教学设计的前端分析.docx

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教学设计的前端分析

教学设计的前端分析

一、教学目标

1、利用学生已有的知识，引导学生通过观察、操作、分析和讨论,推导出圆的面积公式，并能运用公式解答一些简单的实际问题。

2、使学生了解从“未知”到“已知”的转化过程，经过“感知——动脑——观察——合作探究”等系列活动.逐渐培养学生的抽象思维能力。

3、培养学生的分析、观察和概括能力，发展学生的空间观念和数学交流能力。

激发学生参与课堂活动的学习兴趣，渗透转化的数学思想和极限思想。

二、教学环境分析的要点

1、分析现有的教学环境

（1）校园环境。

①校园物质环境。

主要包括：

各种校舍建筑，如教学楼、图书馆、体育场、食堂、宿舍等；校园建筑物的造型、色调、布局等；校园各种绿化、美化、净化设施，如花坛、树木、草坪、水池等。

②校园社会心理环境。

由五个基本因素构成：

学术风气（如勤奋学习、勇于探索等）；社会意识（如对各种政治问题的关心等）；集体观念（如热爱集体、团结协作、遵纪守法等）；文明礼貌（如衣着整洁、举止端庄、语言文明、礼貌待人等）；求实精神（如实事求是、尽职尽责等）。

校园物质环境和校园社会心理环境可以直接影响师生的传播行为或影响师生的生理和心理而间接影响他们的传播行为。

（2）教室环境。

一种积极的教室环境是这样一种环境，学生在这里，环境中共同得到大量潜移默化的影响，包括彼此之间以及与教师之间的影响；在那里，对整个班集体以及同学之间存在着高度的吸引力；在那里，各种价值标准都是有助于开展学术工作的，也都是充分重视个别差异的；在那里，思想交流是公开的，而且是以同学间进行对话为特征的；在那里，人们都把共同工作与发展的进程本身看作是与学习密切相关的。

此外，教室环境的社会心理特征还包括班级规模和课堂教学气氛。

教室环境除了具有社会心理特征外，还具有物质特征，如教室的内部设计、结构、色调、通风、照明等。

　　（3）校风班风。

校风与班风是学校或班级所有人员在长期教育、教学实践中所形成的一种共同心理倾向和行为风尚。

它一旦形成，便会成为影响学校或班级所有成员的认识、情感和行为的巨大力量。

　　（4）多媒体教学。

利用多媒体教学可以为本节课《圆的面积》教学设计提供直观的教学，同学们从视频中可以直接看出圆的面积的推倒公式的得来。

2、分析教学环境与教学策略的关系

（1）故事导课，创设问题情境，激发兴趣。

    成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。

（2）创设操作性情节，调动学习兴趣。

    根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

   在圆的面积一课，我安排了两个的操作情境。

一是把圆分成32等分拼成一个长方行。

二是用彩笔图出长方形的长是圆的周长的一半，长方形的宽是圆的半径，学生往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。

   （3）营造“竞争”情境，激趣乐学。

    根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。

把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。

教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。

用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。

例如在学习圆的面积时看谁能够又快有准的推导出公式。

这不仅让学生复习了长方形、三角形、梯形的面积公式，而且极大满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，更加激发了他们学习的兴趣。

   （4） 密切联系生活实际，学以致用。

测测校园内圆形花坛的面积，家中圆桌的面积，草地上牛能吃到草的面积等。

      （5）以小组合作为主要学习方式。

   采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。

同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。

课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

三、学习者特征分析的要点

1、一般特征

（1）我校都是农村的学生，教学环境差，学生家庭条件差，多数家长对学生的学习认识不高，所以学生对学习缺乏正确的认识。

（２）学生是12—13岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对数学学习有浓厚的兴趣。

（3）小学高阶段，学生的生理、心理发展都步入了一个更为成熟的阶段，其学习活动逐步由他控转变为自控。

这一阶段的学生在思维能力、学习态度、学习动机、意志力、情绪的控制力等各方面都有了很大的提高。

（4）六年级学生处于少年心里向青年心理过渡期，及带有少年的天真，又时长表现出青年人的成熟。

六年级共有学生34人,其中男生13人,女生21人。

本班学生的年龄大部分在13岁左右，也有少数偏小的学生，年龄结构比较正常，但男女生比例严重失调。

本班学生的地域来源比较繁杂，部分学生基础较差，不能按时完成作业，学习态度不够端正。

自律性差，上课好动，喜欢说话等。

2、学习风格

（1） 小学生的厌学情绪

  厌学情绪在小学生里是一种比较常见的学生问题，主要表现为对学习不感兴趣、厌烦等，有时还会有逃避倾向。

尽管面对各种纪律的约束，仍无法坚持正常的学习活动，经常以逃学的方式逃避学习，严重者会导致辍学。

对此类现象，本人肤浅地认为从以下几个方面进行教育，解除学生厌学情绪。

           ①要善于激发孩子的学习兴趣。

孩子的兴趣并非天生就有，特别是有逃学、厌学行为的孩子的学习兴趣已经淡化，要使孩子学习兴趣萌发和强化的确不容易。

不过，只要家长用心，办法还是有的。

我们要注意使用不同的学习方法，如综合运用听、说、读、写，避免学习时间过长使孩子心理上产生厌烦情绪。

有条件的家庭还可以配合录音、录像等电化教学手段，提高孩子的学习兴趣。

        ② 改变课堂知识的呈现方式。

        美国著名数学家波利亚曾说过：

“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。

”因此在课堂教学中，教师应当适时创设一定的教学情境，或者用讲故事，生动的数学趣题、典故以及猜数学谜语等形式导入新知，巧设悬念。

目的是引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。

         ③用爱营造和谐的课堂，

       教师的情感对学生具有直接的感染作用，只有“亲其师”，才能“信其道”，没有情感的教育不可能是成功的教育。

如果师生间存在着矛盾，学生怀着惴惴不安或对立的情绪来上课，即使教学过程设计得很好，学生也很难主动参与到教师组织的教学过程中来，教学工作也就不可能取得良好的效果。

在现代数学教学中，师生的情感交流已经成为师生关系的纽带，成为影响数学学业的一个重要因素。

因此教师要尊重学生，不要高高在上，应平易近生，不讽刺挖苦学生，教师平常还要关心每一位学生，使他们感受到教师的诚心和爱心，当学生在学习上遇到了困难，教师要用关心和爱护的情感帮他解决困难，使之恢复学习的信心，进而就会使学习成绩不断提高。

教师只要对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，学生会对教师的情感给予丰厚的回报。

（2）学习兴趣

数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。

由于学科本身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理解，甚至望而却步。

久而久之导致学生的学习热情逐步衰减，日积月累数学学习成为他们的负担。

于是逃避数学，讨厌数学，排斥数学。

这样学生就陷入一个恶性循环之中。

要改变学生数学学习的这种状况，让学生真正丢掉包袱学数学，就必须从培养学生的数学学习兴趣开始。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获得知识和能力的源动力，有兴趣才有渴求，有渴求才会进取，在兴趣的引导下，学生才会摆脱“要我学”，变为“我要学”。

（3）小学生--单纯、简单;学习动机--取的好成绩、让老师更喜欢自己;心理知识--每个人都希望被关注、被重视、被欣赏、被重用--榜样的力量。

引起动机的主要条件有两个，一是内在条件，二是外在条件。

内在条件主要指“需要”。

需要使人产生欲望和驱力，引起行为。

外在条件是个体之外的各种刺激。

这些刺激包括物质因素也包括社会性因素，统称为“环境因素”，它也是引起动机的原因之一。

凡能引起个体动机并能够满足个体需求的外在刺激，称为“诱因”。

行为可由需要引起，也可以由环境因素引起，但动机往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。

四、学习内容分析的要点

1、教学对象

进一步培养学生的动手实践能力。

我们的孩子动手实践能力的确太差了。

长久以来受传统教学观念的影响，教师为了节省时间，为了使课堂上井然有序，为了不至于在课堂上发生动乱，为了能保质保量地完成预定的教学任务，好多应该让学生去动手实践、去体验的程序却被教师代替了。

现在，实施新课改，教师们虽然都在朝这个方面努力，但孩子们的实践能力需要长时间的培养，需要从低年级就开始培养。

耽误了一节课、两节课讲不完没关系，我们可以暂时把没有完成的内容放在下一节课，把新授课后面的练习课、复习课适当地整合一下。

进一步提高教师的课堂驾驭能力。

过去那种按步就班，照本宣科，"学"围绕"教"转的课堂教学已被新课改打破了。

面对新课改，面对鲜活多变的课堂，面对充满个性的学生，新的课堂上会出现许许多多的意想不到。

很多教师感到课堂上难以驾驭，"放"与"收"的"度"很难把握。

放的多了，课讲不完，放的少了，又显得流于形式。

所以，现在一堂好课是教师综合素质的体现。

过去说给学生一碗水，教师要有一桶水，而现在对教师的要求是要有鲜活的自来水。

因此，作为教师要不断洗脑，不断地充电，加强自身学习，不断丰富自己，完善自己。

2.行为主体必须是学生而不是教师。

因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。

3.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

如“根据圆的面积，指出推导公式。

通过这节课的学习，或在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。

3.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

如“就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案”“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词”等。

目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求理想。

4、教材分析

把未知的问题转化为已知的问题是常用的思想方法，而“化曲为直”是推导圆面积公式的基本思想，教材注重这些思想方法的渗透，引导学生用这个思想来推导圆的面积计算公式。

教材首先创设了一个“节水型灌溉”的生活情境，呈现了一个旋转喷水器喷水的情境，喷水区域形成一个圆，并提出一个问题“喷水头转动一周可以浇灌多大的面积”，帮助学生在具体情境中了解圆的面积的含义，体会计算圆的面积的必要性，并引发研究圆面积的兴趣。

教学时，先要引导学生理解情境，如可以让学生讨论“喷头旋转一周，喷到的地方形成什么图形”“圆的面积是指哪一部分”“圆的半径是多少”等。

5、教学条件

教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：

学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。