福建师范大学课程考试《学前心理学》作业考核试题及配套答案.docx

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福建师范大学课程考试《学前心理学》作业考核试题及配套答案

《学前心理学》期末考试A卷

一、简答题（共3题，每题15分，共45分）

1.简述学前儿童动作发展的一般规律。

1整体到局部规律

儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。

比如，满月前儿童受到痛刺激后，哭喊着全身乱动;3岁孩子拿着笔认真画画时，不仅是手动，身体的动作、面部的动作也来帮忙;同样的动作，幼儿做得慢而不够准确，而且付出的努力相对较大，成人则做得又快又好。

这是"从整体到局部规律"的表现。

比如，满月前儿童受到痛刺激后，边哭喊边全身乱动，以后，儿童的动作逐渐分化，向着局部化、准确化和专门化的方向发展。

2首尾规律

儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。

婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。

半个月内的婴儿，双眼协调动作就已经出现。

上肢动作发展早于下肢动作。

6个月婴儿手的动作已有较好的发展，而腿的动作还远未发展。

儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，也就是从离头部最近的部位的动作开始先发展。

这种趋势也表现在一些动作本身的发展上。

例如，婴儿学爬行，先是依靠着手臂匍匐爬行，然后才逐渐运用大腿、膝盖和脚来爬行，即"首尾规律"。

儿童最早出现的是头的动作和躯干的动作。

然后是双臂和腿部的有规律的动作，最后才是手的精细动作。

这种发展趋势可称为"近远规律"，即靠近头部和躯体的部分先发展，然后是远离身体中心部位动作的发展。

3近远规律

儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。

也就是靠近中央部分（头和身躯，即脊推）动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿）的动作。

比如，婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触物体，然后才会用腕和手指去接触并抓取物体。

这种从身躯的中央部位再到远离身躯中央的边缘部位的发展规律，即"近远规律"

4大小规律

动作可以分为粗大动作和精细动作。

儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。

粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也是大肌肉群的动作，包括头、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、走平衡等等。

大肌肉动作常常伴随强有力的大肌肉的伸缩和全身运动神经的活动，以及肌肉活动的能量消耗。

精细动作是指小肌肉动作，如吃、穿、画画、剪纸、玩积木、翻书、穿珠子等等。

从四肢动作说，是臂和腿的动作先发展，以后才逐渐发展起手和脚的动作。

比如，婴儿先是用整只手臂和手一起去够物体，以后才会用手指去拿东西。

动作发展的这种规律，称为"大小规律"。

5无有规律

婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。

比如，初生婴儿已会用手紧握小棍，这是无意的、本能的动作，几个月以后，婴儿才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体。

学前儿童的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向有意动作为主的方向发展，即服从"无有规律"。

2.简述学前儿童理解发展的趋势。

一、从简单到复杂

刚出生的孩子只有非常简单的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化。

二、从具体到抽象

儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。

从认识过程看，最初出现的是感觉。

三、从被动到主动

儿童心理活动最初是被动的。

心理活动的主动性后来才发展起来的，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。

四、从零乱到成体系

儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机联系。

比如幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，心理活动没有形成体系的表现

1．从简单到复杂

儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。

这种发展趋势又表现在两个方面：

（1）从不齐全到齐全。

我们知道，儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。

比如，头几个月的孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。

各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。

（2）从笼统到分化。

儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。

无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。

也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。

例如：

幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。

又如：

最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。

2．从具体到抽象

儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。

儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。

幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。

比如，他认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？

成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。

3．从被动到主动

儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。

儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：

（1）从无意向有意发展。

儿童心理活动是由无意向有意发展的。

新生儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的。

如：

新生儿会紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动作完全是无意识的，是一种本能活动。

随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意.

（2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。

幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。

比如：

二、三岁的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。

四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动的选择与调节。

4．从零乱到成体系

儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。

比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。

正因为不成体系，心理活动非常容易变化。

随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特点

3.简述学前儿童言语表达能力的发展趋势。

一、口语表达能力的发展

（1）从外部言语到内部言语。

幼儿口语表达能力的发展体现了一个从外到内的过程，即从对话言语发展到独白言语，后又从独白言语经过渡言语产生内部言语。

讲述能力的发展是幼儿独白言语能力发展的重要体现。

华东师范大学武进之等人利用看图说话研究了幼儿口语表达能力的特点及发展趋势。

研究表明：

随着年龄的增加，幼儿讲述图画所表达的故事基本内容的量逐渐增加；看图说话中，幼儿语法结构发展的趋势与自发语言一致，但由于图画内容对幼儿语言的限制，使幼儿在各年龄阶段上对各种句子结构的使用率稍稍落后于自发言语的水平；幼儿看图说话的主动性有一个发展的过程。

2～2．5岁的幼儿只能对主试提出的问题作简单的回答，不会作主动叙述。

3岁的幼儿开始出现部分的主动叙述，4岁能主动叙述的已达78%，6岁幼儿能全部主动叙述。

幼儿的复述能力（即幼儿在看图说话后能不再看图而讲述故事的内容）也在逐渐发展。

3岁前的幼儿不会复述，4岁以后大多数幼儿才会复述。

大约4岁左右，幼儿开始出现过渡言语。

过渡言语的进一步发展便产生了内部言语。

内部言语与思维联系密切，主要执行自觉分析、综合和自我调节的机能，同人的意识的产生有着直接的联系。

（2）从情景性言语到连贯性言语的发展。

情景性言语往往与特定的场景相关，说话者事先不会有意识地进行计划，往往想到什么就说什么。

3岁以前的幼儿说话常常是情景性的，表现为说话断断续续的，缺乏连贯性、条理性和逻辑性。

到了6～7岁时，幼儿才能比较连贯地进行叙述，但叙述能力的发展还是不完善的。

言语连贯性的发展往往是思维逻辑性的一个重要标志。

幼儿口语表达的逻辑性较差，表明其抽象逻辑思维的发展状况较低。

二、论述题（共2题，每题20分，共40分）

1、幼儿无意记忆的效果受哪些因素的影响？

针对这些影响因素，幼儿教师在教育教学中可以通过哪些方式或方法提高幼儿无意记忆的效果？

试举例说明。

影响幼儿无意识记的因素：

客观事物的性质、客观事物与幼儿主体的关系、幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物、活动中感官参加的数量、活动动机。

幼儿在学习新知识的过程中，动手对学习效果的影响最好，其次是读，最后才是听和写，所以提升智力最好的方法就是让孩子多动手，多玩一些需要孩子自行制作的玩具。

玩具类推荐：

拼图玩具、各类折纸、组装赛车等这类不仅要动手，还要不断思考，对孩子思维开发非常有好处。

幼儿的记忆力和成人的模式是不一样的。

简单的说，就是所见即所学。

幼儿初期没有想象力、不会创造事物。

例如：

一只长大象鼻子的老鼠。

幼儿是没办法理解的。

幼儿的思维以具体形象思维为主，幼儿主要借助于事物的具体形象来进行思维。

例如，幼儿在听故事时，是靠头脑中出现的关于故事人物及言行的具体形象来理解故事的，而头脑中的这些具体形象就是平时通过对各种感官的刺激得来的。

他们看到过美丽的小鸟、高大的树木，听到过悦耳的鸟鸣声，就可以理解“鸟儿在枝头唱歌”的含义。

一个新事物，如果仅仅是听别人说，则脑中的印象较淡薄，若是在可能的情况下，既听又看，还用手摸摸玩玩，就会记得完整、牢固，这也是通过对幼儿进行感官刺激实现的。

所以，我们可以这样说，提供丰富的环境刺激，对幼儿的感官进行刺激，使幼儿的多种感觉器官如眼、耳、手积极地活动起来，可以使幼儿获得多种感觉，从而提高观察的效果，促进幼儿的观察、记忆和思维等能力的发展，这是幼儿获得更丰富的知识基础。

2、幼儿具体形象思维有哪些特点？

试举例说明。

第一个阶段：

感知运动阶段（0-2）,在这个阶段的儿童主要靠感觉和动作适应环境，主要通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的认识，比如此时的儿童饿了，则会用哭声来召唤妈妈来给她喂奶;在这个阶段的儿童还有另一个特点是获得客体永恒性（9-12个月）（客体永恒性指的是物体处于被隐藏的状态下，仍然客观存在），但是值得注意的是9个月之前的儿童是没有客体永恒性的，例如果你在这个阶段的儿童面前用白布遮住了玩具小象，那么她就不会再寻找了，因为她认为小象在她眼前没有了，就意味着小象消失了。

第二个阶段：

前运算阶段（2-7）,在这个阶段儿童首先都是以自我为中心的，即不能从他人的角度考虑问题，为证明此观点皮亚杰做了著名的三山实验，他让这个阶段的小孩从前后左右四个方向观察三座山的形状和大小，并拍下相应的图片，然后让这位儿童选出坐在他对面小布偶所看到山的形状和大小相符的图片是什么?

结果这时的儿童选的是从他自己角度看到山的形状和大小相符的图片，综上所述，这时的儿童一切以自我为中心;第二，坚信万物有灵轮，这个阶段的儿童认为万物都是有生命的，所以你经常会见到此时的儿童会和自己的小布偶说话，也比较喜欢爸爸妈妈给他讲童话故事;第三，思维具有刻板性，主要表现在两个方面：

一方面思维不守恒，皮亚杰做了量筒实验，他用粗量筒里的水倒入细量筒里，问这个阶段的儿童哪个量筒里的水多?

小朋友回答，细量筒里的水多，因为细量筒里的水面升高了，这说明这个阶段的儿童只能从一个维度考虑问题，弄不清楚数量之间的关系，因此不守恒;另一方面，该思维具有不可逆性，换句话说这阶段的儿童只知道小明的哥哥是小刚，却不知道小刚的弟弟是小明，即弄不清楚事物前后逻辑关系;

第三阶段：

具体运算阶段（7-11），这个阶段的儿童所表现的特征正好与前预算阶段的特点相反，因此建议同学在进行复习时采用对比的方式进行记忆比较好。

这个阶段的儿童首先表现为去自我为中心，开始学会从他人的角度考虑问题;其次，该思维具有守恒性，即这个阶段的儿童会告诉你一个苹果和这个苹果被切成四瓣后一样多，并且该思维具有可逆性，这个阶段的儿童不仅知道小明的哥哥是小刚，而且也知道小刚的弟弟是小明;但是此时的思维必须依靠具体事物的支持，因此教师在进行教学时应坚持直观性原则;

第四个阶段：

形式运算阶段（11-16）,这个阶段已经具备抽象逻辑思维能力，会用归纳和演绎的方式来解决问题;第二，这个阶段的儿童能够理解符号的意义，具有一定的概括性，如理解“生”和“死”的含义;第三，这个阶段的儿童思维不仅具有可逆性、补偿性，而且还具有灵活性，例如，若有一天平，左边放5g的物品，右边放10g的物品，问这个阶段的儿童，怎么可以使天平保持平衡，他的回答可能是移动天平之间的支点，根据杠杆原理保持天平的平衡。

综上所述，皮亚杰的认知发展阶段论，给我们教育者两点启示，一是认知发展阶段将制约教学内容与方法;二是教学将促进学生的认知发展。

幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点。

如：

1.经验性幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。

比如，一个3岁的孩子给埋在土里的小鸡浇水的行动。

幼儿会拒绝“假设情景”下的推理。

2.拟人性幼儿往往把动物或一些物体当作人。

他们把自己的行动经验和思维感情加到小动物或小玩具身上，和它们交谈。

幼儿常常问“冬天来了，春天去哪里了？

”“月亮飞的高，还是星星飞的高？

”也正是为此，幼儿特别喜欢童话故事。

3.表面性幼儿思维只是根据接触到的表面现象进行。

因此，幼儿的思维往往只是反映根据事物的表面联系，而不是反映事物的本质联系。

比如，幼儿听妈妈说：

“看那个女孩子长得多甜！

”他问：

“妈妈你舔过她吗？

”。

还有幼儿难以理解“反话”。

4.片面性由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的。

他们不善于全面地看问题。

幼儿喜欢问“谁是好人？

”“谁是坏人？

”思维的片面性在守恒实验中表现尤为明显。

5.固定性思维的具体性使幼儿缺乏灵活性。

幼儿比较难掌握相对性概念，比如幼儿很难回答“小华比小贝高，小东比小贝矮，谁最高？

谁最矮？

”的问题。

在日常生活中，幼儿常常“认死理”，比如两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，幼儿往往一时转不过来，谁都要原来那一个。

6.近视性思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更好地思考事物的后果，例如一个男孩摔破了头，被缝了针后认为自己“更象汽车了”！

幼儿思维发展的特点

（一）直觉行动思维在继续发展

　　的思维是直觉行动的，他们的思维与直接感知和直接活动是分不开的，是在玩摆实物或玩具的活动过程中发展的。

他们边活动边思维。

不是想好再做，而是边想边做，在做的过程中想。

因此，婴儿的活动停止或转移，思维活动也就停止或转移。

　　幼儿初期的思维是直觉行动的。

当幼儿动手玩实物或玩具时，才进行思维。

三岁的思维离不开手的点数，是随着具体事物的实际操作展开的。

（二）具体形象思维占主要地位

　　幼儿期在直觉行动思维的基础上，具体形象思维开始发展了。

开始依据事物的具体形象的联想来进行思维活动。

　　对4-5岁幼儿提问3加4等于几，他们大多会说不知道，而如果你问他们3块糖添上4块糖是几块糖，他们通过具体形象性思维会很容易想出答案。

　　（三）抽象开始发展

　　菜花偶像逻辑思维是在具体形象性思维的基础上发展的，只有在积累了各种感性与表象的基础上，才能抽象概括出表象的本质属性。

　　3-4岁幼儿的思维是直觉行动思维，4岁幼儿向具体形象思维过渡，但他们理解的是生活中熟悉的和生活经验相联系的事情，时常依赖个别食物的具体形象，概括性很小;5岁幼儿思维时，依赖的表象具有一定的概括性，主要概括事物的外部特征，掌握具体概念。

6岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，能掌握较抽象、概括性较强的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，开始理解事物发展的逻辑关系。

三、应用题（15分）

幼儿园中常有一些能力强、聪明、会玩、活泼好动、喜欢交往，但又脾气急躁、容易冲动、不友好的孩子，他们在与同伴交往的过程中，并不受同伴的欢迎。

请分析原因，并谈谈你的教育措施。

答：

这主要与该种类型的儿童的社交技能和性格特点有关幼儿在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳程度的重要原因，能力强、聪明、会玩、活泼好动、喜欢交往只是孩子进行社会交往的一个方面，在交往过程中，能否收到其他同伴的欢迎，关键要看其亲社会的行为的多少，而脾气急躁、容易冲动、不友好则是其亲社会的行为较少的表现，所以就较难为其他同伴所接纳，出现交友困难，对于这类儿童，首先要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。

同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬提高这些幼儿在同伴心目中的地位，通过有效的教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。