基于小学英语单元整体设计的有效性研究毕设论文.docx

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基于小学英语单元整体设计的有效性研究毕设论文

基于小学英语单元整体设计的有效性研究

松江区第二实验小学 康晶

【摘要】小学英语单元整体设计是一种全新的、优化的教学设计理念，具有整体性和系统性，它以现代学习理论和现代教学思想为依托，并方便英语教师操作和借鉴。

本文主要研究小学英语教学中单元整体设计的策略方法，如：

调整各版块之间的关系和顺序来优化小学英语教学等，并归纳总结出单元整体设计的相关原则。

进而提高学生的自主学习和语言交际能力以及对学生语言知识的建构具有促进作用。

【关键词】小学英语教学   单元整体设计    主题教学

上海市教委教研室英语学科教研员朱浦先生曾在优质课点评中说过这样一句话“没有对单元的整体思考就没有教学的提升。

”英语单元整体教学设计是一种全新的、优化的课堂教学，它是根据现代学习理论和现代“整体教学”的思想。

所谓“整体教学法”（theWholeLanguageApproach），它颠覆了自古以来由教师决定从部分到整体进行教学的传统，强调学生主动参与，遵循内容从整体到部分的教学过程，反对从“单词----逐段----整篇”的原著解释法，它主要是强调“语言与内容”的有机融合。

一、何谓单元整体教学设计

单元整体教学设计就是教师根据所教授的内容并遵循语言学习和发展的规律，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对单元教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。

它是教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。

单元整体教学设计必须建立在教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。

让学生在“整体感知——部分感悟——整体回顾”的过程中习得英语，提高知识的整体输入和输出。

这里所说的“单元”是一个教学主题，不能简单理解为“单元”就是“教材的单元”，它是由若干节具有内在联系的课所组成，然而每节课又要考虑到若干个版块的重组，还要集合于知识、方法、态度的体现。

总体设计要遵循“从整体到部分”再由“部分到整体”，要求教师以系统思维来上每一堂课，课堂的教学需要整体观照，不仅注意整个一单元，还要注意在一学期、一学年乃至一学段的地位。

这种“全局”的观念，是整个单元各个话题在一个主题的统领下，充分体现单元的整体功能，以上是对单元整体设计的剖析。

二、实施单元整体教学设计所遵循的原则

（一）在各个主题教学中实施单元整体设计具有整体性原则

    针对各个单元所涉及的主题进行单元整体设计时首先要从全局考虑，贯彻一个整体教学的思想，通盘考虑整个单元的教学，不能孤立地去看待教材中的某一个教学内容，而是要将局部教材和整体教材综合起来进行备课；只有在英语教学中贯彻整体教学的思想，充分意识到英语教学的整体性，我们才能在具体的单元教学活动中贯彻这一思想，完整地解读教材；才能把学生的认知和情感有机地结合起来。

因此，在各个主题教学中实施单元整体设计具有整体性原则。

（二）在各个主题教学中实施单元整体设计具有（系统性）循序渐进原则

在主题教学中实施单元整体设计从目标制定上来看具有循序渐进的原则。

对单元整体设计目标的制定应以模块设计目标，单元教学目标，分课时教学目标，单课时的话题等一系列为着眼点，一步步循序渐进，层层递进，逐步体现教学目标达成的坡度递进、内容的自然衔接和过程的逐步完善。

通过单元教学中的逐步推进、层层递进，让学生学得轻松，学得有法，夯实学生终身学习的基础，同时也遵循语言学习和发展的规律。

（三）在各个主题教学中实施单元整体设计具有巩固性原则

     牛津英语教材在编排上采用“螺旋上升”的知识结构体系。

然而针对同一个主题按照年级高低的不同也遵循着知识建构的原理，不断复现、再现反复巩固的这种手段，加深新知在学生脑海里复现的次数，通过提高复现的次数来降低遗忘的速度，符合心理学“艾宾浩斯遗忘曲线”里所谈到的遗忘和学习的规律。

简而言之，对于知识的学习就像“滚雪球”一样不断累积加深越滚越多。

然而在主题教学中进行单元整体设计时也要考虑各个板块之间关于知识嵌套等逻辑来编排其顺序，让学生在学习的过程中遵循学习新知巩固旧知相互促进步步推进不断巩固的原则来夯实对英语语言的学习。

（四）在各个主题教学中实施单元整体设计具有因材施教原则

“单元”是教材中的最重要的单位，在各个主题教学中实施单元整体设计的时候我们必须充分考虑学生的实际情况，根据所教授的学生自身实际情况来进行因材施教。

一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上版块的内容，如何实现各版块的优化组合，不仅因教材、教师的思维方式及教学风格而定，更重要的一点要考虑学生的学情。

根据学生的实际情况来考虑设计版块的组合方式。

通过分析学情因材施教来对各板块之间组合是钻研教学的首要任务，也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。

（五）在各个主题教学中实施单元整体设计具有理论联系实际原则

 实施单元整体设计的思想是根据现代学习理论和现代“整体教学法”的思想，它颠覆了自古以来由教师决定从部分到整体进行教学的传统，强调学生主动参与，遵循内容从整体到部分从宏观到微观的教学过程，宏观到整体单元乃至整个模块整册教材的全貌，微观至每个细小模块之间的“分析、整合、重组”。

以“整体教学法”为理论依据在各个主题教学中实施单元整体设计。

最终都是为了能让学生在实际学习过程中更愿意、更容易进行语言的表达和训练，从而提高语言交际的能力，提高课堂的有效性。

三、单元整体教学设计的策略和方法

在进行单元整体设计的过程中，首先要考虑教材统整、学生的知识建构以及学生的自身特点来合理调整和处理各个板块之间的关系和顺序。

它们之间的内在关系，可借助以下图表更加清晰直观的加以说明：

注：

1.颜色的深浅表示学生语言 

知识技能发展的变化情况

2.○表示学生的实际情况

（一）以教材统整为着眼点，安排各版块之间的结构

著名的语言学家说过这样一句话“无论教材有多好，都不会完全适合每一个班级、学生或教师，创造性地使用教材是教师的一项基本功。

”作为一名新世纪的外语老师更不能着手于拿教材教教材，能站在一定的高度以课程的总目标为着眼点对教材进行统整更重要。

简而言之，在教授某一个主题单元时，既要考虑到学生原有的知识储备，同时还要顾及学生未来将要达到的语言标准和要求，只有站在统整教材的高度去合理安排各版块之间的结构，才能使牛津英语这本教材最大限度的发挥它的功效。

以下是一则在教材统整方面做得比较成功的单元整体设计案例。

【案例1】4B Module3Unit2Time

单元教学目标

知识：

1、学习与时间相关的表达，如seveno’clock,aquarterpastseven，halfpastseven,aquartertoeight,并能正确表达时间。

     2.学习并使用动词词组描述相关动作。

如getup,washmyface,havebreakfast,brushmyteeth。

     3.了解时区的概念并学习词组：

timezone,及相关国家富有特色的人文活动：

snakecharmer, carnival,Samba

4.在语境中学习、理解并运用下列句型结构：

Whattimeisit?

  It’s…

Whatareyoudoing?

      I’m...（doing）.

Whatishe/shedoing?

     He/Sheis…（doing）.

Whataretheydoing?

     Theyare…（doing）.

能力：

能用几句话描述在某一时刻，人们正在做的事情。

It’s...（time）.…（sb.）is/am/are,,,（doingsth.）.

情感：

1、了解时间在日常生活中的重要性。

2、引导学生学会合理安排时间，做时间的主人。

3、激发学生珍惜时间的情感，能够热爱生活中的每时每刻。

分课时教学目标和内

3BModule4Unit3

原教材内容4B Module3Unit2Time

基于单元整体设计的版块重组

教学目标

第一课时

第二课时

第三课时

第四课时

语

言

知

识

版块结构

Lookandlearn

Listenandenjoy

 Lookandsay

Playagame

Sayandact

Readastory

Learnthesound

单词

1、学习时间的相关表达：

seveno’clock,aquarterpastseven,aquartertoeight.

2．学习相关动词词组的表达：

getup,brushmyteeth,washmyface,havebreakfast.

3.复习并了解一些新的世界上不同国家的英语名称:

theUK,Japan,theUSA,Thailand,

Singapore,Korea…

1、了解时区的概念并学习词组：

timezone

2、了解、学习相关国家富有特色的人文活动：

snakecharmer, carnival,Samba。

1.学习、比较时间的两种表达：

It’sfiveforty-five.It’saquartertosix.

2.学习动词短语：

doone’shomework,havedinner,doapuzzle,watchTV。

1．熟练运用两种时间的表达方法：

It’sfiveforty-five.It’saquartertosix.

2．学习词汇：

battery,wakeup,allthewayto.

3.感受双元音音标/au/的一个语音滑动变化,如：

mouse，owl.

句型

在对话中，学习时间的表达：

1.Whattimeisit?

It’s…

2.Whattimeisitin…（country）?

It’s…in…（country）

3.It’stimefor… 

1、熟练表达时间:

It’s…（time）.

2、运用现在进行时描述不同国家的人们在同一时刻做的不同的事情

…is/aredongsth.in

…（city）.

1．熟练运用两种表达方法表示同一时间：

It’s…

2．熟练运用现在进行时描述活动：

It’s…

…is/are…（doing）.

1、比较一般现在时和现在进行时在语言表达上的差异。

2、在特定的场景中，选择相应的时态，进行正确表达。

语

言

技

能

与

运

用

1、学习时间的英语表述。

2、能询问时间并回答：

Whattimeisit?

It’s…

3.能使用It’stimefor…来表达不同的时间做的事情。

1、熟练表达某个时间。

2、能够根据timezone推测不同国家的时间。

3、熟练使用现在进行时描述某个时刻人们正在参与的活动：

It’s...（time）in…（city）.Peoplearedoing…

1.能使用两种时间的表达方法正确表示时间。

2、阅读Kitty’sFridayevening通过角色扮演，进一步在真实的语境中熟练运用现在进行时。

1、借助故事Tom’sclock,通过朗读、演绎等语言活动，体会并运用一般现在时和现在进行时。

2、能够熟练朗读这次绕口令的过程中体会双元音音标/au/的变化。

3、能使用相关句型，描述自己或家人的日常作息情况。

文化意识

欣赏不同的计时器，体会时间对人类的重要性。

通过了解不同国家富有特色的活动，体验各国的人文色彩。

通过学习两种不同的时间表达方法，初步了解不同国家人们的语言习惯。

通过拓展的语言材料，了解世界不同的国家人们的作息特色。

情感态度

了解时间的重要性，知道合理安排时间能让生活变得更有序。

感受每一刻的快乐，激发学生对生活的热爱。

学会合理安排时间，让生活变得更有序、更快乐。

学会珍惜时间，规划时间，做时间的主人。

学习策略

以对话文本带动对目标语言的感知与理解；以分角色朗读对话来巩固所学词汇。

创设不同的时间场景，跟随时光机穿梭于不同的国家；以听说为途径，交流文本信息，了解、体验不同国家的人文特色，拓展国际视野。

创设不同的场景，以对话为途径，在语境中引导学生边学边练，边学边用。

以故事文本推动语言学习；通过角色扮演、复述等方法进行语言的输出和运用。

此主题在单元整体设计的时候，从宏观的角度来看统整教材，考虑到再次复现旧知3BModule4Unit3中涉及到的关于国家theUK,Japan,Thailand,Singapore，做到了新旧知识的融合，同时又把时间和地点很好的整合到了一起。

从微观的角度来看统整本单元考虑各版块的编排结构关注内容中细节变化。

如：

（时态的学习）一般现在时→现在进行时；（时间的学习）整时→半时→一刻钟→两种时间的表达方法。

从多种角度把握知识的脉络统整于教材。

同时教材的统整还要具有针对性、重点突出，要易于学生接受；尽可能使整合的主题更完整，内容更细腻，涉及的内容具体、深入，以便学生能够全方位掌握并灵活使用语言表达自己的想法。

（二）以知识建构为逻辑起点，处理各版块之间的关系

    建构主义认为知识是一种间接经验，学生在接受和学习这些间接经验的同时，又要与自己的经验背景糅合，而构建自身的知识体系。

知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉，学习英语也是一样，知识要建立在牢固的基础之上，才能温故而知新、融会而贯通。

梳理知识结构、构建知识框架是较好的学习方法之一。

构建框架式的学习方法可以达到事半功倍的效果。

在进行单元整体设计的时候，要建立在学生原有知识经验基础上，系统的分析各个版块的特点，按照知识的建构特点进行整合和重组，以便更好的处理和安排各个版块之间的关系。

以3AModule4Unit3Plants为例来进一步说明。

【案例2】3AModule4Unit3Plants

单元教学目标

知识：

1、能够掌握本单元出现的该核心词汇，如seed,branch,roots,trunk,leaves，flowers,bud，并能认识理解非核心词汇,sunflower,sunny,sunlight等。

     2.学习并使用动词词组描述相关植物成长的特征。

如growandgrow,growfast,needsunlight,needsomewater,feelwarm等。

     3.在语境中学习、理解并运用下列句型结构：

Ihavesome…   Theyare…   Ineed…   Igrow…  I        

feel…

Ithasa…    It’s…    

Ithasmany…  Theyare…

Itgrows…     Itneeds…  Itlikes… Itmakesme…

能力：

能用几句话描述一棵你喜欢的植物。

Thisisa…   Ithasa…    It’s…    

Ithasmany…  Theyare…

Itgrows…     Itneeds…  Itlikes…  Ilikethis…

Itmakesme…

情感：

1、了解植物生长的过程，体会生命的意义。

2、激发学生热爱和保护我们身边的植物，它就是我们身边的朋友。

分课时教学目标和内容

原教材内容3AModule4Unit3Plants

基于单元整体设计的版块重组

教学目标

第一课时

第二课时

第三课时

语

言知

识

版块结构

Listenandenjoy

Readastory

 Lookandlearn

Lookandsay

Askandanswer

Drawandwrite

Learnthesounds

话题

Astoryofappleseed

Asmallappletree

Anappletree

单词

1、能够掌握本单元出现的该核心词汇，如seed,bud,leaves，flowers。

2、并能认识理解非核心词汇sunflower,

sunny,sunlight等。

1、能够掌握本单元出现的该核心词汇，如branch,roots,trunk等。

2、并能认识理解非核心词汇等need,growfast,

feelwarm等。

1、能够掌握并认识本单元出现及拓展的词汇，如happy,healthy,strong,

cool,beautiful,super,

thin,等。

2.感受双元音音标的一个语音滑动以及变化规律。

句型

能够用第一人称去表达以下句型：

Ihavesome…   

Theyare…  

Ineed…   

Igrow…  

Ifeel…

1、比较第一人称和第三人称在语言表达上的差异。

2.在语境中学习、理解并运用第三人称来描述表达下列句型：

Ithasa…

It’s…    

Ithasmany… 

Theyare…

Itgrows…     

Itneeds…  

Itlikes… 

1.在语境中学习、能够熟练用第三人称表达下列句型：

Ithasa…

It’s…    

Ithasmany… 

Theyare…

2.能够根据特定的情境通过以下句型来表达自己的感受：

Itneeds…  

Itlikes…

Itis…

Itmakesme…

语

言

技

能

与

运

用

1、借助故事Astoryofappleseed，通过朗读、演绎等语言活动，体会并运用第一人称去表达自己的一些特征，如Ihavesome…   

Theyare…

2.能够表达自己在成长过程中的一些需要和感受，如

Ineed…   

Igrow…  

Ifeel…

能够在语境中学习、理解并运用第三人称来描述一棵植物的外部特征及需求，如

Ithasa…

It’s…    

Ithasmany… 

Theyare…

Itgrows…     

Itneeds…  

Itlikes… 

1、能够根据特定的情境，通过以下句型来表达出植物带给人类的感受，

Itneeds…  

Itlikes…

Itis…

Itmakesme…

2、能够从对核心句型的口头表达升华到书面表达，并做到熟练的运用。

3、阅读一年四季中的Appletree，通过角色扮演，进一步在真实的语境去运用该句型，做到进一步的语用输出。

4、能够熟练朗读这次绕口令的过程中体会双元音音标的变化。

文化意识

了解植物从小到大的生长过程，体会植物对人类的重要性。

了解自己身边植物的特征，体验植物和人类的密不可分。

通过拓展的四季苹果树语言材料，让学生了解植物一年四季的不同特征。

情感态度

了解植物的重要性，知道每一粒种子就是一个生命，是多么的来之不易。

珍惜我们身边的植物，知道去保护和热爱我们身边的植物。

植物就像是我们身边的朋友，既可以带来健康又可以带来快乐。

学习策略

以故事文本推动语言学习；通过角色扮演、复述等方法进行语言的输出和运用。

创设情境带动对目标语言的感知与理解；以实物介绍的形式来巩固所学词汇和运用所学句型，使语言输出做到最大化。

创设不同的场景，以对话为途径，以听说为途径，交流文本信息，过渡到书写等能力的训练，并在语境中引导学生边学边练，边学边用。

以上案例从三个方面体现了知识的建构。

首先，从逻辑方面，遵循了植物的生长规律，按照小苗→小树→大树的逻辑顺序；其次，从知识结构方面，按照从第一人称（Ihave…）→第三人称（Ithas…），符合知识建构的特点；再次，从知识积累方面，也体现了词汇量的逐渐增多，由对植物概括的表达（leave,flower,seed）→对植物细微的表达（trunk,roots,branch），以此逐渐升华为对植物的喜爱和热爱之情。

简而言之，知识的建构其实也像本单元主题描写的这棵大树一样，是一个由小到大，由少到多，由简到繁的过程。

但要注意在对知识进行建构时必须基于教学内容才会有建构的意义，同时必须建立在有利于促进学生英语语言能力的发展和服务学生语言能力的持续发展。

（三）以学生特点为出发点，调整各版块之间的顺序

以单元为整体来确定单元教学目标，通盘考虑整个单元的教学，来调整各版块之间的顺序之前，我们必须充分考虑学生的实际情况，以学生的实际特点为出发点。

如果只是单纯孤立地去看待教材而不考虑所教对象的实际的知识储备或学生特点等情况，即便是基于单元整体设计，那么也将不法达到理想的教学效果，教学的有效性也随之降低。

学生的情况和特点不一样，因此在单元整体设计时所采用的方法和对版块之间的处理也不尽相同。

基于每个班级的学生性格特点的不同，在整体设计时可参考以下方法：

（1）班级学生性格外向居多的，他们大都喜欢模仿和表演。

因此，教师在单元整体设计各版块的处理和编排上，可把机械操练部分放在前，活跃气氛的儿歌歌曲或是表演等版块放在后，以防学生过于兴奋而影响后面知识的学习。

同时，抓住学生善于表现自己的性格特点，可增加一些比较活泼的学习活动，如让学生表演对话或是男女小组对抗赛等，发挥他们的优点，以更好的提高课堂有效性。

（2）班级学生性格内向居多的，他们大都比较喜欢倾听。

因此，教师在单元整体设计各版块的处理和编排上，可把活跃气氛的儿歌歌曲或是游戏等版块放在前，先调动学生们的兴奋点，激发他们想说的欲望，然后把机械操练等读写等版块放在后。

性格内向的孩子大都善于思考，因此，教师可增设一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。

基于每个班级的学生学习能力和基础的不同，在整体设计时可参考以下方法：

（1）     学生的基础知识相对较薄弱，教师就要从基础知识着手，进行单元整体设计，要充分考虑版块编排中由易到难的编排顺序。

（2）     学生的知识积累相对丰富，基础知识比较扎实的，针对这些学生，教师可以适当增加各版块的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面，更加完善知识的建构体系。

以下是针对同一个模块单元3BModule4Unit1Mybody主题,根据学生能力和学生特点不同而体现不同的设计方式。

【案例3】3BModule4Unit1Mybody（学习能力相对弱的学生）

单元教学目标：

1、能听说读写：

body，head，finger，knee，foot（feet），shoulder，arm，hand，leg等词汇。

2、能听说读：

myself，yourself，ofcourse，easy，funny，stretch，raise，stamp，clap等词汇。

3、在语境中掌握并运用Ihave____.My___is/