小学数学两位数加减两位数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学数学两位数加减两位数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思

《两位数加减两位数的口算》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》青岛版六年制二年级下册第四单元信息窗1

【教材分析】

本课内容是在学生已经掌握两位数加减一位数和两位数加减整十数以及列竖式计算两位数加减两位数的基础上进行学习的，掌握两位数加、减两位数的口算，不仅在实际生活中应用，而且是以后进一步学习相关计算的基础，起着承上启下的作用。

教学本课时创设的由“勤劳的小蜜蜂”情境中的问题，引入对新知识的学习。

这样把解决问题与知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的知识链，有利于培养学生的应用意识。

这样有利于激发学生的学习兴趣，让学生置身于生动具体的情境中理解、学习数学知识。

【教学目标】

1.结合具体情境进一步理解加减法的意义；能正确口算两位数加减两位数。

2.能利用所学知识，在教师的指导下提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。

3.经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。

【教学重、难点】利用迁移规律探索、掌握口算的方法。

【教具准备】多媒体课件

【教学过程】

一、课前猜谜语激趣。

同学们喜欢猜谜语吗？

课件出示谜语：

翅膀一展亮晶晶，整天飞舞花丛中，手足不闲爱劳动，酿造甜糖好过冬。

你们知道谜底是哪种小动物吗？

---蜜蜂。

喜欢蜜蜂吗？

为什么喜欢呀？

这节课就让我们一起到蜜蜂王国去做客，好吗？

二、创设情境，引入新课。

1、课件出示信息窗1中的情境图，请学生仔细观察画面你知道了什么？

（只出现没有数据信息的情境图

2.出示数学信息，接着看，你又知道了什么？

预设：

①当侍从的蜜蜂有32只；

②当卫兵的蜜蜂有45只；

③当保育员的蜜蜂有54只；

④当清洁工的蜜蜂有23只。

3.提出问题。

谈话：

小眼睛真亮！

你能根据信息提出哪些数学问题“

预设：

①保育员和清洁工一共有多少只？

②侍从和卫兵一共有多少只？

③侍从和保育员一共有多少只？

④侍从和清洁工一共有多少只？

⑤清洁工比保育员多多少只？

⑥卫兵比侍从多多少只？

⑦卫兵比清洁工多多少只？

……

过渡语：

大家真是善于思考和会发现、会学习的孩子，提出了这么多问题！

因为时间有限，我们这节课先一起来解决这两个问题。

【设计意图】本环节使用学生喜欢的勤劳的小蜜蜂情境，使学生感受到数学就在我们身边，激发了学生的通过观察情境图，引起学生的兴趣，激发求知欲。

让学生自主发现图中信息，并根据信息提出相应的数学问题，培养学生收集信息，处理信息的能力。

】

三、自主探究，解决问题。

1.探究两位数加减两位数口算的方法。

（1）课件出示第一个红点问题：

侍从和卫兵一共有多少只？

请学生收集相关信息，把它们和问题连起来完整地读一读。

（2）谈话：

同学们想一想，应该怎样列式？

预设：

32+45

追问：

为什么要这样列？

预设：

要算“什么和什么一共是多少”，应该用加法。

追问：

为什么用加法？

预设：

把侍从的只数和卫兵的只数加起来就可以了，所以列式：

45＋32＝

（3）谈话：

这道题的笔算大家都会，但我们今天不列竖式，大家能想办法口算出这道题吗？

（4）学生代表汇报口算方法，体现算法多样化。

预设①：

我是这样算的：

40＋30=70,5＋2=7,70＋7=77.

引导：

有问题要问吗？

预设：

30从哪里来？

40从哪里来？

预设：

他是把45分成40和5,，把32分成30和2。

继续汇报。

预设：

先算45+30=75，再算75＋2=77

预设：

先算40+32=72，再算72＋5=77..

…………

把学生汇报的口算方法进行疏理。

谈话：

孩子们，回头看这几种口算方法有什么相同之处？

相机板书：

分一分

预设：

把两个数都分成了整十数和一位数，先把整十数加整十数，一位数加一位数，再把两个和相加。

预设：

把其中一个数分成整十数和一位数，这样，两位数加两位数的题目就变成一道连加题，如：

45＋32=45＋30＋2=……

预设：

在头脑中想竖式。

课件演示直观图。

谈话：

你最喜欢哪种算法？

追问：

为什么？

学生对算法进行评论。

提醒学生以后在解决这类问题时，就选择自己认为最简便的方法。

【设计意图】：

本环节让学生能对算式的不同算法之间进行沟通，明确算理，让学生有有自由充分的独立思考空间，小组交流使得不同学生的不同想法得到充分交流，实现思维碰撞。

梳理算法，加深学生对算理的巩固掌握。

一句：

"有问题要问吗？

"目的在于培养学生学会倾听，学会提问，学会质疑，学会思考，在生生互动中进一步深化新知。

2.巩固练习。

课件出示绿点问题：

保育员和清洁工一共有多少只？

谈话：

请同学们选择自己喜欢的方法在练习本上独立列式解答。

全班交流算式和算法。

预设：

54＋23＝77（只）

算法①：

50＋20＝70,4＋3＝7,70＋7＝77

算法②：

54＋20=74,74＋3＝77;50＋23=73,73＋4＝77

算法③：

在脑中列竖式，个位与个位相加，十位与十位相加，得到77.

【设计意图】：

在进行了两位数加两位数口算方法的梳理后，学生能轻松完成紧跟上的巩固练习，对算法稍作巩固。

3.探究两位数减两位数的口算方法。

（1）课件出示第二个红点例题：

侍从比卫兵多多少只？

（2）谈话：

请你根据题意，在练习本上列式解答。

追问：

为什么要这样列？

预设：

求一个数比另一个数多多少用减法。

（3）谈话：

请你思考这道题的口算方法，然后在组内交流。

（4）全班交流本题的口算方法。

预设：

①先算45－30＝15，再算15－2＝13.

②先算40－30＝10，再算5－2＝3，再用10+3=13

③模仿笔算，在头脑中列竖式。

谈话：

各种方法都正确，请同学们选择自己喜欢的方法计算。

（5）梳理两位数减两位数的口算算法：

追问：

孩子们，这几种算法有什么共同之处？

预设：

也是把两个数分成整十数和一位数，整十数减整十数，一位数减一位数，再把两个差相加；

预设：

把减数分成整十数和一位数，先减整十数，再减一位数。

（6）巩固练习：

保育员比清洁工多多少只？

。

仿照对上一个绿点问题的处理：

弄清题意→列算式→说理由→找算法→汇报算法。

【设计意图】：

对两位数减两位数的口算，让学生积极地思考不同的算法，通过小组的交流，实现算法的多样化。

（7）出示课题，梳理提升两位数加减两位数的口算算法。

谈话：

同学们，你们真了不起！

自己学会了两位数加减两位数的口算，出示课题。

追问：

咱们来比较一下，两位数加两位数和两位数减两位数的口算方法有什么相同之处？

预设：

都是把两个数分成整十数和一位数；或者把一个数分成整十数和一位数，然后再加减。

追问：

为什么要分一分？

预设：

---通过分一分转化成我们以前学过的知识。

相机板书：

转化

五、自主练习：

1.和小蜜蜂一起去采蜜。

谈话：

同学们这节课表现这么好！

小蜜蜂邀请大家和他们一起去采蜜。

你们愿意吗？

算出得数才能采蜜。

追问：

（第一二题）你是怎么算的？

【设计意图】：

让学生继续在勤劳的小蜜蜂情境中巩固两位数加减两位数的口算方法，追问：

你是怎么想的？

让学生及时呈现思考过程，巩固算理。

2、回归生活

谈话：

怎样比较？

预设：

32+24=56（页）

21+23=44（页）

63—11=52（页）

小亮看的页数最多

追问：

还可以怎样比较？

预设：

可以估算。

小亮和小龙看的页数是50多，而小朋看的页数是四十多，这样只比较小亮和小龙的就行啦。

谈话：

这种方法好不好？

看来根据具体题目，估算确实可以让我们的

【设计意图】：

设计这道练习题，让学生利用本节课学习的两位数加减两位数的口算方法解决实际问题；培养孩子们仔细审题习惯；培养估算意识，体现估算价值

六、回顾反思

谈话：

通过今天的学习，你有哪些收获？

预设1：

我学会了两位数加减两位数的口算方法。

预设2：

我觉得估算的用处很大，生活中的很多方面用到估算知识，解决问题更简单。

预设3：

我们这节课是通过分一分，把两位数加减两位数转化成以前过的知识来口算的。

预设4：

我感觉这节课很快乐。

……

谈话：

老师今天也收获满满，你们的善于思考，积极发问都给老师留下了深刻的印象。

相信同学们在今后的学习和生活中一定会像小蜜蜂那样互相合作，共同进步！

【设计意图】：

通过全课总结，全面回顾本节课学到的知识、方法、感受体验，使学生在获得数学知识的同时，感受数学学习方法和学习乐趣，提升了学生概括、归纳、总结的数学素养。

学情简析

两位数加减两位数的口算这一内容学生已经学习了笔算的方法。

现在再学习两位数加、减两位数的口算方法，目的是提高学生的口算能力，在原有的口算两位数加一位数，两位数加整十数的基础上计算能力有所提高。

培养学生拆分的思维与简算的策略，使学生能灵活计算。

给学生留下足够的时间和空间，学生能够充分利用迁移规律探索和学习新知识。

由于学生前面先学了两位数加减两位数的笔算，“先入为主”的观念使部分学生倾向于在心里用笔算的方法计算，所以对于《口算两位数加减两位数》中出现的算法多样化及优化的评价该如何实施，是本节课面临的又一个挑战。

《两位数加减两位数的口算》效果分析

课的开头，用学生感兴趣的猜谜语激趣导入，关注学生的学习兴趣，营造学生积极参与学习的氛围。

然后针对二年级学生的特点，创造性地使用教材，把教材中的一幅情境图改为两幅，关注学生能否细致地观察情境图并从中获取有用的信息，快速进入最佳的学习状态。

然后让学生根据信息提出问题，关注了学生是否提出多样化的有价值的数学问题。

探究新知的过程中，先让学生独立思考然后采取小组合作的学习方式，学生畅所欲言，关注学生能否有合作学习的意识。

积极想办法解决问题。

然后借助课件回顾口算的过程，明确算理，形象直观的课件使学生更好地理解了两位数加两位数的口算方法，充分感受到口算方法的多样性。

在学生得到三种不同的口算方法后，适时进行比较总结，沟通了知识间的内在联系。

一年级时学生已经学会了两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法，口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、整十数两种情况的组合。

所以在这里适时向学生渗透转化的数学思想，通过分一分把新知识转化成以前学的旧知识。

接下来让学生选择自己喜欢的口算方法进行巩固练习，注重学生对算理的掌握。

；两位数加两位数的口算学生明确算理，掌握算法后，再来学习两位数减两位数老师只需要关注学生能否能清楚表达自己的意见并能认真听别人的算法。

然后再进行总结，找共同之处，引出课题，再沟通加减法之间的共同之处，让孩子们进一步明确算理，进行知识建构。

顺延“勤劳的小蜜蜂”主题情境及学生感兴趣的话题来承载练习，构成一个完整的情境串，不仅便于学生理解题意，而且也让学生感受到了学习过程的轻松和快乐，同时也有助于学生自觉、熟练地掌握两位数加减两位数的口算方法，内化数学思想方法，提升学生的数学素养。

让学生全面谈收获，回顾学习过程，进行知识整理与自我评价，培养自我反思、全面概括的能力。

教材分析

本课内容是在学生已经掌握两位数加减一位数和两位数加减整十数以及列竖式计算两位数加减两位数的基础上进行学习的，掌握两位数加、减两位数的口算，不仅在实际生活中应用，而且是以后进一步学习相关计算的基础，起着承上启下的作用。

教学本课时创设的由“勤劳的小蜜蜂”情境中的问题，引入对新知识的学习。

这样把解决问题与知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的知识链，有利于培养学生的应用意识。

这样有利于激发学生的学习兴趣，让学生置身于生动具体的情境中理解、学习数学知识。

教学反思

本课内容是在学生已经掌握两位数加减一位数和两位数加减整十数以及列竖式计算两位数加减两位数的基础上进行学习的，掌握两位数加、减两位数的口算，不仅在实际生活中应用，而且是以后进一步学习相关计算的基础，起着承上启下的作用。

课的开始，我猜谜语激趣导入，然后创设由“勤劳的小蜜蜂”情境中的问题，引入对新知识的学习。

使学生感受到数学就在我们身边，激发学生通过观察情境图，引起学生的兴趣，激发求知欲。

让学生自主发现图中信息，并根据信息提出相应的数学问题，培养学生收集信息、处理信息的能力。

这样把解决问题与知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的知识链，有利于培养学生的应用意识。

这样有利于激发学生的学习兴趣，让学生置身于生动具体的情境中理解、学习数学知识。

然后让学生能对算式的不同算法之间进行沟通，明确算理，让学生有有自由充分的独立思考空间，小组交流使得不同学生的不同想法得到充分交流，实现思维碰撞。

梳理算法，加深学生对算理的巩固掌握。

一句：

"有问题要问吗？

"目的在于培养学生学会倾听，学会提问，学会质疑，学会思考，在生生互动中进一步深化新知。

在进行了两位数加两位数口算方法的梳理后，学生能轻松完成紧跟上的巩固练习，对算法稍作巩固。

接下来让学生继续在勤劳的小蜜蜂情境中巩固两位数加减两位数的口算方法，追问：

你是怎么想的？

让学生及时呈现思考过程，巩固算理。

最后通过全课总结，全面回顾本节课学到的知识、方法、感受体验，使学生在获得数学知识的同时，感受数学学习方法和学习乐趣，提升了学生概括、归纳、总结的数学素养。

叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。

因此我在教学设计中主要从以下方面来突破：

1、计算教学中算理是心脏，在教学中必须要正确地传导，但是算法可以是多样化，因此，我在教学中注意引导学生、鼓励学生想出不同的口算方法，拓宽学生的思路。

2、适时渗透转化的数学思想。

3、练习的形式多样化，课堂上我没有用传统的口算卡片练习，因为现在的多媒体为我们的教学提供了很大的方便，我利用帮小蜜蜂采蜜、看有关蜜蜂的书籍等，为学生创设了一系列的口算练习机会，学生在练习时不觉得枯燥无味。

课标分析

课标要求：

数学学习能使学生体验到生活与数学的密切联系。

计算教学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地口算。

让学生渗透数学思想，培养学生的问题意识，引发学生的数学思考，让每一个孩子都能感受到数学学习的价值，在解决问题中，享受到合作的快乐，感受到成功的体验。

引发学生进行有价值地数学思考，从而提升学生的数学素养，是课标在本节课的落地生长点。

新课程倡导学生是学习和发展的主体，教学要关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，本课我将教学方法确定为促进学生自主、合作的问题情境法和探究学习法。

1.密切联系生活，创设问题情境

从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。

学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的积极性。

打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。

本节课利用了课本资源，蜜蜂王国里的生活情境呈现在学生面前，让学生认真观察、发现信息，提出问题。

2.重视学生的算法多样化和算法优化。

计算教学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地口算。

因此，本节课我尽力去引导学生通过互动的形式找出口算的多种算法，“你还有别的算法吗？

”“有问题吗？

”要求引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。

但同时对算法也要进行思维提升，让知识本身及其中包含的学习方法成为学生后续学习的扎实基础，就好适时地引导学生进行算法的对比与优化。

3.在知识的学习过程中，重视非智力因素的培养

一个人的学习效果虽然离不开他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活动处于积极状态而且具有动力性质。

因而在学习中，务必重视情感、态度、能力等非智力因素的培养。

在教学过程中，我尽量放手让学生去说、去做、使学生在学习知识的同时，归纳整理能力、语言表达能力得到不同程度的发展。

4.重视数学思想的渗透

口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、整十数两种情况的组合。

如32+45＝77，可以分解为：

32+40=7272+5=77。

他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。

因此，在教学本节课的时候，我注意渗透这种转化的思想，将新知识转化成旧知识。