部编版三年级下册学案《陶罐和铁罐》优秀教学设计.docx
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部编版三年级下册学案《陶罐和铁罐》优秀教学设计
6.《陶罐和铁罐》学案
【学习目标】
1．正确认读生字词，指导书写“谦虚”两个生字。
2．了解课文中的故事内容，做到正确、流利、有感情的朗读课文。
3．体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。
【重点难点】
1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2.体会课文所讲的道理、寓意
【新知预习】
一、自读课文（至少3遍），圈画生字新词。
二、会认读本课的生字词。
陶罐骄傲谦虚懦弱尘土捧着代价恼怒
三、用自己的话说一说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。
四、我会读。
1.画出描写陶罐、铁罐神态和语言的语句。
2.读句子。
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
3.读阅读链接《北风和太阳》
【课堂探究】
从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？
【达标练习】
一、比一比，再组词。
骄（）谦（）虚（）捧（）价（）
娇（）歉（）虑（）棒（）阶（）
二、给下列多音字组词。
chéng（）
盛
shèng（）
三、给带点的字选择合适的解释。
东张西望（）①开，展开；②看，望；③陈设，铺排；④姓。
扬长避短（）①举起，升起；②飘动；③发挥，发扬；④传播。
四、根据课文内容填空。
1.《陶罐和铁罐》告诉我们：
_______________________________
2.“我们还是和睦相处吧，有什么好吵的呢！
”这句话是______说的，“和睦相处”的意思是_______，从这句话可以看出________。
【学习评价】
自评：
☆☆☆☆☆
师评：
☆☆☆☆☆
参考答案：
【新知预习】
2.《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了国王御厨里两个罐子---陶罐和铁罐不同的处世态度及不同的结局，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【课堂探究】
我们明白的道理是：
每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【达标练习】
一、骄傲谦虚虚心捧着代价
娇嫩道歉考虑木棒台阶
二、盛饭盛开
三、东张西望（②）扬长避短（③）
四、1.每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
2.陶罐彼此和好地相处。
陶罐的谦虚、宽容和大度。
《陶罐和铁罐》
〖教学目标〗
1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。
了解课文大意。
2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
〖教学重点〗
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
〖教学难点〗
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
〖学情分析〗
《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。
应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。
让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。
〖课时安排〗1课时
【关于教学过程的设计】
一、谈话导入，引入新课
1、同学们，喜欢读童话故事吗？
都读过哪些童话故事呢？
今天老师也带来了两个罐子朋友，那这两个罐子在一起会发生什么有趣的故事呢？
今天我们就一起来学习《陶罐和铁罐》这个童话故事。
2、板题、读题。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文。
要求：
读准字音、读通句子，遇到难读的词语和句子可以多读几遍。
思考：
课文主要讲了一件什么事?
2、检查生字词。
刚才同学们都读得很认真，那课文中的生字词能读准吗？
谁能当小老师带着大家读读？
陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论
小老师带读，正音，齐读。
去掉拼音开火车读，齐读。
3、了解课文的主要内容。
结合课文内容和屏幕上的提示说一说。
出示：
许多年以前------------------，许多年过去了，陶罐 ---------------，铁罐---------------------------- 。
思考：
这个故事发生在两个场景，结合提示说一说。
4、齐读第一自然段，你知道了什么？
奚落是什么意思？
三、聚焦对话，品读感悟。
1. 默读课文2—9自然段，用“——”画出铁罐说的话，用“～～～～”画出陶罐说的话。
通过他们的对话你感受到了什么？
（陶罐和铁罐分别是什么样的人物形象？
）
2、学习第一组对话 （出示句子）“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
①同桌读一读，从中你读懂了什么？
你看到了一个怎样的陶罐和铁罐？
②你从哪些地方看出铁罐骄傲，又该怎么读出这种骄傲。
③面对铁罐的奚落，陶罐却是怎样说的？
你听出什么了？
（“不敢”、“谦虚”读出了陶罐的友善。
） 你能把陶罐的谦虚读出来吗？
个别分角色朗读。
男、女生分别读
3、学习第二组对话
①谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗？
铁罐又是怎样奚落陶罐的？
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
②这一次奚落和前一次有什么不同吗？
（语气）你能把它的不同读出来吗？
发现并理解轻蔑，带上表情和动作读一读。
从懦弱这个词中你看出了什么？
你能谈谈对这句话的体会吗？
铁罐觉得陶罐什么地方懦弱？
③陶罐真的像他说的那样懦弱吗？
说出你的理由
（争辩）
这里用了一个省略号，这说明他的话还（没说完）“再说……”如果没被打断陶罐还会说些什么呢？
（不会生锈、美观） 透过“......”理解铁罐的无礼，补充省略号里的内容，
如果你就是陶罐，你要怎样向铁罐争辩呢？
试着读一读。
师生配合读
4.学习第3组对话
①为什么铁罐觉得陶罐不能跟自己相提并论呢？
（因为他只看到陶罐的短处：
易碎，觉得陶罐会破成碎片，而自己坚硬永远不会消失。
）
②面对一次比一次无理的铁罐，陶罐还是很（和气），
还希望跟他和睦相处呢，理解和睦相处。
③如果叫你填一个神态动作词，你会填？
（心平气和、好言好语、和颜悦色） 小组读，读出陶罐的宽容。
5、学习第4组对话
同学们看铁罐的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢？
请你自己读读铁罐的话，看看
此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。
（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”）
①你填什么词？
（引导：
同学们看铁罐的话，“你算什么东西！
”已经是骂人了。
你想想这个时候是什么语气？
不是恼怒，而是气愤。
能不能填个四字词语？
）
（火冒三丈、怒火冲天、恼羞成怒、雷霆大发、勃然大怒）
②用你填的这个词读一下。
全体学生一起读。
（分男女生读）
③面对这样一个气急败坏的铁罐，陶罐又是如何应对的呢？
（陶罐不再理会铁罐。
）
6、大家读得都很起劲，接下来我们就来比一比。
（1）同桌分角色扮演，一个当铁罐，一个人当陶罐。
（2）看谁读得最好：
注意说话时神态，表情变化，也可以自己的理解加上合适的动作。
推荐小组上来表演。
四.指导书写生字
1.课件出示“谦”、“虚”，请学生观察比较，这两个字在结构上有什么特点？
书写时要注意什么地方？
2.教师范写，学生练写。
先观察，再书写，培养了学生仔细观察汉字、规范书写的好习惯。
五．总结课堂，存疑结束。
总结学法：
同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情及任务的性格、品质等。
今天这节课咱们通过陶罐和铁罐的四次对话，认识了一个骄傲的铁罐和一个谦虚的陶罐，那经过漫长的岁月，他们各自又将拥有怎样的命运呢？
下节课我们再接着学。
拓 展 作 业
有感情地朗读课文，和家长分角色读好对话。
陶罐和铁罐
第二课时
【教学目标】
1.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
2.默读课文，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
。
4.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。
5.激发学生阅读寓言的兴趣，能积极进行课外阅读。
【教学重点】
1.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
2.默读课文，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
。
【教学难点】
明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
同学们，这节课我们来继续学习第6课《陶罐和铁罐》，请大家回想一下，本文讲了一个什么故事？
学生自由发言。
二、聚焦对话，凸显形象
（一）指名读第1自然段。
1．出示课件16：
预设：
他们相处的并不好，我从“奚落”中知道的。
相机板书（陶罐铁罐奚落）
2．“奚落”是什么意思？
预设：
说不好听，让别人难堪的话。
预设：
嘲笑别人。
（二）品读课文第2～9自然段。
1．学习铁罐奚落陶罐的话。
教师过渡：
铁罐是怎样奚落陶罐的呢？
读一读第2～9自然段，画出铁罐说的话。
学生汇报：
（1）句子一：
“你敢碰我吗，陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
教师引导：
大家注意到称呼和标点了吗？
你体会到了什么？
预设：
称呼是陶罐子，标点是感叹号。
我体会到铁罐瞧不起陶罐，不尊重陶罐。
教师追问：
同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？
预设：
傲慢。
相机板书（傲慢）
学生试着用傲慢的语气把这句话读一读。
指名读，齐读。
（2）句子二：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
①教师引导：
这时的称呼发生了怎样的变化？
你体会到了什么？
预设：
“懦弱的东西。
”这时的铁罐不仅仅是瞧不起陶罐，他开始羞辱对方。
②教师追问：
这时铁罐的态度又是怎样的呢？
预设：
轻蔑。
相机板书（轻蔑）
③请同学们带着轻蔑的语气读一读。
学生练读、指名读、齐读。
（3）句子三：
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
①教师提问：
铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？
请同学们再读这句话，然后回答。
预设：
恼怒。
相机板书（恼怒）
②教师质疑：
铁罐为什么恼怒了？
试着从文中找一找。
预设：
因为陶罐争辩说：
“我们生来就是盛东西的，并不是互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得就比你差，再说……”
教师点拨：
铁罐听了陶罐的争辩，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，这是何等霸道啊！
在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。
“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。
”看不起对方到什么程度？
盼着对方赶快消失──连在一起相处都不愿意。
③教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4）教师过渡：
铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。
齐读句子（出示句子）：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
①教师提示：
此时的对话中，你注意到称呼的变化了吗？
预设：
你算什么东西。
教师点拨：
这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西！
”而且，不再是“盼望”对方消失，而改为：
“总有一天，我要把你碰成碎片。
”横行霸道到了极点！
陶罐知道这样的人不可理喻，就不再说话了。
②教师启发：
想象它会是什么样的神态、动作？
想象填空：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐（）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
预设：
火冒三丈地说
预设：
气急败环地说。
③试着带上你想到的神态去读一读。
学生练读，指名读。
（5）同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。
出示课件17.18.19：
师：
大家在朗读中，怎样才能读出铁罐的蛮横无理呢？
预设：
铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气愤，态度越来越蛮横无理。
学生练习读，然后教师巡回指导。
指名读。
教师小结：
出示课件20：
2.品读陶罐谦虚的回答。
过渡：
面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
找一找并画下来。
读一读陶罐说的话，你读懂了什么？
出示课件21：
预设：
我觉得陶罐和谦虚友善。
预设：
面对铁罐的蛮横无理，陶罐一次次容忍他。
相机板书（谦虚、友善、宽容）
（1）读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？
预设：
“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语我体会陶罐到的宽容、谦虚。
（2）有感情地读读这几句话。
2．出示完整的对话，指导学生朗读。
（1）过渡：
相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整地读出来。
（2）同桌先分角色朗读课文。
出示课件22：
注意：
读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
分角色朗读：
男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。
叙述的语句就由老师朗读。
（设计意图：
围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、画一画，找出铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。
接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。
接着又问：
“面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
”请学生读一读，让学生加深对文本的印象。
在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
在这一环节设计上，要给足时间让学生自主阅读文本。
）
三、知晓结局，领会寓意
教师过渡：
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。
二者就发生了争吵，最后以不欢而散，随着时间的推移，故事又有什么变化，请大家快速的默读10～17自然段，并思考：
1.许多年过去了，陶罐是什么样子的？
铁罐呢？
预设：
（内容见课件）。
2.为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没有见到？
教师补充铁在土中被氧化的知识，帮助学生理解。
3.通过读这个故事，你明白了什么道理？
学生讨论，自由发言。
预设：
不要只看到自己的长处，而看不到自己的短处。
每个人都有自己的优点和缺点。
预设：
我们与人友好相处，不要蛮不讲理。
出示课件23.24.25：
4.故事中的陶罐是不是完美无缺，而铁罐则是一无是处呢？
他们各有什么长处和短处？
预设：
（内容见课件）。
5.结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。
出示课件26：
预设：
用铅笔写字，有错误时能够用橡皮擦去，但是用铅笔写的笔记不能长时间地保存，钢笔字虽然不能擦去，但是笔记经过很长的时间仍然能看清楚。
预设：
吴若曦的书写的很美观，并且作业认真细心，我应该向她学习。
预设：
我们要做一个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
教师小结：
出示课件27：
相机板书（要看到别人的长处，正视自己的短处。
要正确地看待人和事物。
）
（设计意图：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。
鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验。
）
四、总结写法
这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不能用自己的长处和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
描写人物的特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化中展现人物性格。
就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。
出示课件28：
五、运用方法，阅读链接
1．学生朗读读《北风和太阳》，思考：
（1）北风和太阳之间发生了什么事？
学生讨论发言。
（2）他们各用了什么方法？
结果如何？
出示课件29：
（1）比较北风和铁罐有什么相似之处？
教师提示：
指导学生从性格和结局两个角度进行对比。
出示课件30：
2.你明白了什么道理？
学生讨论，自由发言。
出示课件31：
3.读书推荐
寓言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。
《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的长处，正视自己的短处。
这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课我们多读一读，相信你们收获更多。
出示课件32：
六、课后作业
1.把《陶罐和铁罐》的故事讲给爸爸妈妈听，并且说一说从中学到的道理。
2.阅读书籍《伊索寓言》。
七、板书设计
6陶罐和铁罐
【课后反思】
《陶罐和铁罐》是一篇富有启发性的寓言故事，课文生动有趣，情节富有变化。
讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。
这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
在教学时，以“读”读为本，把“读”的训练贯穿在整个教学中。
先引导学生理解“奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。
在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，通过感受文章具体生动的神态、语言描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。
理解文章阐述的道理。
对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。
因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。
这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态，语言描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。
学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。
用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。
也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，了解两个罐子各自不同的结局。
之后，用“读完故事，说一说陶罐和铁罐的优点和缺点？
”“你懂得了什么道理？
”“联系生活实际谈一谈你的启发？
”这几个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。
但我觉得还有很多不足之处。
如:
陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。
理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。
应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。
但是在学生的朗读中看不出梯度的变化，只是泛泛而读。
在朗读指导这一块的教学中，需要再加强。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计
【教材分析】
本文是统编教材第二单元一篇现代文寓言故事，以两只罐子的对话为线索，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，而瞧不起陶罐。
陶罐却心胸豁达，谦虚友好。
世事难料，埋在土里多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
本文的语言表达特点有二：
一是故事是以人物之间生动的对话推动故事的发展。
人物语言和提示语用词生动、准确，其中一些词语的理解会有些困难，可通过查字典，联系上下文理解。
二是运用了鲜明的对比描写来突出文章的主旨。
如态度上、语气上的对比：
一个骄傲，一个谦虚；结果的对比：
最后陶罐——光洁、朴素、美观，成了人们眼中有价值的东西与铁罐的无影无踪的对比。
在对比中，两个品性迴异的人物形象便跃然纸上。
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文, 并能分角色读好人物对话。
2.能抓住陶罐、铁罐神态、语言，了解它们不同性格，激发学生阅读寓言的兴趣。
3. 明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。
明白做事、做人正确方向的重要性。
【教学重、难点】
重点：
1.能抓住陶罐、铁罐神态、语言，了解它们不同性格。
2.能正确朗读课文，并能分角色读好人物对话。
难点：
明白课文中蕴含的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。
明白做事、做人正确方向的重要性，激发学生阅读寓言的兴趣。
【教学过程】
一、温故知新，复习导入
1.同学们，今天我们继续学习第6课《陶罐和铁罐》，板书课题，学生书空。
（顺势指导“罐”的书写）
2.我们来做个闯关游戏，有信心接受挑战吗？
出示生字、词语，个人读，开火车读，当小老师带领读。
二、自主合作，探究学习
（一）学习1——9段，读懂人物性格
1.轻声读课文第一个场景，分别用“______”“ ﹏﹏﹏﹏”划出铁罐和陶罐神态和语言的语句，说说它们的性格有什么不同。
2.细读第一组对话。
（1）铁罐的话怎么读？
①关注标点“！
”读。
②关注说话的神态，语气（提示语）读
理解“傲慢”、“轻蔑”（傲慢：
高高在上，趾高气扬的语气。
轻蔑：
别人在自己眼里很没用，不屑一顾的感觉。
）
③结合理解再读。
④铁罐明知陶罐不敢还去问，他到底想干什么呢？
（结合理解：
奚落）
⑤铁罐的语言里奚落陶罐什么？
理解“懦弱”。
懦弱是弱小吗？
（懦弱是胆小、性格软弱。
）
⑥铁罐的优点是什么？
陶罐的缺点是什么？
你看出什么？
（铁罐拿自己的优点和陶罐的缺点相比。
）
（2）用同样的方法，读好陶罐的话。
陶罐为什么不敢碰？
（陶罐易碎，它正视自己的缺点。
）
（3）合作读第一组对话。
3.第二组对话
（1）根据上一组学习方法，同桌练读，指名同桌分角色读。
（2）铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。
可是他听到陶罐说了一句话，立刻就恼怒了，陶罐说的哪些话让他恼怒？
（说到盛东西，我不见得比你差。
）
（3）这里面暗含着一个什么样的意思？
（我和你是一样的，是平等的。
这让铁罐恼怒，因为铁罐是看不起陶罐的。
）
小结：
你看，就是因为陶罐的话暗含着这样的意思，并且跟他争辩，他就恼怒了。
有原因才会有结果，句子和句子之间有紧密的联系，抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。
4.出示第三组对话
“何必这样说呢？
”陶罐（ ）地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐
（ ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
（1）学生尝试不上神态或者语气的词。
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