春期部编本新人教版四年级下册《巨人的花园》教学反思8篇.docx

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春期部编本新人教版四年级下册《巨人的花园》教学反思8篇

《巨人的花园》教课反省8篇

【1】

童话以其优美的语言，感人的故事情节深受同学们的喜爱。

也正是因为同学对学习童话的踊跃性很高，所以，如何让学生在感觉童话带来快乐的同时，又能深入地理解童话以及此中蕴涵的道理就显得尤其重要。

《巨人的花园》可谓英国作家王尔德的“完满之作”，揭露了快乐就应和大家一同分享的道理。

关于这堂课的教课，我做出以下几点反省：

1.教课成效（思效）。

我有激烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然、愉快的情境中无痕地进行着语言训练。

在感觉花园的“漂亮”，我指引学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化时，让学生在引读点拨中，细细地品尝语言，在对照朗诵、想象说话中理解童话的内涵。

此后的说话训练，更是深入对寓意的心领意会。

这里，我依靠教材进行适合、奇妙的语言实践，使学生在实践中内化语言、运用语言，加强了语文综合学习能力。

2.教课收获（思得）。

语文教课应当以读为本，让感悟充盈讲堂教课，让学生经过心灵

的体验，将知识和感情深深地植入内心深处。

在设计中，我特别着重

“读”，不是听任自流、毫无目的地读，而是经过多种形式、顺序渐

进地零距离读，使学生进入童话的境界，指引他们经过推测课文中的

语言文字所负载的内容，体验语言文字所浸透的感情，进而能够感悟

更深刻、更高效、更有价值。

3.不足之处（思失）。

第一，在指引学生对“有孩子就有春季”和“没有孩子就没有春

天”的有关句子进行对照阅读的时侯，只着重朗诵的训练，忽略了语

言文字的训练，如描绘冬季的词和描绘春季的词没有指引学生进行对

比和运用，也没有让学生进行累积。

其次，是在议论为何巨人不让

孩子们到花园里嬉戏?

这一问题时，有学生回答巨人是怕孩子们破坏

花园里的花草，这一显然不切合文章主题的答案时，没有实时指引。

过后想来，当时应当多指引他们再去读一读的。

4.改良举措（思改）。

讲堂教课是动向的，生成的，因为教课经验的不足，在教课的过

程中其实不可以驾轻就熟。

教课中如何读得透辟，读得深刻，资料的连接需重要凑，教育机智如何发挥，如何办理学生的问题这些都是急需改良的地方。

自然提升讲堂教课水平其实不是一时半刻的事情，需要不停地虚心向有经验的老师讨教，借鉴好的教课经验，再经过自己的努力与实践，不停发现问题，解决问题，在实践与反省中不停成长。

【2】

《巨人的花园》是四年级下册第八单元的第二篇童话，本组课文

的专题是童话故事。

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴

深刻的童话，叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里嬉戏，很

生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。

此后，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。

此后，在一个小男孩的启迪下，巨人拆掉了围墙，与孩子们共同生活，感觉非常的幸福。

从这篇童话中，我们能够领会到，能和大家一同分享的快乐才是真切的快乐。

教课要点：

想象画面，领会巨人内行动上和心理上的变化。

教课难点：

领会童话特色，感觉童话魅力。

一、教课成效

环绕本课要点，我做到了以下几点：

（一）对照阅读，领会花园的变化、巨人内行动上和心理上的变

化

这篇童话在写作上有一个鲜亮的特色，那就是运用了对照的修辞手法。

所以，在学习这篇童话时，我先让学生通篇朗诵童话，认识文章的主要内容，而后让学生进行对照阅读，领会花园的变化、巨人内行动上和心理上的变化。

（二）领会童话特色，感觉童话魅力

童话的基本特色有三个：

1.它是拥有想象成分的虚假的故事。

童话中的主人公的行动，能够不依据自然的法例和科学的规律，可是它又是波折地反应着现实生活的实质。

2.它多数采纳拟人化的象征手法。

童话常常让动物、植物、矿物等等披上人的外套，给予他们以人的思想和意识，能够像人同样地生活着、活动着。

3.童话的情节紧凑，故事性强，并且富裕浓重的兴趣性，以便少年少儿能在阅读后遇到有利的教育。

在《巨人的花园》里表现了童话拥有想象成分的虚假故事的特色，如巨人第二次训诫孩子后，孩子们吓得纷繁逃跑，与此同时，鲜花凋零，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

这几句话表现了童话拥有想象成分，不按自然法例的特色。

此外，在《巨人的花园》里故事情节紧凑，环绕巨人花园的春季来写，故事性强，富裕浓重的兴趣性，都表现了童话的特色。

学生在这个环节大概认识了童话的特色，关于此后写童话故事帮助很大。

二、成功之处

这节课我感觉成功的地方有两个：

（一）经过对照阅读，学生掌握了文章的主题，并学到了对照手法的写作特色，并能够学致使用。

（二）读写联合，在学习了童话的特色后，我让学生发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽兴嬉戏的情形写下来，并在小组内评选，推出写得比较棒的在班内展现沟通。

三、不足之处

在解说童话特色的过程中，没有举例子说明，学生理解起来比较抽象，不如举个例子说明得更详细。

四、改良举措

下次讲这个童话时，介绍了童话的特色后，要举例子加以说明，帮助学生理解童话的特色，为此后写童话故事打好坚固的基础。

【3】

反省整个教课过程，我自己以为成功之处在于运用对照手法教

学。

在教课中，先指引学生学习了巨人不在时，孩子们在花园里快乐嬉戏的情形，而后，话锋一转：

巨人回来了，花园又会发生如何的变化呢？

指引学生开始学习后边的文章，在学生初步认识巨人的加入给花园带来的变化以后。

我指引学生抓住“没有孩子的地方就没有春

天。

”这句话从“有孩子就有春季”和“没有孩子就没有春季”两个方面睁开阅读。

学生经过找句、品词，慢慢地感悟到了文章的主题：

巨人不肯意让孩子到花园里来玩，所以春季永久不会到达花园里，是巨人的自私换来了隆冬，文章告诉我们有了快乐和美好的事物应当和人分享。

应当说，经过这样的对照阅读，学生的语感获得了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思虑的基础上，瓜熟蒂落的结果。

但教课永久是出缺憾的，在本课时的教课中，还有不足的地方。

存在的不足主要存在于以下两个方面：

可是在上课的过程中也有一些遗憾。

第一，在指引学生对“有孩子就有春季”和“没有孩有孩子就有春季”的有关句子进行对照阅读的时侯，着重了朗诵的训练，而忽略了语言文字的训练，如描绘冬季的词“雪花飞舞、暴风大作、鲜花凋

谢、树叶飘落、冰雪覆盖”和描绘春季的词如“阳光明朗、草翠花开、

绽出绿芽”等这些词没有指引学生进行对照和运用，也没有让学生进行累积。

其次，是在议论问为何巨人不让孩子们到花园里嬉戏？

这一问题时，有学生回答巨人是怕孩子们破坏花园里的花草，这一显然不切合文章主题的答案时，没有实时地指引，所以学生的理解出现了误差，在最后指引学生对冷峻的巨人说话的时侯，很多学生都告诉巨人自己不会破坏花草的，而不是针对巨人的冷峻进行劝告。

过后想来，当学生回答巨人是怕孩子们破坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时候，只需指引他们再去读一读，巨人回来以前孩子们在花园里嬉戏的美好情形。

【4】

作为四年级的学生，他们已接触了许多童话，童话自己以其生动风趣深深吸引了这些爱想象的孩子。

孩子对童话的浓重兴趣使本篇教材拥有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠教师的精心指引，因为孩子们毕竟没真切掌握阅读童话的技巧。

在教课时，我让朗诵成为学生阅读学习的研究的重要手段，让学

生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探

究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为

他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

认知性阅读自主沟通，对文本整体感知的学习，重视认知性阅读。

在第一课时中，认识了这是个漂亮的花园。

所以在课的开始就我以这

个漂亮的花园为切入点引入讲堂。

经过朗诵，赏识动画，使学生对这个漂亮的花园留下是深刻的印象。

感悟性阅读抓住要点，这一块的阅读，需要抓住要点，品读感悟。

经过多层次的多形式的频频品读、推测感悟，促使学生多元发展。

体

会花园的变化，在我让学生找出描绘花园变化的句子，频频品读后出示冰雪覆盖、暴风大作、雪花飞舞的画面，与前面漂亮的情形形成鲜亮的对照。

领会巨人的态度，经过自行朗诵感悟，推测巨人的心理，因为描绘巨人冷峻无情的语气是文章朗诵议论的要点。

这个地方理解的利害直接影响到后边要点句子“唤来隆冬的是我那颗率性、冷峻的心啊！

”这句话的理解。

拓展性阅读文本里有很多想象的空间，比方巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝望着巨人，但他没有说出来，又比方当巨人看到小男孩这类眼神后，他内心火辣辣的，那为何火辣辣的，也没有写出来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力，经过先期一系列的对照感悟，这时再出示要点句，学生对要点句的理解也就瓜熟蒂落了。

课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。

拓展作业，采集有关幸福的名人名言。

把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。

采集王尔德的其余童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。

学生都发生了浓重的兴趣。

【5】

这篇文章很美，我在教课时改变了过去教课方案的思路，抓住一些要点词睁开：

１、请学生读课文，找出写花园风景的词语。

依据学生回答，教师随机板书：

鲜花绽放绿树成阴鲜果飘香白雪一片

暴风大作、雪花飞舞

鲜花凋零树叶飘落冰雪覆盖

绽出绿芽开出花朵

教师有序地把上边这些词排成四行。

２、让学生带着自己的理解和感觉有感情读读这些词语。

问：

这些词有什么不同样？

再读课文：

花园的光景变化与什么变化有关？

（与主人、孩子地态度有关。

第一次巨人出去旅游，孩子们再巨人地花园里快乐地嬉戏，所以一片春季漂亮地情形。

第二次，主人搭起围墙不让孩子进花园，花园没有了春季。

第三次，孩子从损坏地围墙进入花园，被巨人驱出，花园就变得荒芜，最后一个小男孩指出，让那位巨人理解了，花园又是一片春季得情形。

牢牢抓住这些花园风景的词帮助学生理解、朗诵、领会。

那位巨人理解了什么？

环绕“率性、冷峻“让学生领会文章的中心。

【6】

这篇课文在写作上有一个很大的特色：

运用对照进行写作，如巨人回来以前和巨人回来以后花园的不同风景；春季来了花园内外的不

同变化；孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同风景等等；正是在一次次的对照中揭露了文章的主题。

所以，我在上课的过程中牢牢抓住教材的这一特色，运用对照进行教课。

在教课中，我先指引学生学习了巨人不在时，孩子们在花园里快

乐嬉戏的情形。

而后，话锋一转：

巨人回来了，花园又会发生如何的

变化呢？

指引学生开始学习后边的文章，在学生初步认识巨人的加入

给花园带来的变化以后。

我指引学生抓住“没有孩子的地方就没有春

天。

”这句话从“有孩子就有春季”和“没有孩子就没有春季两个方

面睁开阅读。

学生经过找句、品词，慢慢的感悟到了文章的主题：

巨

人不肯意让孩子到花园里来玩，所以春季永久不会到达花园里，是巨

人的自私换来了隆冬，文章告诉我们有了快乐和美好的事物应当和人

分享。

应当说，经过这样的对照阅读，学生的语感获得了有效的训练，

对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思虑基础上，瓜熟蒂落的结

果。

可是在上课的过程中也有一些遗憾，第一，在指引学生对“有孩子就有春季”和“没有孩子就没有春季”的有关句子进行对照阅读的时侯，着重了朗诵的训练，而忽略了语言文字的训练，如描绘冬季的词雪花飞舞、暴风大作、鲜花凋零、树叶飘落、冰雪覆盖和描绘春季的词如阳光明朗、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有指引学生进行对照和运用，也没有让学生进行累积。

其次，是在议论为何巨人不让孩子们到花园里嬉戏？

这一问题时，有学生回答巨人是怕孩子们破坏花园里的花草，这一显然不切合文章主题的答案时，没有实时的指引，

所以学生的理解出现了误差。

在最后指引学生对冷峻的巨人说话的时侯，很多学生都告诉巨人自己不会破坏花草的，而不是针对巨人的冷峻进行劝告。

过后想来，当学生回答巨人是怕孩子们破坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时候，只需指引他们再去读一读巨人回来以前孩子们在花园里嬉戏的美好风景，学生就会理解。

【7】

《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的孩子对通话仍是比

较感兴趣的，里面人物的对话好多，所叙述的道理浅易易懂，这是我

选择本篇文章的主要目的。

拿到这篇课文第一要明确教课目的，而后再针对教课目的设计教课。

其实我的教课主要依据浙江上虞市阳光学校王乌青老师的教课方案，再依据学生的实质进行改正，下边就针对自己的教课说说感觉:

一、插曲，设置悬念

上课开始，直接向学生介绍:

今日要学习的课文是英国作家王尔

德的《巨人的花园》，而后向学生介绍王尔德创作的小插曲，给儿子

讲这个故事的时候居然留下了眼泪，当儿子问他为何哭得时候，他

回答:

“真切漂亮的事物都会让我留下眼泪。

”设置这个小插曲的主要

目的是激发学生的阅读兴趣，激发学生对“真切漂亮的事物”的思虑。

二、词语，浓缩画面

出示两组词语，一组是表示春季画面的词语，一组是表示隆冬的词语。

学生读第一组词语，感觉暖和，于是我实时板书“暖和”，但

暖和是板书在后边的。

接着让学生发现第一组词语里面的“洋溢笑声”与其余四个词语描绘的对象不同样，进而进一步领会暖和，但在运用“洋溢笑声”说句子的时候碰到了必定的问题，主假如我的失误，课

文里这其实不是作为一个词语出现的，应当依据课原来说句子。

而后把词语放在详细的句子里，让学生想象画面，指导朗诵，成效出奇的好。

第二组词语的教课与第一组同样，让学生充分感知严寒，并板书。

这两组词语的设置，即便为了感知、理解词语句子，更是为下边课文的学习做铺垫，“终究是什么让暖和的院子变得这样严寒呢?

”

三、研读，感悟冷峻

先让学生找出原由，学生很轻易找出“唤来隆冬的，是我那颗率性、冷峻的心啊!

”接着让学生找出表现巨人冷峻、率性的语句，原来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、严禁入内”，于是我把学生的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的要点词语“很生气、又发性情、高声斥责”，理解领会巨人的冷峻。

先让三个学生读，在指导后再读，学生居然读得仿佛自己就是那冷峻的巨人。

联合实质，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们悲伤、悲伤，仿佛巨人与孩子们相遇的情形涌此刻我们的眼前。

并再次出示句子“巨人的花园里仍旧是冬季，每日暴风大作，雪花飞舞。

巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。

”让学生再次感知率性、冷峻带来的结果，再次读“唤来隆冬的，是你那颗率性、冷峻的心啊!

”

四、思辩，感觉不幸

让学生理解最不幸的是巨人，原由在于“率性、冷峻”，并再次感知“唤来隆冬的，是你那颗率性、冷峻的心啊!

”让学生找出变化，并理解原由:

幸福根源于宽容、和善，愿与人共享美好的东西，并板书“与人共享欢喜”，到此本篇文章的道理也很清楚了!

五、我的感觉

这是一节真切的课，课前不过让学生充分读，讲堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么?

讲堂上针对学生的回答实时调整讲堂，一节课下来感觉学生注意力集中，回答下列问题踊跃主动，有效性高!

真切的讲堂才是最好的讲堂!

【8】

《巨人的花园》是一篇朴素的童话故事，本文的明显特色是运用对照的方法睁开故事情节，揭露道理。

正是这些对照使故事情节变得跌荡起伏，故事所揭露的道理也自然展现出来，但全部的情节变化都以墙为线索，所以我在教课这课时，就以“墙”为切入点。

而后，我让学生小组合作研究出与墙有关的对照变化。

结果，有的组发现巨人砌墙前与拆墙后花园情形有了很大的变化：

以前花园风景如画，以后却花不开，鸟不来，还有的组发现巨人砌墙与拆墙态度上有了很大的转变，先前他表现得很自私，以后变得宽容了而后我让学生们把自己的发现用列纲要的形式板书到黑板上。

最后，再依据学生提出的这两个有价值的问题进行详细的剖析、研究，同学们都踊跃踊跃地说着自己的想法和领会。

让我深深的感觉到整堂课上都是以学生的思想

发展为取向，我不过充任了指引者，参加者。

这样的教课方式才能真

正地发挥学生的主体功能。