，能熟读成诵。
但我没有机械的让他们反复读，由于这样做会大大降低同学读书的爱好，严峻压制他们身心的进展。
依据中班级同学的表现欲很强，于是在指导背诵上，我接受了表演背的方法，把讲台让给同学，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能，让每个同学都能享受到胜利的喜悦，让每颗种子都感受到春天的阳光。
同学很感爱好，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。
回想起我和同学一起走过的这难忘的四特殊钟，悄悄回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，我想，能够让同学体会到一种生活的乐趣，能够丰富同学语言的积累，能够让同学的潜能得以进展，能够让同学获得确定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。
这也正是我在这节课中努力追求的。
《雪》教学反思5
这篇课文，讲小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在家乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
本课教学，通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。
一、观赏雪景，走进“雪”的世界
一开头上课，课件中的雪景呈现，把同学由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。
这算是营造了同学阅读期盼的心理。
二、品“雪中景”，悟“雪中情”，体验文字美
将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学。
是考虑到这段文字很美，也是触发同学产生去“看雪”的挺直动因。
在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。
旨在通过教学，让同学将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。
所以在指导朗读的时候，第一是看到什么，去体验“雪花、雪毯、银装、雪白”的美；第二是体验雪中的动态美。
那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。
这样的设计，在实际教学中，同学所悟到的达到了预见的效果。
而第二句的活动，则不着重点，只是让同学体验一下心情，悟着“雪中情”。
如此“情”“景”相融，课堂上是书声琅琅。
三、“读问句”，理心情，感受乡情。
本文中的四个问句，是教学的另一个重点。
要让同学在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。
在引导的时候，留意与同学的沟通。
将心情的转变，有摸索到惊异，由惊异到艳羡，由艳羡到渴望。
围绕“看雪”在情感上产生波澜。
在指导读的过程中，适时地进行语文学问的渗透，表现在三个方面：
一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。
课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示确定与赞许。
二是“争着问”，对同学进行词语积累的教学，生疏新的词语。
在指导朗读时，留意对同学心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期盼。
四、读诗句，一家情，邀请“看雪”
出示小诗歌读一读，激发同学邀请小朋友来看雪的热忱，升华主题。
《雪》教学反思6
《看雪》一课，讲小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在家乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。
在这一课中，我执教了第一课时，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点渗透了识字，将识字、写字作为本节课的重点。
作为常态课，我自己认为本课上的还比较扎实，同学学到了学问，进展了力气，但也存在了确定的问题。
本节课的教学过程中，没有将主动权放给同学，我始终在领着同学走。
另外，由于时间支配不均，有部分同学的生字没有写完。
课后我常常在想，为什么每次上课都和预想的不一样，许多课堂上消逝的问题在备课时都没预想到，看来自己在课前还是预备不充分。
备课不仅要备教材，还要认真争辩同学的心理特点，将课堂的可能消逝的问题进行分析，仔细上好每一节课。
《雪》教学反思7
这是一篇童话，描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。
课文以连环画的形式消逝，将水的转变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。
在最终一段教学中我引导同学去练读，说：
雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。
请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?
有一位同学说：
我觉得应当读出兴奋的语气。
由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。
第二位同学说：
我觉得要读出难过的语气。
由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。
这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己宠爱的方式去读这段话。
一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。
在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。
另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。
在这教学片断中，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
同学在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，同学们也感悟到小白兔失去雪孩子后的凄惨之情。
“读书百遍，其义自见”。
正如一位导演要拍一部电视剧，首先得生疏剧本。
所以在这教学片断中，同学的感受是通过朗读来实现的。
我充分信任同学，把读的权利还给同学，信任同学能读懂课文，鼓舞同学不断探究，寻觅自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、公正、宽容、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。
虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，训练的胜利不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教同学创新，不轻易从众。
也正是如此，同学在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神赐予确定，对这种行为表示欣赏，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，同学们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的凄惨之情
我引导同学去练读，说：
雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。
请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?
然后让孩子们自己去争论。
就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法。
有一位同学说：
我觉得应当读出兴奋的语气。
由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。
第二位同学说：
我觉得要读出难过的语气。
由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。
听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!
不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：
其他小朋友呢，你们同意谁的看法?
让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话。
这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受。
同学的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心里想说的话。
在个别的朗读中，我让同学的评价代替了自己的评估。
让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?
这时，同样也消逝了两个派系：
一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。
在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。
看样子这位小朋友读的很胜利，于是让全班仿读。
而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。
同样，这也是一次胜利的朗读，同学们也情愿再读一次。
此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：
我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
同学的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。
在这教学片断中，老师能充分信任同学，把读的权利还给同学，信任同学能读懂课文，鼓舞同学不断探究，寻觅自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
要是在以前，老师往往会依据教参，赐予同学一个统一的答案。
而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、公正、宽容、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。
同学在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神赐予确定，对这种行为表示欣赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，同学们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的凄惨之情。
我在教学中鼓舞同学大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的共性化、多元。
《雪孩子》教学反思二
《雪孩子》是没有拼音关怀的课文。
对一班级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。
将挺直影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。
我在教学这篇课文的时候，开头预设了：
跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，由于天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的雪人取个自己宠爱的名字，孩子们兴高采烈地为雪人取名字：
雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在欢乐中走进冬天。
趁机导入新课。
在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。
一、看图中学文。
小学一班级，同学的形象思维占主要位置，培育同学的观看力气是语文教学的首要任务之一，同学在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。
二、同学的感受是通过朗读来实现的
“读书百遍，其义自见”。
在教学过程中，应充分信任同学，把读的权利还给同学，信任同学能读懂课文，鼓舞同学不断探究，寻觅自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。
三、引导同学去练读，说出自己的独特体验
在个别的朗读中，我让同学的评价代替了自己的评估。
让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?
读得较慢，可以看出这时她很难过;读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。
四、观看视频，体会雪孩子的心灵美。
当读完课文时，我播放了雪孩子为了救小白兔，自己的手、脚、身体一点点地溶化的视频。
孩子们看得特别专注。
看完后，我说：
“能说说在你心目中，雪孩子是个怎样的孩子?
”孩子们有的说:
“他是一个有爱心的孩子。
”有的说：
“雪孩子特别英勇，我要向他学习。
”有的说：
“雪孩子太宏大了!
”
此时，情感的体验就得到了升华，最终我也只是发表我的看法：
我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
《雪》教学反思8
今日讲了《雪娃娃》一课，这篇课文的题目很有意思。
风娃娃，我问：
谁见过风娃娃？
有几个同学举起手来。
大声的说：
老师，我见过风娃娃。
我接着说：
哇！
你真了不得，老师长这么大都没见过风娃娃，好艳羡你呀！
话刚落音，全班同学都笑了。
还有一个同学坚决的说：
老师，我真的见过！
我知道了，孩子说的是风。
我说：
老师见过风，没见过风娃娃。
这个同学恍然大悟，哦的一声坐下了。
我接着问：
把风写成了风娃娃多有意思啊！
你知道这是什么写法吗？
同学都说是拟人的写法。
为了更好的学习好课文，理解课文，我们先处理了本课的生字。
这课的生字比较多，有的字很难读。
生字部分是这样处理的：
先让同学借助拼音读一读，然后同桌互读，下一步就把生字的拼音去掉开火车读，在读的过程中有几个同学读起来很有困难，除了这几个同学的基础差，确定就是在家预习的时候只是做了表面工作。
预习这项作业确定要抓到位。
经过两轮的认读，这些同学最终会读了。
接着，出示背投“请同学们自由读课文，风娃娃去了哪些地方？
都做了哪些好事，用横线画出来。
”读完之后发觉同学都能把这些问题画出来，但是让同学站起来回答问题就说不出来了，我不知道是什么缘由，走下讲台一看同学的解释明画着答案。
我问同学：
你不是画出来了吗？
为什么不回答呢？
看着同学犯难的表情，我一步一步引导同学，风娃娃到了什么地方？
同学回答：
田野，我接着问：
风娃娃到了田野干了什么事情？
同学把那完整的一句话都读了下来。
哦，我明白了，同学不会总结！
我引导说：
风娃娃到了田野做了什么事情呢？
挺直把事说出来就可以了。
一个同学站起来说：
让秧苗喝足了水。
我接着问：
风娃娃怎样让秧苗喝足了水？
同学最终说到点上了，风娃娃把风车吹的飞速这样才让禾苗喝足水。
讲到这里同学最终会说了。
我有接着问：
风娃娃又到了什么地方都干了什么事？
同学一一的完整的回答了这个问题。
学完了课文，我问同学风娃娃干了那么多事情，为什么有的令人兴奋，有的令人苦恼呢？
同学说的特别好。
我又和同学的学习练习在一起。
现在你们就是风娃娃，你们平常也干了许多事情，学习的时候也做了不少作业，为什么有的同学越来越优秀，而有的同学始终成果不好呢？
同学说：
学习的时候没有动脑筋思索问题。
从同学的小脸上可以看出同学学会了课文，理解了课文。
但是这节课也有不足的地方，生字处理的有点粗糙了，只留意了同学的认读，没有让同学组词并用词说一句话。
以后要多加强同学的口语练习。
《雪》教学反思9
值得确定的地方：
1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使同学经受从整体到局部的阅读过程。
提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清楚的层次感。
上阕围绕“为什么写景产生了壮丽的效果”一问开放，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。
2、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富同学诗词鉴赏的基本学问。
这些学问对提高同学鉴赏水平应当说是大有裨益的。
详细操作过程也引发了有价值的比较阅读。
不足之处：
1、除了朗读、仿照老师的范读，同学的活动主要是停留在思索回答老师提问的层面上。
不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。
依据平常的教学实践，我也几乎认定同学可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。
2、从课堂教学的实施过程看，我期盼的效果是同学能认同自己研读教材的结论，而不认为同学具备自主完成较高层次的研读的学问储备。
我们或许可以这样说，同学课堂活动的基本表征是同学的表达，比如提出疑问，争论问题，呈现谈论或独立思索的结果，发表自己的独特见解等等。
而由于同学的学问储备不足，我也没有让同学用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上同学的活动好像难以开放，老师仍扮演了主角。
3、从形式上看，本节课同学的群体活动就是朗读。
由于对时间因素的考虑和对独立思索的重视，我并没有强调合作（争论），于是同学的探究学习过程更多地表现为“一对一”的`问答。
但我仍以为自己较好地引发了同学的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了老师的讲解和总结。
同学活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。
老师的“教”也应当回应同学共性化的需求。
这节课的教学设想，关注了“同学可以学到什么”，但忽视了“同学怎样用自己的方式去学”。
同学活动的质量虽然不取决于课堂的活跃吵闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但老师的思维究竟取代不了同学的体验。
老师的引导作用务必发挥但可以有多种方式，新课标想来是愿望老师更“隐身”一些，愿望老师的引导作用能更多地在同学活动中显示出来。
新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，提倡自主、探究、合作的学习方式，活动也就必定成为一种载体。
老师也因此务必担当起同学活动设计者的重任。
从这个意义上说，我从前对自己的角色职责的生疏是模糊的。
《雪》教学反思10
上完《湖心亭看雪》，我回味无穷：
短文长教，简文丰教真能制造特别妙的境界啊！
这份奇异，诞生于以下“突破”。
以“读”突破。
从最开头的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。
在读中寻觅疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。
“读”既是手段，又是目的。
“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。
读出了爱好，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。
“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。
以“用”突破。
第
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