小学语文三年级上册《司马光》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文三年级上册《司马光》教学设计学情分析教材分析课后反思

《司马光》教学设计

教学目标：

1、认识“司、跌”等5个生字。

2、正确、流利、有感情地跟读课文，并能背诵。

3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学重难点：

重难点：

能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学过程:

一、导入

诵读古诗三千首，君须知，何为古诗？

古人写的诗歌叫古诗，古人写的文章叫？

古文。

又叫文言文，（板书：

文言文）对于那些篇幅较短，字数比较少的古文，我们可以叫它小古文。

今天我们就来学习一篇有趣的小古文，题目叫？

这是我们学习的第一篇文言文。

再读课题！

师：

司马光，这是个人名。

你知道他姓什么吗？

像这样的姓氏你还知道？

师：

课前同学们已经进行了研究，谁来把你搜集到的有关资料进行汇报？

（学生汇报）师：

同学们真了不起，搜集到如此丰富的资料，让我们对司马光和文言文都有了初步的了解！

二、初读课文，整体感知

1、司马光是历史上一个非常杰出的人物，今天我们学习的就是他小时候的故事，请同学们结合文中注音，试着自己读一读，注意：

读准字音，开始读吧！

！

（试着多读几遍，相信你有更大的进步。

）

2、检查朗读。

师：

谁来读一读这篇文章？

/请你试着读一读。

师：

同学们要想读好古文，光读准字音是远远不够的，下面听老师读。

（师范读）老师读得不好吗？

那你们不鼓励鼓励我！

谢谢大家！

你也可以学着老师的样子，自己读一读，开始！

/请你试着读一读！

/请你来试试。

师：

读古文，不仅要读出标点符号的停顿，而且要读出词与词之间的停顿。

这个句子你会读吗？

（PPT出示句子：

众皆弃去···破之。

）

师：

请你来读。

有了停顿符号的帮助，你就能把句子读得更好，但是要注意声断气不断。

/来，请你来读。

师：

声断气连，同学们，让我们按照这样的停顿，一起读！

师：

都说万事开头难，但是我们取得了一个好头。

再读全文相信不是问题。

下面请同桌之间互相读，你读给我听，我读给你听。

看谁的停顿更恰当。

开始读吧。

请这一桌同学起来读一读。

师：

读准字音，读出停顿，你就会读古文了，看来，读古文一点儿都不难呢！

三、深入感知，理解意思

1.理解词语

师：

不仅要读好文，还要知道其中的意思。

以前我们学古诗的时候，通常是借助文下的注释帮助我们理解古诗的意思，今天我们学习古文，依然可以借助注释帮助我们理解古文的意思。

除此之外，我们还有许多别的办法，古文的语言讲究言简意赅，有时一个字就代表一个词。

看“戏”这个字，请你给它组个词。

预设：

游戏演戏唱戏……

师：

积累了不少词语。

那么在这句话中“戏”的意思，应该是？

预设：

游戏。

师：

这就是组词学习法（板书：

组词学习法），组词学习法不仅用于现代文的学习，在古文中一样适用呢！

在这篇小古文中，还有许多这样的字，一起看一下。

请给“跌”组词。

预设：

生：

跌倒。

出示“没”。

预设：

生:

淹没。

出示“庭”。

预设：

庭院、家庭。

出示“弃”。

预设：

放弃、丢弃、抛弃。

出示“众”。

预设：

众人。

师：

看学习了方法，你就可以把它运用到你的学习当中去，这才叫真正的学习。

在学习中，同学们要充分利用好我们的课本资源。

除了文字，插图也可以帮助我们理解文意。

师：

同学们，你们见过“瓮”吗？

看，这就是“瓮”，口小肚大，盛东西的容器就是？

预设：

生读“瓮”。

师：

如果，我把里面装满水，一下把它打破，水就会？

预设：

生：

流出来。

师：

而且会流的很？

预设：

生：

快。

生2：

很急。

师：

那这就叫：

水？

预设：

生:

迸。

师：

看，图文并茂，学古文，学古文其实挺容易的（板书：

图文并茂）。

孩子们，知其法，我们就要灵活用。

讲了以上学习的方法，让我们再读课文，试着用自己的话，讲讲这个故事。

开始讲吧。

2.讲故事

师：

谁来讲讲这个故事？

生讲。

师：

你这个故事讲得很完整。

师：

请你来讲讲这个故事。

生2讲。

师：

他不仅讲得完整，而且加入了自己的想象，故事变得生动极了。

师：

孩子们，面对一儿登瓮，足跌没水中的场面，众人的表现是？

预设：

生齐读：

众皆弃去。

师：

光的表现是？

预设：

生齐读：

光持石击瓮。

师：

如果此时你在现场，你会说？

司马光，你真？

预设：

生：

机智。

勇敢。

冷静。

（师板书：

机智勇敢冷静）

3.演一演

师：

孩子们，通过读小古文，你了解了司马光是这样一个人，这就是你读古文悟出的道理。

读美文，悟其意，懂其理，才是学习的最高境界。

关于故事的内容，让我们试着演一演，选择一个你们喜欢的角色，小组内排练排练，开始吧。

师：

有些小组已经迫不及待想要上来展示了，那就有请你们这个小组上台。

我先来采访一下，你要演的是？

师：

那你们准备好了吗？

那老师来领读旁白。

开始你们精彩的表演。

一群小孩在庭院里玩捉迷藏的游戏，他们玩的很高兴，只见有一个小孩东看看西看看，他在找藏身的地方，突然他发现一个瓮，他使劲地爬上去，只听到扑通一声，他掉到了水里，（生喊救命！

）其他人都跑了，司马光拿起一块很大的石头，使劲朝瓮砸去，瓮破了，水流出来了，小孩得救了。

请小演员们留步。

他们演的怎么样,你觉得？

（找两三个同学问问）

师：

孩子们，他们演的不就是一个发生在花园里的故事吗?

读故事就能学古文，原来古文离我们并不遥远，现在让老师采访一下他们，先从你开始，你为什么要跑？

预设：

生：

我害怕。

师：

你为什么要跑？

预设：

生：

我害怕，要去找大人帮忙。

师：

这个方法不错。

请问司马光，你为什么不跑？

预设：

生：

因为有人掉水里了，我要想办法救他。

师：

你真是急中生智，临危不惧啊！

同学们，司马光就是这样一个人，他用他的机智、聪明、勇敢救了这个落水的儿童。

请用你们热烈的掌声感谢他们精彩的表演。

4.孩子们，看，今天老师把这个故事的现代文带到了我们的现场，看一下，我们小古文的语言是多么的简洁啊，只用了短短30个字，却把故事讲的妙趣横生！

这就是古代语言不同于我们现代语言的地方，一起读：

言简意赅。

那了解了古文的特点，那么就让小古文走进我们的内心，试着用古人的语言讲讲这个故事。

请同学们自己背诵一下这个课文，开始吧。

谁想来试着挑战背诵？

（两三位同学展示）

师：

我们一起来背背，老师给你起个头：

群儿戏于庭··起！

四、拓展延伸

师：

孩子们，到了这里我相信你对司马光有了一个初步的认识，《宋史·司马光传》中，对司马光曾有这样的记载，请同学们自己试着读这篇小古文。

（自己读自己的，多读几遍）。

师：

你来试着读一读，你再来试试。

让我们学着他的样子，一起读一读，光生七岁···起！

结合注释，自己试着讲讲这个故事。

开始吧。

谁来讲讲这个故事。

（生讲这个故事）

师：

你讲得很清楚明白。

你再来讲讲这个故事？

（生讲）师：

孩子们，读了这个故事，你认为司马光是一个什么样的人呢？

预设：

生：

爱读书的人/爱学习的人/聪明的人。

师：

你们对司马光有了更新的认识。

《宋史》为司马光做传，可不单纯是因为他的这些优秀的品质，更多的还是因为他为我国编纂了第一部编年体通识《资治通鉴》，在这本书中，有许许多多有趣的故事，《闻鸡起舞》的故事告诉我们要发奋图强，《苏武牧羊》的故事告诉我们苏武不为强权，保持高贵民族气节的故事，《三顾茅庐》讲述了刘备三次敦请诸葛亮，三顾茅庐的故事。

《乐不思蜀》讲述的是刘禅不思亡国的故事。

五、课堂小结

同学们课下请从中选择一个你喜欢的故事，结合本节课我们学习的学习小古文的方法，读一读，悟一悟其中的道理，下节课我们再来交流。

下课！

三年级的学生已经有了一定的阅读量，理解能力有了一个明显的提升。

《司马光》是学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。

本学段的教学侧重点还是应在于感受文言文与现代文的相同之处和不同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。

《司马光》这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。

学生能通过自主朗读、教师范读以及停顿符号的帮助，掌握古文诵读的方法。

在理解文章意思方面，学生经过讲一讲和演一演的方式能理解文章意思，懂得司马光是一个聪明、机智、勇敢的孩子。

整堂课教学难度逐渐加深，学生阅读古文的兴趣也得以激发，总体而言，教学效果和学习效果都就比较理想。

《司马光》这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。

第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。

课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。

本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。

在理解词意上练习边读边想。

阅读下面的文章，并结合注释讲讲这个故事。

光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。

自是手不释书，至不知饥渴寒暑。

注释：

①【生】长到。

②【凛然】严肃的样子。

③【闻】听。

④【退】回家。

⑤【了】清楚。

⑥【自是】从此。

⑦【大旨】大意，主要的意思。

⑧【释】放下。

⑨【至】甚至。

《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。

在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。

在掌握了古文的诵读方法后，要引导学生理解文意。

所以我引导学生首先结合课本注释，然后利用“组词学习法”和“图文并茂法”自主理解文中单字的意思。

最后通过讲故事，演一演检查学生掌握情况。

总体来说完成了本课的教学目标，教学重难点也得到了突破。

学生对文言文也产生的浓厚的兴趣。

《语文课程标准》指出：

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学是学生、教师与文本的对话过程，本节课的设计让学生在想象中走进救人的情境，在再现的情境体会中，感受到孩子落水的危险，体会时间的紧迫，知道司马光砸得正是时候。

注重发挥学生的主体性，珍视学生的独特的感受、体验、和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。

拓展整合教材，在多元的材料中走近司马光。

引导学生了解文言文，激发阅读兴趣。