《用有余数的除法解决问题》教学反思.docx
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《用有余数的除法解决问题》教学反思
2022年《用有余数的除法解决问题》教学反思
2022年《用有余数的除法解决问题》教学反思1
这节课的内容是在学生学了用竖式计算有余数的除法，懂得余数的意义，知道余数比除数小的道理后进行教学的。
这节课主要的教学目标是使学生初步学会用有余数的除法，解决生活中的简单实际问题，加深对除法应用题的认识。
感受数学就在生活中。
在教学中我尽量让学生在生动具体的情境中学习数学。
如“跳绳”、“买书”等，这些素材的运用，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。
真实的情境也体现了数学和生活的联系，让学生感受到了数学就在生活中。
同时我也发现了自己在本节课教学中华存在的一些问题。
1、审题不够细致
这节课是用“有余数的除法”解决问题，也就是有余数的除法的应用题教学，而应用题教学的第一步就是：
审题。
审题的过程就是让学生把主题图中的信息抽象成文字信息。
再通过充分的读和思考，弄清楚已知条件和问题。
在教学时，我只让学生观察主题图，然后就找数学信息和问题，并分析题意，没有给学生充分的读题和思考的时间，这样那些中差生很难理解题意。
以后应该注意培养学生审题的习惯，让学生多次默读并思考，然后再分析题意。
2、析题的方法单一
在教学例题时，我先出示了主题图，并没有出示问题，我是想让学生根据图中的数学信息提出一个除法问题。
这样如果学生能提出问题，他也就明白为什么用除法解答了，同时还可以培养学生的问题意识。
在完成做一做和练习时，我也是让学生从数学信息入手去思考怎样解决问题，而忽略了应用题也可以从问题入手，反过来再去找能解决这个问题的条件。
3、注重学生学习方式的改善
教学活动中，教师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地根据数学信息确定不同的解决策略，既有学生的独立思考，又有学生的合作交流，相得益彰，朴实而扎实。
2022年《用有余数的除法解决问题》教学反思2
本节课是在学生已经刚刚学习了“有余数的除法”的基础上进行学习的。
教学目标是让学生会运用有余数除法的知识解决简单问题。
通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法。
本节课的教学内容是让学生认识“进一法”和“去尾法”，并能根据具体情景选择使用“进一法”或“去尾法”解决问题。
通过租船的问题情境，激发学生的兴趣，通过读题，让学生明白“最多”和“至少”的意思，分析题意，利用除法的意义列出除法算式，其次通过画、圈小圆片的方式让学生更直观的理解题意和探索问题的答案，再通过列算式，列竖式的计算过程让学生知晓每一个数字所表示的意义，充分理解租6条船的道理。
最后检验。
通过做一做第2题，用钱买面包的问题让学生体验并不是所有情况都是商＋1，两种情况的对比，最后总结出“进一法”和“去尾法”，再通过具体的练习加深对知识的巩固，让学生透彻理解两种方法的联系和区别。
总之，在这节课的教学中学生对实际情况的分析要比我想象的要好，大部分学生都能正确选择用有余数的除法解决问题的方法。
只是部分学生总是忘记商的单位，此类问题还需要学生多强调，让学生养成良好的数学学习习惯。
2022年《用有余数的除法解决问题》教学反思3
本课教学充分利用教材提供的信息，注重了从学生的生活经验出发，密切了数学与生活之间的联系，营造了愉悦的学习环境，学生学习热情高，充分体现了课堂教学的生活化、活动化和情感化。
本课教学思路比较清晰、流畅。
在教学中有以下几点做得比较好：
1、在教学中注重转变教师角色，把激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位，以学生发展为中心，引导学生发现、探究、解决问题。
教师成为学生发展的促进者，引导者与合作者。
同时在教学中改变了学生的学习方式，采用动手操作，主动探究，合作交流的学习方式，培养学生动口动脑的能力和合作精神。
2、在教学中教师“讲”的少，学生“说”的和“做”的较多。
我们知道真正的数学学习不仅是对于外部所授予的知识简单接受，而是主体的主动建构。
在教学中要求学生独立思考，鼓励学生联系生活实际创造性地解决问题，让学生把思考过程、结果说出来，这有利于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。
2022年《用有余数的除法解决问题》教学反思4
“用有余数的除法解决问题”例4是笔算除法最后一道例题。
学生已经学习了除法竖式，余数和除数的关系。
学生在已有的用余数的除法基础上，用有余数的除法解决生活中的问题。
为了体现有余数的除法在生活中的普遍存在，我对例题进行了改编。
用孩子身边的大课堂中的一些需要解决的问题呈现本课的。
课堂教学之后，我有以下几点感受和体会：
1.在尊重教材的基础上，根据学生实际，对学习内容进行合理整合。
本节课在充分把握教材每一个活动编写意图的基础上，对某些活动的教学顺序进行了适度调整，如将难度较大的“激流勇进”调整到难度稍小的“丛林探险”活动之前。
其次，根据学生的生活经验和兴趣，对教材的例题和习题进行加工处理，以学校大课堂活动为主线。
创设了“分队登山—午餐买食品—峡谷漂流—采树叶拼图案”等一系列活动，让学生经历“构建基本的数学模型——结合实际灵活处理——解决问题的策略多样化”的过程，使教学环节环环相扣，层层递进。
2.体现了新课程中数学教学解决问题的特点，将解决数学问题与解决实际生活中的数学问题融合一起。
本节课中紧密联系学生生活实际创设学生熟悉的生活场景或者情境，如“分队登山、午餐购物、坐船、制作标本”等，让学生联系生活学数学——建立模型，回归生活用数学——实际应用。
3.充分发挥问题情境的`功能，最大限度的实现教学活动的效能。
教师创设了形式多样的问题情境，每一个情境中不仅蕴含着丰富的数学信息，还对学生的情感、态度价值观进行了潜移默化的影响。
如玩“峡谷漂流”、“拼树叶图案”等活动中让学生根据自己的生活经验和已有知识基础选择不同的解决策略，体会“进一”、“去尾”在生活中的应用，培养学生解决问题思维的灵活性，让学生在解决问题过程中体会到，生活中的问题要结合具体情况具体分析。
4.注重学生学习方式的改善。
教学活动中，教师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地根据数学信息确定解决策略，既有学生的独立思考，又有学生的合作交流，朴实而扎实。
2022年《用有余数的除法解决问题》教学反思5
教学目标
（一）知识与技能初步培养学生在具体的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题的能力。
（二）、过程与方法通过学生的观察、探索等学习活动，使学生经历从生活数学到数学问题的抽象过程，感受知识的现实性。
（三）、情感态度与价值观在学习过程中，通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
教学重点
引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相应的单位名称。
.
教学难点运用恰当的方法和策略解决实际问题。
教学准备
教师：
课件。
教学过程：
一、激趣导入，引出课题。
教师：
同学们，国庆节到了，学校为祝贺祖国的生日，要进行迎国庆歌咏比赛，要在校园里拉上彩旗，彩旗是按1面黄旗，2面绿旗3面红旗的顺序组成的。
出示课件：
猜一猜，第13面是什么颜色的？
第35面呢？
第98面呢？
教师：
同学们真厉害，猜得非常准确，其实这就是用有余数的除法解决实际问题。
教师：
咱们运用有余数的除法就可以解决这个问题。
教师：
这节课要学习的内容就是“用有余数的除法解决问题”。
.
板书课题：
用有余数的除法解决问题
二、尝试问题，自主学习。
（1）显示例4的主题图，让学生观察。
教师：
在同学们的体育活动当中也会出现有余数的除法的实际问题，大家请看！
提问：
从这幅图中你看到了什么？
你能根据图中的有效信息提出数学问题吗？
生1：
有32个同学生2：
老师要求每6人一组
生3：
可以分几组，还多几人？
（课件同步出现：
可以分几组，还多几人？
）
师：
你能帮老师解决这个数学问题吗？
师：
请同学们用自己的方法算一算，开始吧。
（2）自主学习，尝试解决问题。
教师：
小帮手们动作可真快！
请两位小帮手给大伙儿说说你的计算方法。
师：
哪位同学给大家说说自己的算法？
教师根据学生的口述板书，
如果有的学生没有写出单位，这时提问：
师：
这里的商5表示什么意思呢？
余数2呢？
那单位各是什么呢？
（根据商和余数的单位提问：
教师：
你们知道这里的商5表示什么意思吗？
余数2呢？
生：
商表示可以分5组，余数表示还多2人。
（3）出示练习十三的第2题。
师：
下面这道有关跳强绳的问题怎么解决呢？
看谁做得又对又快！
19－8=11（米）11÷2=5（根）……1（米）
答：
可以做5根短跳绳，还剩1米。
三、探究合作，解决问题。
2、做56页第3题。
画线段图分析，说一说。
四、本课小结：
请同学们谈谈这节课有什么收获？
五、练习作业。
1、教材P56第2、3题。
2、把你学到的知识讲给你的爸爸妈妈听。
板书设计：
有余数的除法
例4、32÷6=5（组）……2（人）
5
632
30
2
答：
可以分成5组，还多2人。
教学反思：
本节课目标具体，可操作性强，符合学生的认知规律，本节的设计是以创设开放性的情境，引导学生自主探究知识，并运用所学的知识解决实际问题，让学生感觉到生活中处处有数学，数学是为生活服务的。
从而激发学生的学习兴趣。
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