义务教育英语课程标准年.docx
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义务教育英语课程标准年
义务教育英语课程标准〔2011年版〕
义务教育
英语课程标准
2021年版〕
中华人民共和国教育部制
第一局部前言...3
一、课程性质...3
二、课程根本理念...3
三、课程设计思路...4
第二局部课程目标...5
一、总目标...5
二、分级目标...6
第三局部分级标准...8
一、语言技能...8
二、语言知识...12
三、情感态度...14
四、学习策略...16
五、文化意识...17
第四局部实施建议...18
一、教学建议...18
二、评价建议...22
三、教材编写童议...24
附录...26
附录1语音工程表...26
附录2语法工程表...26
附录3词汇表...28
第一局部前言
当今世界正处在大开展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的开展态势。
作为一个和平开展的大国，中国承当着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用
最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增
进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新
能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定根底。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来开展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业开展的时机。
学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，开展跨文化交流的意识与能力，促进思维开展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储藏能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定根底。
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承当着培养学生根本英语素养和开展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握根本的英语语言知识，开展根本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的开展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定根底。
就人文性而言，英语课程承当着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，开展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身开展奠定根底。
二、课程根本理念
〔一）注重素质教育，表达语言学习对学生开展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生开展综合语言运用能力打根底，为他们继续学习英语和未来开展创造有利条件。
语言既是交流的工具，也是思维的工具。
学习一门外语能够促进人的心智开展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任培和创新意识，提高人文素养。
〔二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异义务教育是全民教育的重要组成局部。
义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，表达以学生为主体的思想，在教学目标、教学
内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考
虑全体学生的开展需求。
英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、开展技能、拓展视野、活泼思维、展现个性的过程。
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。
只有是大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
〔三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
语言学习持续时间
长，而且需要逐渐积累。
?
义务教育英语课程标准〕〔以下简称“本标准“〕和与之相衔接的?
普通高中英语课程标准?
根底教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在表达小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的开展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。
英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
〔四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此根底上学习和运用语言。
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的时机。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，开展自主学习能力。
〔五）优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的开展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的开展水平，并通过评价激发学生的学习兴级，促进学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的开展。
评价体系应包括形成性评价和终结性评价。
日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感杏度、学习策略和文化意识等方面。
〔六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
语言学习需要大量的输入。
丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。
英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。
创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、播送、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
三、课程设计思路
英语课程的总体设计思路是：
以科学开展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的开展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生开展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的开展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。
这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言根底知识和根本技能，也注重优化学习过程，
引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的
情感态度和价值观。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为
起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语
课程相衔接。
整个根底教育阶段的英语课程〔包括义务教育和高中两
个阶段〕按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续开展的课
程。
设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求表达不
同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵
活性和开放性。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。
其中，
二级为6年级结束时应到达的根本要求，五级为9年级结束时应到达
的根本要求。
六至九级为普通高中的目标要求。
其中，七级为高中
毕业的根本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中
学生设计的目标。
在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级
为过度级别。
分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进
行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
英语课程分
级目标体系如图l所示
高九级
中八级]
阶
段七级]—一普通高中毕业应到达的要求
课
程六级
义五级--义务教育9年级结束时应到达的要求
务
教四级
育
段三级
段二级—一义务教育6年级结束时应达的要求
课
程一级
图1英语课程分级目标体系
课程分级目标中的级别不完全等同于根底教育阶段的各个年级。
但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课
程的整体实施。
在义务教育阶段，从
3年级开设英语课程的学校，
4
年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量表达短
时高频的原那么，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于
80～90分钟。
7～9年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国
家课程方案执行。
考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育开展不平衡的实
际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课
程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应
到达的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力
量的配备和教学条件等因素。
各地教学研究部门应加强对教学的分
类、分层指导和评价，帮助学校园地制宜地落实本地课程实施方案，
并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡开展。
第二局部课程目标
一、总目标
义务教育阶段英语课程的总目标是：
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智开展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体开展的根底之上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的根底；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和开展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续开展。
过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与开展。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五
个方面共同构成的英语课程总目标，既表达了英语学习的工具性，
也表达了其人文性；既有利于学生开展语言运用能力，又有利于学
生开展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
课程目标结
构如图2所示。
二、分级目标
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应到达的综合行为表现。
表l是对一至五级分级目标的描述。
表1一至五级分级目标描述
┏━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓
┃级别┃目标描述
┃
┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫
┃┃对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
┃
┃
┃能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情
〔如涂颜
┃
┃
┃色、连线〕。
能做简单的角色表演。
能唱简单的英文歌曲，
┃
┃
┃说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的
┃
┃一级
┃小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。
┃
┃
┃能模仿范例书写词句。
┃
┃
┃在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知
┃
┃
┃能力。
┃
┃
┃对学习中接触的外国文化习俗感兴级。
┃
┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫
┃
┃对继续学习英语有兴级。
┃
┃
┃能用简单的英语互致问候，变换有关个人、家庭和朋友
┃
┃
┃的简单信息，并能就日常生活话题作简短表达。
能在图片
┃
┃
┃的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助
┃
┃二级
┃下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。
能
┃
┃
┃根据图片、词语或斜句的提示，写出简短的描述。
┃
┃
┃在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对
┃
┃
┃英语的感知能力和良好的学习习惯。
┃
┃
┃乐于了解外国文化和习俗。
┃
┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫
┃┃对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
┃
┃┃能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能与教师或
┃
┃
┃同学就熟悉的话题〔如学校、家庭生活〕变换信息。
能读懂
┃
┃
┃小故事及其他文体的简单书面材料。
能用短语或句子描述
┃
┃三级
┃
┃
┃
┃系列图片，缩写简单的故事。
能根据提示简要措述一件事
┃
┃
┃情，参与简单的角色表演等活动。
┃
┃
┃能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
┃
┃
┃能意识判语言交际中存在文化差异。
┃
┗━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛
┏━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓
┃级别┃目标描述
┃
┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫
┃┃有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自
┃
┃┃信心。
┃
┃┃能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。
能用简单
┃
┃┃的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。
能读
┃
┃┃懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。
能合作
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